園本教研驅動下的幼兒園課題縱向深入研究

【摘要】課題研究是一項長期的工作。教師可以依托園本教研這一載體，以實踐中的問題為出發點，從多個角度、多個思考點出發，開展課題研究，關注幼兒一日生活的教育價值，不斷催生教研的內生力量，促使“課程意識”發展為“課程行為”，推動幼兒園課程質量的提升。

【關鍵詞】園本教研；課題研究；生活能力

作者簡介：張春霞（1976—），女，江蘇省張家港市梁豐幼兒園。

教研課題是指從研究方向所指示的問題中確立的研究項目，既要范圍小、針對性強，還要有理論和實踐價值，既要有可行性，還要有前瞻性。園本教研以“研”的方式，解決課題研究過程中的共性問題，有助于促進教師的專業化成長。為了高質量開展課題研究，我園依托園本教研這一載體，有效開展教研活動，以期達成課題研究目標。

一、基于兒童視角—園本教研立足點

兒童是課程的中心，以兒童興趣為出發點的課程才是屬于孩子的課程。因此，園本教研應基于兒童視角展開研究。

（一）持續追蹤問題—幼兒的學習是怎樣的？我們怎么跟進？

我園立足幼兒一日生活，緊扣課程游戲化的六個支架，從來園離園、飲水餐點、散步午休、盥洗如廁等細小、尋常的生活環節出發，抓住一切教育契機，秉持“一日生活皆課程”的理念，關注一日生活的教育價值，探尋兒童的學習方式與契機，開展持續追蹤式教研，不斷改造教師的兒童觀與教育觀。

教師問題：在課程推進過程中，幼兒產生了多個興趣點，教師不知道如何識別并深入推進，無法讓課程朝著有價值的方向發展。

（二）解決問題的策略

1.開展線上沙龍，解決問題

在課程開展過程中，幼兒會產生無數個興趣點，而甄選有價值的興趣點，不斷持續深入開發，就能使其成為一個有價值的項目課程。因此，我園教師每天開展線上沙龍，在年級組群分享幼兒每天的活動內容。教師可以提出自己的困惑，可以分享自己的做法與想法，分管領導負責答疑解惑，切實解決教師的問題和困難，指導教師開展有價值的項目課程。線上沙龍以適宜的支持為教師更進一步的研究提供支架，幫助教師對課程展開深度思考，從而讓課程實施更有價值。

2.做好課程審議，延伸路徑

我園教師以小教研的形式開展診斷式課程審議，通過三個追問開展研討—“你們班上周進行了哪些活動？”“你們班的孩子是怎樣學習的？”“你將如何引導孩子深度學習？”年級組教師要針對班級教師提出的問題，給出問題解決策略與課程跟進建議。在課程審議的過程中，平行班級的教師在傾聽其他班級教師分享經驗的同時，多了借鑒的可能；在解決問題的過程中，多了方法的參考；在甄選課程的價值點時，多了取舍的路徑。

3.做好故事沙龍，豐富經驗

每個年級需要在每月的大教研活動中推薦一個班級分享課程故事。教師需從幼兒的興趣出發，聚焦幼兒的一日生活，觀察和記錄幼兒的表現，將其匯總成課程故事。每個教師的精彩分享就像一部立體又生動的教科書，讓其他教師看到幼兒如何一邊玩耍，一邊學習解決問題和矛盾的方法和技巧。每月的故事沙龍就如同一次課程的總結，有助于教師進一步剖析班級項目課程的核心價值，理清課程推進的脈絡，抓住課程推進的契機，吸收有益的經驗，找到幼兒成長的支點。

二、提升專業素養—園本教研支撐點

教師專業素養的高低決定教育質量的高低，而課題研究是促進教師專業發展和成長的推動力。我園以陶行知生活教育理論為引領，以“和·美”生活育人園本課程研究為抓手，引導教師用課題引領課程的思路，架起“教育現場與理性思辨有效互動與意義聯結”的橋梁，引領教師展開探索與實踐，從而增強專業自信。

（一）持續反復思辨—讀什么？怎樣讀？為什么讀？

陶行知先生曾說，用活書，活用書，用書活［1］。為了提升教師的課程建設能力，我園教師以《幼兒園保育教育質量評估指南》和《3—6歲兒童學習與發展指南》為指導開展和推進課程。

教師問題：每個學期都有很多的推薦書目，但是教師平時的閱讀時間都是零散的，很難讀得多、讀得透，還不會運用到實踐中。

（二）解決問題的策略

1.核心內容的啟迪

每一本書都有幾章內容是重點、精華部分。教師首先要進行范讀，再通過開展“夜讀時光”、閱讀群討論等活動集中研討書籍的精華部分。比如，針對《發展適宜性游戲—引導幼兒向更高水平發展》這本書，我園教師就第七章“用表征來豐富游戲”的內容開展小沙龍研討［2］，探討“幼兒會表征嗎？幼兒的表征形式有哪些？如何引導幼兒表征？為什么要表征？”等問題。

通過頭腦風暴、視頻呈現、案例分享等方式，教師打開思路，從書中學，在實踐中找，再到書中驗證，更好地了解該章節內容的精髓；在主題實施、案例撰寫、課程審議、課題研究等自主或協作研究中突出支架作用，層層剖析，為實踐操作找到理論指導和引領。

