基于英語學習活動觀的高中閱讀教學實踐探新

【摘要】在英語學習活動中，學生可以運用所學語言知識理解與表達意義，培養文化意識，發展多元思維，形成學習能力。為了切實發揮高中英語閱讀教學的作用，教師應當基于英語學習活動觀開展教學，圍繞發展學生學科核心素養的目標設計一系列活動和任務，引導學生思考、實踐，從而逐步發展思維、提升能力。文章以譯林版高中英語必修第三冊Unit 1的語篇“The Amazon rainforest： a natural treasure”的教學為例，介紹按照分析教材、創設情境、設計活動和任務、進行評價的順序開展高中英語閱讀教學的有效策略。

【關鍵詞】英語學習活動觀；閱讀教學；高中英語

作者簡介：徐丹（1978—），女，江蘇省興化中學。

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課標》）指出，英語課程內容是發展學生英語學科核心素養的基礎，包含六個要素：主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略。除此之外，《課標》明確，所有的語言學習活動都應該在一定的主題語境下進行，即教師應引導學生圍繞某一具體的主題語境，基于不同類型的語篇，在解決問題的過程中，運用語言技能獲取、梳理、整合語言知識和文化知識，同時嘗試運用所學語言創造性地表達個人意圖、觀點和態度，并通過運用各種學習策略，提高理解和表達的效果。為了達到上述目標，教師需要遵循《課標》的建議，基于英語學習活動觀開展英語教學，使核心素養培養真正落地，使課堂從“學科教學”轉向“學科育人”。

一、英語學習活動觀的內涵

（一）基本特點

英語學習活動觀是一種組織和實施英語教學的理念和方式。就教學思路而言，英語學習活動觀強調教師應讓學生在體驗中學習、在實踐中運用、在遷移中創新，促進學生在語言、文化、思維和學習能力等方面的融合發展；就教學手段而言，英語學習活動觀提倡教師采用一系列相互關聯、循序漸進的活動來組織英語課堂教學，而且這一系列活動都應該是以學生為主體、學生參與其中的，由學習理解、應用實踐和遷移創新三大類構成。高洪德認為英語學習活動可以成為英語課程內容與課程目標之間的橋梁，并且總結了英語學習活動觀的以下三個基本特點［1］。

1.學習活動目標指向學科核心素養發展

教師設計學習活動的目的不僅是讓學生掌握知識和技能，還包括培養學生的核心素養，切實推動學生健康成長。在英語學習活動中，學生可以通過閱讀、寫作、口頭交流等方式鍛煉語言能力、學習能力，同時逐步提升思維品質和文化意識。

2.重視課程內容的整合性學習

在英語學習活動中，學生需要圍繞一個中心或核心問題進行深入探究。這樣的學習模式有助于學生理解閱讀文章的主要內容、行文結構和語言特點，扎實掌握相關語言知識和技能，建立完善的知識框架。

3.有體現外語學習特點的認知和運用維度

英語學習活動觀鼓勵教師設計多樣化的學習活動，以幫助學生發展認知能力和表達能力。在英語學習活動中，學生還可以通過口頭表達活動和書面表達活動鍛煉自己的表達能力和交際能力，通過完成任務或參與項目式學習活動培養問題解決能力和團隊協作能力。

（二）具體內涵

英語學習活動觀是宏觀的學習路徑，而非具體的活動形式?；谟⒄Z學習活動觀開展教學時，教師可以根據具體的教學內容和教學目標，確定不同形式的教學活動和教學任務。教師設計的語篇研讀活動應引導學生對文章結構、主旨進行分析和討論；教師設計的口頭表達活動和書面表達活動應鼓勵學生進行口頭表達或寫文章；教師設計的項目式學習活動應引導學生根據具體任務或項目展開探究；教師設計的評價反饋活動應包含對學生學習成果的評估和反饋，以幫助學生進一步提高；教師設計的課外閱讀活動則應鼓勵學生積極參與課外閱讀，讓學生在拓寬知識面的同時養成良好的閱讀習慣［2］。

二、依據英語學習活動觀設計教學活動

結合英語學習活動觀的相關要求以及自身實踐經驗，筆者確定了以學生為中心設計英語閱讀教學活動的四個步驟。通過這樣的一系列活動，教師可以幫助學生有效掌握英語知識與技能、提高英語學科核心素養。

