教育戲劇范式在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

【摘 要】英語學(xué)習(xí)活動觀提出，要秉承在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中運(yùn)用、在遷移中創(chuàng)新的學(xué)習(xí)理念，關(guān)注學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，采用多種方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，組織開展生動多樣的活動。教育戲劇范式的活動形式生動有趣，將其運(yùn)用于小學(xué)閱讀教學(xué)中，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓其在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)。教師在讀前環(huán)節(jié)可利用空間行走、故事棒和圖像定格等創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，激活學(xué)生的生活認(rèn)知和語言學(xué)習(xí)儲備；在讀中環(huán)節(jié)可利用教師入戲、熱凳子、故事棒等提供真實(shí)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生對語篇的理解；在讀后環(huán)節(jié)利用循環(huán)劇場或讀者劇場、良心巷、我記得等讓學(xué)生鞏固內(nèi)化語言，開展基于真實(shí)情境的語用輸出和主題意義升華。

【關(guān)鍵詞】戲劇范式 小學(xué)英語 閱讀教學(xué)

一、背景

新課標(biāo)提出，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特征，設(shè)計(jì)多感官參與的語言實(shí)踐活動，讓學(xué)生在豐富有趣的情境中，圍繞主題意義，通過模仿、展示等活動，感受學(xué)習(xí)英語的樂趣。因此，在教學(xué)過程中，應(yīng)組織開展生動多樣的活動，如對話交流、短劇展示、故事創(chuàng)編等。教育戲劇是以戲劇形式從事教學(xué)的一種教學(xué)方法。教育戲劇融入英語教學(xué)遵循建構(gòu)主義的教學(xué)觀，將教育戲劇元素尤其是教育戲劇范式融入閱讀教學(xué)，可提供相對真實(shí)的情境，調(diào)動多種感官的介入。同時，給學(xué)生提供具身式真實(shí)體驗(yàn)，發(fā)展其真實(shí)語用能力，開啟真實(shí)探究，有利于其語言素養(yǎng)的習(xí)得、人格的培養(yǎng)。然而，目前小學(xué)英語課堂依然存在大量的機(jī)械重復(fù)性練習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)和自主學(xué)習(xí)的意識。新課標(biāo)提倡要注重學(xué)生的體驗(yàn)、感知和實(shí)踐。語篇是語言學(xué)習(xí)的主要載體，語篇教學(xué)是語言教學(xué)的核心，學(xué)生應(yīng)該在真實(shí)且相對完整的語篇中接觸、理解、學(xué)習(xí)和使用語言。閱讀語篇是一個有意義的語篇綜合性訓(xùn)練板塊，是小學(xué)生習(xí)得語言的重要內(nèi)容。鑒于學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，融入教育戲劇元素，通過直觀、有趣、相對真實(shí)的語言實(shí)踐活動，激發(fā)學(xué)生的積極性、主動性。讀前環(huán)節(jié)運(yùn)用空間行走（Space Walk）、故事棒（Story Whoosh）和圖像定格（Still Image）等范式創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激活學(xué)生的生活認(rèn)知和語言認(rèn)知，導(dǎo)入新知；讀中環(huán)節(jié)使用教師入戲（Teacher in role）、熱凳子（Hot seat）、故事棒（Story Whoosh）等提供真實(shí)體驗(yàn)，進(jìn)行語言學(xué)習(xí)的理解和內(nèi)化；讀后環(huán)節(jié)用讀者劇場或循環(huán)劇場、良心巷（Conscience Alley）、我記得（I remember）等進(jìn)行語言輸出和主題意義探究，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)和真實(shí)學(xué)習(xí)。

