數學繪本在小學低年級數學教學中的應用研究

【摘要】數學繪本圖文并茂、情節生動有趣。通過閱讀、探究數學繪本，品味數學、發展思考、提升能力，是學習數學的一種方式。文章以“9加幾”的教學為例，分析數學繪本在小學低年級數學教學中的應用，提出實現數學繪本和數學課堂教學有效融合的策略，探索數學繪本教學的評價。

【關鍵詞】小學數學；數學繪本；繪本教學；“9加幾”；

【基金項目】本文系宿遷市教育學會“十四五”規劃課題“數學繪本在小學低年級數學教學中的應用研究”（課題編號：XHLX2021-071）的研究成果。

作者簡介：徐璐（1981—），女，江蘇省宿遷市宿豫區玉泉山路小學。

《義務教育數學課程標準（2022年版）》指出，教學活動應注重啟發式，激發學生學習興趣，引發學生積極思考，引導學生在真實情境中發現問題和提出問題［1］。數學繪本通過生動有趣的圖文形式呈現數學故事，使學生能夠在生動的情境中深刻理解數學知識、熟練掌握數學方法，從而提升數學學習能力。為了提升教學效果，小學低年級數學教師應在數學課堂教學中融入數學繪本，引領學生在閱讀繪本中品味數學、發展思考、提升能力。筆者以“9加幾”的教學為例，探討數學繪本在小學低年級數學教學中的應用。

一、教學片段案例

“9加幾”是蘇教版數學一年級上冊“20以內的進位加法”單元第1課時的內容。教師通過講解例題，使學生了解“數”或“移”的過程，掌握“湊10”的思路與方法。其中，部分學生難以厘清“數”或“移”的過程。對此，教師在課堂教學中融入數學繪本《陽陽數雞蛋》。

【教學片段一】

1.新課引入：同學們，今天我們一起來閱讀《陽陽數雞蛋》，養雞大叔和洋洋在做什么呢？我們今天的數學學習從數雞蛋開始。（教師利用課件呈現繪本中的情境，并鼓勵學生積極發言。）

2.探究活動“10加幾”

（1）閱讀繪本：大叔想要把雞蛋拿出去賣掉，陽陽送給大叔一些盒子，每個盒子里裝10個雞蛋。盒子外面還有一些雞蛋，你能和陽陽一起數一數有多少個雞蛋嗎？（教師引導學生仔細閱讀。）

（2）列式計算：列出10+1至10+9的算式。（總結：10加幾等于十幾。）

有效的數學學習建立在學生掌握數學知識的基礎上。片段一展現的探究過程是在學生閱讀繪本的基礎上展開的。教師從放雞蛋、數雞蛋入手，激發學生的學習興趣。由此，學生自行列出“10加幾”的算式，了解“10加幾”的計算特點，為理解與掌握“湊十法”打下基礎。

【教學片段二：探究9+4】

1.閱讀繪本，創設情境：母雞昨天生了9個雞蛋，今天又生了4個，現在一共多少個雞蛋呢？課件提供的圖是：盒子里已經有9個雞蛋，盒子外面有4個。

2.探究方法：看圖，先說說雞蛋是怎么擺放的？要求一共有多少個，如何列式？為什么用加法？

（1）列式：如何計算9+4？（先獨立思考，再小組交流。）

（2）匯報。

方法1：接著數一數，10，11，12，13。

方法2：從盒子外面的4個雞蛋里，拿一個雞蛋放入盒子中湊成10個，和外面的3個雞蛋合起來就是13個雞蛋。

方法3：……

（3）交流：大家用不同的方法，都得出9加4等于13的結果，值得表揚！很多同學看到了盒子里這個空缺的格子，先把空缺的一格放上雞蛋補齊，再加上外面的3個雞蛋，一共是13個雞蛋。誰能把這個過程演示一遍？（邀請學生上講臺演示。）

（4）追問：把盒子外面的雞蛋放到盒子中，就是把幾和幾湊成十？

3.回顧總結

（1）復述：你能把這個計算過程再說一遍嗎？（請學生同桌互相用數學的語言復述計算過程，如“把4分成1和3，9+1=10，10+3=13”。）

（2）總結：像這樣，把9湊成十的計算方法叫作湊十法。（板書：湊十法。）

一年級學生習慣于進行直觀的物體計數。為了讓學生從“數一數”自然過渡到“湊十法”，教師需要遵循學生的認知發展規律，讓學生獲得直觀的體驗。課堂上，教師出示的圖片中的盒子分為10個格子，9個雞蛋放在盒子里面，4個雞蛋放在盒子外面。結合數雞蛋的情境，學生能想到把盒子外面的1個雞蛋放到盒子里變成10個，再加上盒子外的雞蛋，從而獲得結果。