（一）分析教材

在設計教學活動之前，教師需要深入分析教材，明確教學內容和學生的實際學習情況。分析教材時，教師需標出教學的重難點以及關鍵知識點，并由此確定教學目標和大致的教學方向。此后，教師還需要結合學生的實際學習情況對教學方向進行適當調整、優化，以確保教學活動更加有針對性，更符合學生的學習興趣和發展需求。

（二）創設情境

在明確教學內容后，教師需要根據教學內容和教學目標設計教學情境。教師設計的教學情境應該與學生的真實生活緊密相關，而且應該引起學生的學習興趣和好奇心，讓學生主動在情境中使用英語表達、交流。

（三）設計活動和任務

設計英語學習活動和學習任務是教師在教學前最重要的準備工作之一。在設計英語學習活動和學習任務時，教師需要基于此前確定的教學內容、教學目標和教學情境確定合適的活動形式，以確保學生感覺學習過程有挑戰性、現實性，并且可以從學習中獲得成就感和自信心。當然，教師設計的學習任務還應有明確、具體的要求，以幫助學生按照要求順利完成任務。除此之外，教師設計英語學習活動和學習任務時也應當尊重學生之間的能力差異，讓全體學生在英語學習活動中獲得進步。

（四）進行評價

在學生參與英語學習活動之后，教師需要評價學生的學習表現、學習成果，分析學生的進步之處和下一步學習需求。教師反饋評價意見時，既可以給予口頭意見，也可以出示一份書面的評價報告。除了及時跟學生反饋評價意見，教師還需要根據評價結果調整教學策略和教學方法，使后續英語學習活動更加符合學生的需求，從而順利幫助學生扎實掌握英語知識和技能、發展學科核心素養。

三、教學案例分析

本文以圍繞譯林版高中英語必修第三冊Unit 1“Nature in the balance”的語篇“The Amazon rainforest：a natural treasure”設計的閱讀教學活動為例，具體闡述在高中英語閱讀教學中，教師基于英語學習活動觀開展教學的策略。

（一）教學內容分析

1. What—文章的主要內容和主題意義

“The Amazon rainforest： a natural treasure”這篇文章的內容可以概括為以下幾個方面。

（1）介紹亞馬遜雨林的獨特性和重要性：文章通過描述亞馬遜雨林的壯觀景象和豐富多樣的生態資源，說明亞馬遜雨林的獨一無二及其在全球生態系統中的重要地位。

（2）闡述亞馬遜雨林的生態價值：文章具體說明了亞馬遜雨林在調節氣候、保護物種多樣性等方面的重要作用。

（3）人類活動對亞馬遜雨林的影響：文章指出人類活動（包括砍伐森林、開墾土地等）是導致亞馬遜雨林被破壞的主要原因，這些活動使得雨林面積減少，并增加了物種滅絕的風險。

（4）呼吁保護亞馬遜雨林：基于上述分析，文章呼吁人們采取措施保護亞馬遜雨林這一寶貴的自然資源，并強調了亞馬遜雨林的不可替代性。

2. How—修辭手法和行文結構

“The Amazon rainforest： a natural treasure”這篇文章邏輯清晰，運用了多種修辭手法，具有較好的表達效果。例如，文章將亞馬遜雨林形象地比作“充滿活力的綠色海洋”，以便讀者理解亞馬遜雨林的生態結構。又如，文章在最后通過反問句“can we afford to damage the ‘lungs of the planet’？”，引發讀者對環境保護的思考。

3. Why—作者意圖

作者通過生動的描寫，展示亞馬遜雨林的獨特性和亞馬遜雨林作為地球生態系統重要組成部分的地位，以及亞馬遜雨林對全球氣候和全球生物多樣性的重要影響，旨在讓讀者深刻認識到亞馬遜雨林的珍貴性，從而愿意采取行動來保護這一寶貴的自然資源。

（二89ubR3RSuQtkMFGis0ngvQ==）教學過程

1.創設情境

考慮到學生大多聽說過亞馬遜雨林，但對亞馬遜雨林的具體情況不太熟悉，因此教師設計了觀看有關亞馬遜雨林的紀錄片的活動，并針對紀錄片內容提出問題“What do you know from the video？”“How do you feel when you watch the video？”，引導學生深入思考。這樣的互動不僅能夠深化學生對亞馬遜雨林的認識，還能鍛煉他們的英語聽說能力和跨文化理解能力。