二、教育戲劇范式運(yùn)用于語篇教學(xué)的實(shí)踐

下面，結(jié)合人教PEP版英語六年級上冊Unit 6 How do you feel？ Read and Write談?wù)劸唧w的教學(xué)實(shí)踐。該單元閱讀板塊通過講述Robin和螞蟻在公園里遇到困難相互幫助的故事，復(fù)習(xí)鞏固有關(guān)情緒表述的詞匯如afraid、worried、sad、happy等，以及基于情緒的交流表達(dá)會用到的句式如Don’t worry等。故事講述了助人為樂會給別人和自己帶來快樂的故事，旨在讓學(xué)生不要以貌取人，明白團(tuán)結(jié)的力量，以及培養(yǎng)助人為樂的美德。基于其語篇內(nèi)容及語言特點(diǎn)，教師將教育戲劇范式融入教學(xué)活動中，通過真實(shí)的情境創(chuàng)設(shè)、真實(shí)體驗(yàn)和真實(shí)探究促進(jìn)語篇的深度理解，提升學(xué)生的中高階思維，踐行學(xué)科育人價值。

（一）讀前

利用教育戲劇范式創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言情境，讓學(xué)生在“境中學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生有意識地學(xué)習(xí)。因?yàn)橹挥兴獙W(xué)習(xí)的內(nèi)容與學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)、生活經(jīng)歷聯(lián)系起來，才能開展有意識的學(xué)習(xí)。基于語篇內(nèi)容，讀前采用空間行走或圖像定格范式激活學(xué)生原有的認(rèn)知等。空間行走，即“走—停—做”，在做活動時，學(xué)生可在教室空間內(nèi)任意行走，自由想象。當(dāng)聽到教師發(fā)出的信號時（通常為擊鼓），表演出教師描述的各種表情，如happy、sad等；當(dāng)再次聽到信號時，表演出教師描述的人物或動作等，并定格。本課的關(guān)鍵詞匯是afraid、worried、sad、happy等，先讓學(xué)生自由表演各個表情，然后讓學(xué)生表演出某個具體人物的表情，這一活動分層開展。這個活動可讓學(xué)生復(fù)習(xí)關(guān)鍵的學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時鍛煉學(xué)生的直覺思維，初步感知學(xué)習(xí)主題。

活動1：自由表演演示文稿中的詞匯afraid、worried、sad、happy等。

活動2：表演出Robin、Tiger、Rabbit、Ant 等生氣、焦慮、害怕時等不同的表情。

通過表演，學(xué)生在做中將關(guān)鍵詞匯的音、義和形相互融合。同時，教師通過表演Robin等的表情，導(dǎo)入新知，感知主題，拉近學(xué)生與語篇的距離，為讀中學(xué)習(xí)做好語言、情緒、認(rèn)知等準(zhǔn)備。

（二）讀中

利用教育戲劇范式提供充分且真實(shí)的語言體驗(yàn)，讓學(xué)生在演中學(xué)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)過程是自我發(fā)現(xiàn)與學(xué)習(xí)體驗(yàn)累積的過程。讀中環(huán)節(jié)旨在理解語篇、解讀語篇和建構(gòu)主題。在此環(huán)節(jié)，教師依托教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)有戲劇元素的活動，梳理細(xì)節(jié)內(nèi)容，融入故事人物角色，讓學(xué)生真正感受故事沖突，關(guān)注人物性格和主題意義，實(shí)現(xiàn)有意義的語篇學(xué)習(xí)。這個環(huán)節(jié)可采用教師入戲、故事棒等范式。

活動1：先讓學(xué)生觀察圖片，預(yù)測故事內(nèi)容；隨后教師利用故事棒介紹故事。

學(xué)生觀察后預(yù)測：“這個是Robin在公園里與小螞蟻之間發(fā)生的故事；可能是他們之間相互幫助的故事。”

預(yù)測后，教師利用教育戲劇范式故事棒介紹可能會發(fā)生的故事。故事棒是將教學(xué)內(nèi)容分成幾個片段，教師一邊講述教學(xué)內(nèi)容，一邊利用故事棒發(fā)出信號，讓學(xué)生主動、自愿地跟著教師的講述內(nèi)容做出相應(yīng)的動作，在使用故事棒的環(huán)節(jié)適合快速地介紹或回顧故事。