【教學片段三：計算9+7】

1.過渡：大家真厲害，讓我們看看故事中的陽陽是如何算9+4的吧！

2.閱讀繪本：養雞大叔用賣雞蛋掙來的錢，又買了幾只母雞，以后能生更多的雞蛋。

提問：養雞大叔原來有幾只母雞，又買來幾只？現在一共有幾只母雞？（引出計算：9+7。教師先引導學生展示交流，再利用課件呈現思考過程。）

3.比一比、說一說：9+4和9+7在計算的過程中有哪些相同點。

“計算9+7”的教學設計是在整合教材和繪本的基礎上進行的，旨在讓學生進一步理解“湊十法”。數字9和7都接近10，促使學生產生兩種“湊十”的思路。教師將學生的實際操作和思考過程結合起來，并借助結構化的板書，幫助學生在數形結合的過程中，從具體的認知轉向抽象的理解。通過比較計算方法，學生能夠更直觀地理解“湊十法”。

【教學片段四：鞏固與拓展】

1.找規律，按順序整理9加幾，思考這些算式有哪些共同點？（總結：得數的個位比9加的數少1，少的1跑到了9里面變成10，所以9加幾得十幾。）

2.打亂順序算9加幾，說說如何能夠算得快？

3.拓展：盒子里有8個雞蛋，外面有6個雞蛋，一共有幾個，你能用今天學到的方法算出來嗎？

學生對“9加幾”的所有算式進行整理，在理解“9加幾”計算規律的同時，能夠強化自身的數學思維，體會數學內在的美，逐步提升計算能力，這為他們后續深入學習進位加法打下堅實的基礎。

二、教學反思：融入數學繪本的實施建議

（一）突出數學繪本的本質

1.選擇具有“數學味”的繪本

在選擇數學繪本時，教師應優先考慮能夠緊密貼合教學目標和內容的繪本。因此，為了使學生更好地掌握“湊十法”，教師選擇數學繪本《陽陽數雞蛋》，通過“數雞蛋”“賣雞蛋”等故事情節，巧妙地將數學知識融入繪本閱讀之中。

2.挖掘繪本中的數學元素

教師應深入挖掘繪本的數學元素，并將其與教學目標相結合。在閱讀繪本《陽陽數雞蛋》的過程中，教師通過引導學生閱讀“數雞蛋”的情節，幫助學生理解數的組成和加減法的原理。此外，教師還可以設計與繪本內容相關的數學活動，如讓學生通過實際操作，模擬陽陽數雞蛋的過程，進一步鞏固所學知識。

3.注重數學與生活的聯系

教師應選擇貼合學生現實生活和認知特點的繪本。繪本《陽陽數雞蛋》中的故事情節與學生的日常生活緊密相連，能夠引起學生的共鳴。通過這樣的繪本教學，學生不僅能夠掌握數學知識，還能夠學會如何在實際生活中應用這些知識。此外，貼合學生現實生活和認知特點的繪本往往適用于某一具體知識點的教學，如《我家漂亮的尺子》適合長度單位的認識；《尋找消失的爸爸》適合圖形的認識；《我的一天》適合時分的認識；等等。

（二）融入數學繪本的趣味性

1.合理處理繪本故事情境

在處理數學繪本的故事情境時，教師應根據教學目標和教學內容，靈活選擇不同的方式處理故事情節，如直接展示繪本故事情節、改編繪本故事情節、精簡故事情節等。無論選擇哪種方式，教師應注意保留繪本的趣味性，使學生在愉悅的閱讀體驗中學習數學。在教學“9加幾”的過程中，教師對展示的內容順序進行調整，但未改變繪本的主要內容和故事脈絡。這樣既能夠保證教學內容的連貫性和完整性，又能夠保留了繪本的趣味性，使學生在學習數學的同時，享受閱讀樂趣。

2.故事情境與教學的融合

為了確保故事情境與教學內容的和諧融合，教師可以通過創設與繪本主題相關的教學情境、設計富有挑戰性的問題或活動等方式，引導學生積極參與課堂活動，讓他們在解決問題的過程中感受數學的魅力。同時，教師還可以根據學生的實際情況和認知特點，對繪本故事情境進行適當的拓展和延伸，從而豐富教學內容，滿足學生的情感需求，使他們在數學學習中獲得更多的成就感和滿足感。