2.課程框架的重組

在閱讀過程中，對內容的理解很重要，對整體框架的梳理也很重要。因此，我園組織骨干教師作為讀書導師和讀書推廣人，開展領讀活動。比如，在課程建設過程中，有的青年教師對于課程的實施和推進手足無措，領讀人就選取實踐性強、操作性強的《從課程資源到兒童經驗叢書》，通過領讀、研讀，幫助他們從課程資源選取入手，學習如何一步一步讓課程資源變成教學經驗。領讀人指導青年教師根據課程推進的步伐調整部分章節的閱讀順序，將其變換、重組成新的課程框架，通過理清和整合章節與章節間的聯系，不斷明晰幼兒學習與發展的方向。

3.創造表現的聯想

胡華老師說過，我們需要讓幼兒教育理論不斷在實踐中“返魅”，使“在場”的學習現象與“不在場”的理論觀念之間完成融會貫通，而不是對理論生搬硬套。讀書沙龍這種園本教研形式，以科研帶動教研，能夠讓“實然”研究落地生根，幫助教師在觀察和正確解讀幼兒行為方面取得更大突破，讓教師徜徉于書的海洋中，真正做到讀有所悟、悟有所用、用有所得。

三、彰顯課程價值—園本教研關鍵點

我園堅持“讓幼兒在生活中學習，在學習中生活”，挖掘一日生活的課程價值，在貫徹和踐行課程游戲化理念的過程中，結合一日生活活動，嘗試讓幼兒自主解決各種問題，盡量減少教師的直接干預，以培養幼兒的自我服務、自我管理能力。

（一）持續反復追問—是什么？為什么？

有效學習意味著幼兒獲得新的經驗，獲得新的經驗意味著經驗的積累和重組，這就意味著教師需要進行師幼互動，通過談話、分享、操作等方式引導幼兒在活動中積累和重組經驗。

教師的問題：在課程開展過程中，教師常常需要根據幼兒興趣點的變化調整課程內容，調整的判斷標準是什么？為什么？

（二）解決問題的策略

1.音像記錄，讓課程研究更鮮活

為了更好地判斷調整課程內容的標準，我園為每個班級配備了手機支架，教師可以用錄像、錄音、拍照等方式記錄課堂過程，反復回看、回聽，更好地發現問題、分析問題和找到解決問題的方法，進而調整課程內容，讓課程研究更加鮮活。

2.文本記錄，讓課程延伸有方向

有時教師沒能及時捕捉和記錄幼兒的探究過程，但是參與了整個過程，便可以遵循“回憶過程—描述事件—總結反思—提煉觀點”的路徑展開文本敘事，自由表達課程實踐過程中的親身經歷和內心體驗，述說自己的課程之思，讓其他教師分析教師在教學過程中的言行支持、材料支持等是否合理恰當，從而找到課程延伸的正確方向。

3.表征記錄，為課程前行加動力

幼兒也是課程的記錄者，他們用自己獨特的表征表達著自己的發現與思考，用語言講述自己的故事，讓教師、家長能從他們的視角來感受他們的內心世界。教師可以鼓勵幼兒成為積極的記錄者，構建教師、幼兒、家長三位一體的敘事場，讓表征記錄成為推動課程前行的動力。

四、聚焦問題解決—園本教研切入點

我園緊扣課程游戲化的六個支架，關注一日生活活動的教育價值，探尋如何在生活中發現幼兒學習與發展的契機，開展研訓一體跟進式教研，致力于將自由、自主、創造、愉悅的游戲精神落實到課程實施過程中。

（一）持續跟進落實—發生了什么？什么原因？如何解決？

園本教研的開展，需要教師扎根教育實踐，關注教育過程，看到問題的癥結，研究真問題，解決真難題，透過兒童、教師、家長視角，用敘事的方式真實展現課程的發展和學習者的經歷。

教師的問題：在課程開展過程中，教師常常會遇到不同的問題，可是卻不知道問題出現的原因在哪里，更不知道如何解決。

（二）解決問題的策略

1.選擇典型案例，開展互動式研討

我園從教師每月的課程故事中挑選值得研討的案例，以教師的觀察案例、幼兒的學習視頻、幼兒的過程性探究為診斷對象，引導教師以問題為研究中心，在傾聽、觀摩中分析問題，圍繞“敘述是否客觀詳細？”“分析是否恰當、有針對性？”“提供的支持是否合適有效？”三個標準，在互動式診斷的基礎上，促進學習教師和分享教師、點評教師的多重互動。

2.選擇典型對象，實施追蹤式研討

為了幫助教師掌握連續性觀察手段，我園挑選典型案例，以相關班級為研討對象，由教研主任帶領教師一起觀摩、分析、研討，采取“觀察—識別—分析—回應”的路徑解讀幼兒的行為，以專業書籍為指引，用評估指南來對標，借觀察案例來突破，不斷提升教師的觀察、記錄、分析、指導能力，從而有效提升師幼互動質量。

3.開展多樣沙龍，進行經驗式研討

為了把優秀的做法推廣到全園，我園成立了“課程故事共同體”，把每個月的優秀課程故事進行公開展示，組織教師以日常教學中的問題、困惑為研究點，開展多樣化沙龍活動，共同解決問題，提高教學質量。

結語

總之，我園充分依托教研的支架功能，以科研帶動教研，潛心開展園本教研驅動下的幼兒園課題縱向深入研究，嘗試在觀察和正確解讀兒童行為方面取得更大的突破，引領教師提升專業能力，不斷催生教研內生力量，促使“課程意識”發展為“課程行為”，推動課程質量不斷提升。

【參考文獻】

［1］陶行知.陶行知文集［M］.南京：江蘇教育出版社，2008.

［2］蓋伊·格朗蘭德.發展適宜性游戲：引導幼兒向更高水平發展［M］.嚴冷，譯.北京：北京師范大學出版社，2014.