教師描述故事，帶領(lǐng)學(xué)生做動作：Robin來到公園，看見了一塊草地，準(zhǔn)備坐下來小憩，正準(zhǔn)備坐下來時，聽到一個聲音——請別坐在我身上，將來我可以幫助你！Robin告訴小螞蟻，別擔(dān)心，我不會坐的。第二天，下雨了，Robin又來到了公園，他被卡住了，很著急。這個時候，小螞蟻和他的朋友將Robin拉出了泥地。最后大家都很開心。這個活動讓學(xué)生在參與體驗(yàn)中對故事有了總體感知。

活動2：通讀故事，以時間為軸劃分故事不同情境；細(xì)讀語篇，理解故事情節(jié)變化。在學(xué)生初步學(xué)習(xí)理解后利用教師入戲等范式，促進(jìn)學(xué)生對語言等的理解、鞏固和內(nèi)化。

教師入戲是教師扮演某個特定的角色，將學(xué)生帶入故事情境，讓學(xué)生把自己當(dāng)成故事里的人物，進(jìn)行角色扮演，從而有相對較真實(shí)的情感體驗(yàn)，并進(jìn)行感受、思考、分析和判斷。具體活動中，一位教師扮演Robin，另一位教師扮演Ant，教師根據(jù)故事表演：

第一幕：陽光燦爛的日子

Robin：Ah！A sunny morning！I am going to the park！

Ant：It’s sunny and warm.I am going to have a good sunbath on the grass！

Robin：The grass is very nice.Why not sit on the grass and enjoy the sunshine？

Ant：Please don’t sit on me.One day I can help you.

Robin：What ？Who are you？

Ant：I am a little ant.I live here.Please don’t sit on me.

Robin：Don’t worry，little ant .I won’t sit on you.I can help you if you need my help.

Ant：Thank you.It’s very kind of you.

Robin：Ok，I will find a bench to sit on and enjoy the sun.

第二幕：陰雨的第二天

The next day is rainy .Robin looks out of the window and think of the little ant.

Robin：It’s raining .Where is the little ant ？I will go and see.

Robin：The park is muddy.Oh，I am stuck .I can’t get out of the mud .What should I do？

Ant：Don’t worry.I am coming and my friends are coming too.Let us help you！

Robin：Thank you ，little ant.I didn’t think you can pull me out of the mud！You and your friends are so strong！

Ant：Haha ，Unity is strength！

通過教師入戲活動，幫助學(xué)生深入理解文本，同時也創(chuàng)造性地改編了故事，將Robin為什么下雨天還去公園合理化。教師表演及師生之間的真實(shí)交流幫助學(xué)生突破語篇學(xué)習(xí)理解的難點(diǎn)，如故事中有難度的句式“He is stuck in the mud.It is the ant and his friends.They pull Robin out of the mud.”。通過搭建表演支架，學(xué)生可以準(zhǔn)確且深入地理解文本，從而促進(jìn)語篇的深度學(xué)習(xí)，為讀后做準(zhǔn)備。

（三）讀后

利用教育戲劇范式幫助其鞏固內(nèi)化語篇，讓學(xué)生在思中演；實(shí)現(xiàn)真實(shí)語用，開展真實(shí)的主題意義探究。

讀后活動融入教育戲劇元素，常見的活動為讀者劇場或循環(huán)劇場、良心巷及我記得等活動，這些活動以學(xué)生為核心，學(xué)習(xí)的行為是真實(shí)的行動，他們的表達(dá)是他們的真實(shí)感受，他們所說的是他們想表達(dá)的。這樣能更好地促進(jìn)學(xué)生激發(fā)內(nèi)驅(qū)力，內(nèi)化語言，總結(jié)評價學(xué)習(xí)內(nèi)容，在審視和運(yùn)用中深化主題，完成意義建構(gòu)。