3.關注學生的情感體驗

在數學繪本教學中，教師應關注學生的情感體驗。教師可以通過繪本中的故事情節和人物形象，鼓勵學生勇敢面對挑戰、積極探索未知，引導學生感受數學學習的樂趣和價值。

（三）豐富數學繪本的應用形式

1.演繪本

教師可以讓學生根據繪本內容“演繪本”，引導學生通過合作、討論與實踐，解決在表演過程中遇到的數學問題。例如，繪本《我家漂亮的尺子》通過“用身體測量”這一主題讓學生明確：需要測量某件物品而沒有尺子的時候，用手掌測量、腳印測量等都是很好的方法。其實，許多長度單位都是來源于人的身體，如英國使用的長度單位“碼”是人伸直手臂從鼻子到中指尖的距離；“英尺”是成年人一只腳的長度。教師可以提問：“如果需要測量同桌的身高、教室的寬度，我們可以用身體上的哪些‘尺’？”在閱讀繪本之后，學生親身實踐，用自己的身體進行測量，在思考與比較中，逐步深化對長度單位的學習。

2.畫繪本

低年級的學生喜愛涂鴉與模仿。教師可以鼓勵學生創作數學繪本圖畫。例如，繪本《魔鏡寶物大搜索》描繪哪些物品分成兩半后左邊和右邊可以完全重合，如屋頂、書桌、硯臺……教師可以引導學生把對稱現象畫出來：“在生活中還有哪些類似的現象呢？請大家找一找，畫一畫。”由此，學生能夠在繪畫的過程中逐漸加深對“對稱”的理解。

3.寫繪本

在指導學生閱讀時，教師可以根據繪本的素材，鼓勵學生大膽創作，續寫繪本。例如，繪本《亂七八糟魔女之城》描繪一個公主前往城堡，路上遇到的關卡中蘊含不同的周期排列，公主需要找到其中的規HCIt8wtC8RSU5qBd6Gu9Dw==律才能順利通過。其中，排列的規律性層層推進，有ABB式、AABB式、ABCC式等。教師可以將此繪本與數學“簡單的周期”的知識有機結合，鼓勵學生續寫繪本，如公主還可能會遇到哪些困難。讓學生在寫的過程中進一步加深對“周期現象”這一數學概念的理解。

三、數學繪本教學的評價

（一）多形式的繪本運用，豐富評價方式

豐富的數學繪本應用形式能夠調動學生的多種感官，為教師提供更全面的評價視角。

在“9加幾”的教學中，學生閱讀繪本故事的過程也是教師觀察學生口語表達能力、即時反應、主動性、參與度的過程；學生列式計算的過程也是檢驗學生計算方法掌握情況的過程；學生解決問題的過程也是他們自己收獲學習成果、優化學習策略的過程。例如，在“演繪本”環節中，教師可以評價學生是否能夠通過角色扮演或故事再現深化對數學知識的理解和運用。此外，豐富的評價方式能夠激發學生的學習興趣，讓學生發揮自己的特長和創造力，實現個性化學習。

（二）多元化的評價維度，關注核心素養

數學繪本一般通過有趣的故事情境讓學生理解抽象的數學知識。在真實的情境，教師不僅可以評估學生對數學知識掌握的程度，還可以了解學生的思維過程、創造力和問題解決能力。此外，真實的情境能夠促使學生用數學的眼光觀察現實世界，有助于學生把握數學與現實生活之間的聯系，在面對現實問題時，學會運用數學知識和方法進行有效的分析和解決，從而提升自身的數學核心素養。

（三）多樣化的評價主體，讓評價更全面

數學繪本教學能夠為開展小組共讀與親子共讀提供條件。在小組共讀中，學生需要進行自評和互評。其中，學生自評能夠促使他們進行反思，發現自己的優勢與不足；同學互評具有互相督促、互相學習的作用。在親子共讀中，家長可以參與評價，從而使學生更全面地了解自己。可見，教師、學生自己、同伴、家長等多樣的評價主體，能夠讓評價更全面［2］。

結語

綜上所述，小學低年級數學教師應合理選擇數學繪本，從繪本故事中汲取蘊藏的數學知識和教學資源，從而激發學生的學習興趣，發展學生的數學思維，提高課堂教學效果。

【參考文獻】

［1］中華人民共和國教育部。義務教育數學課程標準（2022年版）［M］．北京：北京師范大學出版社，2022．

［2］吳建成.數學教育智慧繪本助未來［J］.江蘇教育，2019（57）：27-29.