通過播放紀錄片的方式激發學生的學習興趣后，教師還和學生分享了關于亞馬遜雨林的地理知識、生物知識，比如熱帶雨林的特點和居住在亞馬遜雨林的動植物等，為接下來的教學活動做鋪墊。

2.回到文本學習

在學生熟悉亞馬遜雨林后，教師帶領學生閱讀“The Amazon rainforest： a natural treasure”這篇文章，并通過一系列問題引導學生深入思考文章內容。教師在學生通讀全文后，布置了以下學習任務：（1）總結文章各段落分別介紹了亞馬遜雨林的哪方面特點；（2）分析文章采用的修辭手法，思考文章最后的反問句的作用；（3）畫一張思維導圖，生動、直觀地展示亞馬遜雨林的功能和特點；（4）根據文章內容，畫出亞馬遜雨林存在的幾條食物鏈。

在這個階段，教師的主要目的是引導學生細讀文本、厘清文章結構、討論文章具體內容。為了幫助學生整合文章中的信息，教師鼓勵他們制作思維導圖、畫出食物鏈，利用圖形工具梳理文章中的關鍵信息，從而加深對文章內容的理解。這樣的英語學習活動可以有效培養學生的閱讀能力、自主學習能力、整合信息能力、分析能力，也會推動學生養成良好的閱讀習慣。

3.遷移

基于英語學習活動觀開展教學時，教師也十分注重通過遷移創新類活動來提升學生的探究能力和實踐能力。為了讓學生沉浸在具體的場景中運用剛學到的英語知識進行交流、嘗試解決問題，教師播放了模擬亞馬遜雨林被破壞的結果的動畫片，并提出問題“Why can't we damage the rainforest？”“How can we protect the rainforest？”，要求學生結合動畫片和“The Amazon rainforest： a natural treasure”的內容，在小組內討論亞馬遜雨林被破壞可能產生的種種后果，以及人們可以采取的保護亞馬遜雨林的措施。在討論過程中，學生會反復使用自己從動畫片、閱讀文章中學到的英語知識，梳理、總結人們可以采取的措施。這會讓他們對相關話題有更深入的理解。

（三）評價

1.參與度和積極性

學生在整個英語學習活動中均有較高的參與度和積極性。無論是在觀看紀錄片、討論問題時，還是在繪制思維導圖和食物鏈時，學生都表現出濃厚的興趣和熱情，展現出積極主動的學習態度。

2.知識與技能掌握

通過此次活動，學生對亞馬遜雨林有了更深入的認識，還提高了閱讀能力、書面表達能力和口語表達能力。除此之外，在繪制思維導圖和食物鏈的過程中，學生整合了文本信息，加深了對文章內容的理解，分析能力也得到了提升。

3.創新思維與問題解決能力

在遷移環節中，學生認真地討論了保護亞馬遜雨林的措施，展現了自己的創新思維和問題解決能力。

4.總體評價

總的來說，學生在這次英語學習活動中表現出色。他們不僅增長了知識、掌握了技能，還展現出了良好的學習態度和精神風貌。因此，教師應當在未來的教學中繼續設計此類活動，以充分激發學生的學習興趣、挖掘學生的學習潛力。

結語

高中英語課堂具有工具性和人文性融合統一的特點，教師不僅需要通過英語教學傳授知識與技能，還要達成育人目標。在英語閱讀教學課堂上，教師應轉變教學理念，發揮引導者的作用，實施“素養本位”的英語教學。基于英語學習活動觀設計教學活動時，教師要重視英語課程內容的文化內涵，注重通過英語學習活動啟發學生，引導學生不斷進行深入探究，讓學生由此順利掌握語言知識和技能，發展英語學科核心素養，為未來的生活和學習打下堅實基礎。

【參考文獻】

［1］高洪德.英語學習活動觀的理念與實踐探討［J］.中小學外語教學（中學篇），2018，41（4）：1-6.

［2］葛炳芳，印佳歡.英語學習活動觀的閱讀課堂教學實踐［J］.課程·教材·教法，2020，40（6）：102-108.