活動1：開展循環(huán)劇場活動，鞏固內(nèi)化語篇內(nèi)容。

循環(huán)劇場，將故事情節(jié)分成幾個片段，讓學(xué)生自由組合或同伴互助，每組選擇自己感興趣的或者喜歡的部分按故事發(fā)生的順序進(jìn)行表演。Robin與螞蟻的故事一共分兩幕，學(xué)生可以選擇其中一幕，也可以選擇兩幕進(jìn)行表演。表演時運(yùn)用聲音起伏變化、語調(diào)、韻律、表情、動作等完成類似劇場的表演。這實(shí)質(zhì)上就是“學(xué)生入戲”，以學(xué)生為主體，進(jìn)一步鞏固內(nèi)化語言，促進(jìn)知識結(jié)構(gòu)化，將語言與表演融為一體，促進(jìn)語言內(nèi)化和深度理解，同時為主題意義的提煉打下基礎(chǔ)。

活動2：開展“我記得”的活動，提煉和升華主題意義。

主題意義的探究是英語學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之一，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人價值的重要活動。主題意義的探究可以采用靈活多樣的形式，將育人價值融入其中，做到潤物細(xì)無聲。語言知識是在不斷有意識地參與過程中逐步學(xué)會的，教育戲劇范式模擬生活中人們使用語言的場景，通過有明確目標(biāo)的活動，讓學(xué)生有意識地參與語言的交流，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，自覺關(guān)注學(xué)習(xí)的過程。鑒于此，筆者選擇了教育戲劇范式“我記得”：

T：Class，do you like the story？what do you learn from the story or what do you remember after learning the story？

S：I remember Robin is kind to the little ant in the park.

I remember the little ant is kind too.

I remember the little ants are very helpful and kind.

I never thought the little ants are so powerful.

I learn that unity is strength.

I feel one kindness returns another.

I think we should be kind to each other，no matter what he looks like.

通過學(xué)生真實(shí)表達(dá)、教師總結(jié)，升華主題意義：“From this story ，we can learn that in our daily life，we should be kind to each other and try to help others when they are in difficulty.You will find that helping others can make you feel happy！”。這樣的活動不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)了語言知識，更與學(xué)生的生活經(jīng)歷產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系個人實(shí)際，運(yùn)用所學(xué)解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題，形成正確的態(tài)度和價值判斷，踐行育人價值。

三、結(jié)語

教育戲劇是培養(yǎng)學(xué)生語言素養(yǎng)的綜合載體，在教學(xué)中融入戲劇元素能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生提供真實(shí)的情境、真實(shí)的體驗(yàn)、真實(shí)的主題探究，將核心素養(yǎng)中的語言、思維、文化和學(xué)習(xí)能力融為一體：第一，教育戲劇范式的融入可提供真實(shí)語境，語言學(xué)習(xí)是在情境中實(shí)現(xiàn)的，在情境中的語言才是真的語言。通過教育戲劇范式的介入，將語言學(xué)習(xí)與情境聯(lián)想結(jié)合在一起，讓學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)語言。第二，通過融入，能讓學(xué)生更好地感知故事人物的喜怒哀樂，有相對真實(shí)的情感體驗(yàn)，真實(shí)地感同身受，從而促進(jìn)學(xué)生對語篇及其背后寓意的理解。第三，融入使語言學(xué)習(xí)以學(xué)生為中心，開展真實(shí)交流，實(shí)現(xiàn)真實(shí)語用。第四，通過融入，提升學(xué)生的思維能力，實(shí)現(xiàn)主題意義的真實(shí)探究，讓語言學(xué)習(xí)與思維等有效融合，從而培養(yǎng)其核心素養(yǎng)，體現(xiàn)學(xué)科育人價值，落實(shí)真正的教育。

【參考文獻(xiàn)】

龔亞夫，羅少茜. 任務(wù)型語言教學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2010.

注：本文系2024年安徽省教育科學(xué)研究項(xiàng)目

“新課標(biāo)背景下教育戲劇范式在小學(xué)英語語篇教學(xué)中的實(shí)踐研究”（課題編號：JK24068）的課題成果之一。