基于核心史料的歷史教學探索

摘 要：受課堂時間以及教學內容的影響，一節課不大可能花太多的時間對多組史料進行深度分析，教師可以在多組史料中，確定一則核心史料，引導學生深入解讀、分析，涵養學科素養。應用核心史料時，教師需補充背景知識，幫助學生理解歷史演變邏輯；結合具體史實，分析史料深層信息；圍繞教學目標，恰切補充其他史料。

關鍵詞：核心史料 歷史教學 統編教材

新課程標準實施后，歷史課程要以培養學生的歷史學科核心素養為目標。只有通過以學生為主體的探究活動，在認識歷史的過程中聯系和運用知識，掌握探究歷史的方法和技能，逐步學會全面、發展、辯證、客觀地看待和論證歷史問題，才能使學生的核心素養得以提升和發展。[1]“史料是認識歷史的主要依據。要形成對歷史的正確、客觀的認識，必須重視史料的搜集和解讀，并在學習和探究活動中加以運用。”[2]在具體的課堂實踐中，如何恰切運用史料，達成教學目標，一直是教師們思考和探索的主要問題。我們可以在多組史料中，確定一則典型史料，可稱之為核心史料。確定核心史料的標準如下：第一，契合目標，能夠統領其他史料；第二，來源可靠，能夠反映歷史實際或時人看法；第三，信息豐富，能夠關聯教材和充分研討。本文以廣州市歷史教研活動，代斌老師所執教的公開課：統編教材《中外歷史綱要（上）》第23課《全民族浴血奮戰與抗日戰爭的勝利》為例，探索如何基于“核心史料”開展歷史教學。

一、核心史料的選取

課程標準的要求是：“了解日本軍國主義的侵華罪行；通過了解正面戰場和敵后戰場的抗戰，感悟中華民族英勇不屈的精神，認識中國共產黨是全民族團結抗戰的中流砥柱；認識中國戰場是世界反法西斯戰爭的東方主戰場，理解十四年抗戰勝利在中華民族偉大復興中的歷史意義。”[3]基于教材內容和學情，我們將本課的教學目標確定為“認識中國共產黨是全民族團結抗戰的中流砥柱”。在大量搜集、閱讀相關資料的基礎上，基于確定的課程目標，代斌老師選取了1941年5月25日，毛澤東為中共中央寫的對黨內的指示《揭破遠東慕尼黑的陰謀》一文，作為核心史料，開展課堂教學。

揭破遠東慕尼黑的陰謀

（一九四一年五月二十五日）

（一）日美妥協，犧牲中國，造成反共、反蘇局面的東方慕尼黑的新陰謀，正在日美蔣之間醞釀著。我們必須揭穿它，反對它。

（二）日本帝國主義以迫蔣投降為目的的軍事進攻，現已告一段落，繼之而來的必然是誘降活動。這是敵人一打一拉、又打又拉的老政策的重演。我們必須揭穿它，反對它。

（三）日本和軍事進攻同時發動了謠言攻勢，例如所謂“八路軍不愿和國民黨中央軍配合作戰”，“八路軍乘機擴大地盤”，“打通國際路線”，“另立中央政府”等等。這是日本挑撥國共關系以利誘降的詭計。國民黨中央社和國民黨報紙照抄散布，不惜和日本的反共宣傳互相呼應，其用意所在，甚為可疑。我們也應揭穿它，反對它。

（四）新四軍雖被宣布為“叛變”，八路軍雖沒有領到一顆彈一文餉，然無一刻不與敵軍搏斗。此次晉南戰役，八路軍復自動配合國民黨軍隊作戰，兩周以來在華北各線作全面出擊，至今猶在酣戰中。共產黨領導的武力和民眾已成了抗日戰爭中的中流砥柱。一切對于共產黨的污蔑，其目的都在使抗戰失敗，以利投降。我們應發揚八路軍新四軍的戰績，反對一切失敗主義者和投降主義者。

【注釋：晉南戰役，即中條山戰役。一九四一年五月，日本侵略軍以約十萬人的兵力進犯黃河以北位于晉南、豫北的中條山地區。集結在這個地區的國民黨軍隊約十五六萬人。這些國民黨軍隊，本來以反共為主要任務，對日軍缺乏作戰準備，在日軍進犯時，大部分采取避戰方針。因此，雖然華北各地的八路軍主動出擊，截斷了同蒲路、正太路、平漢路、白晉路等日軍的交通線，給國民黨軍隊以積極配合，國民黨軍仍然全部潰敗，在三周之內損失兵力約七萬余人，喪失了中條山及附近地區的大片國土。】

——《毛澤東選集》第三卷，北京：人民出版社，1991年，第804頁

之所以確定這則史料為本節課的核心史料，主要有以下理由：

第一，該史料契合教學目標，有助于理解本課教學重點。

圍繞教學目標和教學內容，選擇恰切的史料，是史料教學的基本要求。通過篩選史料，有選擇、有目的地將史料呈現給學生，設計合理、有梯度的問題，引導學生通過閱讀史料、獲取信息、思考問題來認識和學習歷史，在這一過程中進行歷史學科特有技能的訓練。本節課的主要教學目標是：認識中國共產黨是全民族團結抗戰的中流砥柱。這也是本課的教學重點。這則史料，使學生認識到：中國共產黨是抗日戰爭的中流砥柱這一歷史認識，毛澤東在1941年的指示中已經提出。通過聯系相關歷史背景知識對這則史料進行解讀，引導學生思考、交流、討論、總結，用大量史實說明觀點，可以做到論從史出，深化學生對“中國共產黨是抗日戰爭的中流砥柱”這一歷史認識的理解。同時這則史料也創設了與學生基本認知：“中國共產黨抗日戰爭中流砥柱作用是后人的評價”相沖突的學術情境，從而激發學生的探究興趣，有利于課堂教學的推進。

第二，該史料是第一手史料，可以用來重現歷史真實。

史料教學中，最常見的問題是，提供的是確定的歷史結論而不是史料，特別是經常運用歷史學家的認識來證明課本或老師的觀點。這樣雖然也能深化學生的歷史認識，但是缺乏學生主動的建構，更無法達到課標要求的“運用可信的史料努力重現歷史真實”。史料探究的過程，也是模仿歷史學家的研究過程：通過史料分析，還原歷史真相。當然，中學的歷史教學，我們并不是以培養專業的歷史學者為目標，而是希望學生可以像歷史學家一樣思考。如此，學生才能主動建構歷史知識，才能形成可以遷移的歷史知識，以更好的分析和認識現實中的人和事。就本課而言，要理解“中國共產黨是全民族團結抗戰的中流砥柱”這一結論，就應當引導學生回到歷史的現場，了解當時的人、事、言、行、思，才能更為深刻地理解那個時代。1941年是中國抗戰最為艱難、最為關鍵的時期，這則史料是毛澤東基于當時的形勢，對黨內做出的指示。教師可以帶著學生像歷史學家研究歷史一樣，研讀這則史料，分析史料所提供的信息，聯系教材相關內容，探究和理解當時的歷史環境與形勢，從而理解抗日烽火中共產黨人的選擇，感悟中國共產黨人在民族危急關頭的勇氣與擔當。

第三，該史料蘊藏豐富的歷史信息，可以充分的研討與辨析。

歷史課堂學習前，學生會從各種渠道了解歷史并形成基本的歷史認知和歷史概念，一般可以稱之為歷史學習的“前概念”。我們提供的核心史料，可以充分激活這些“前概念”，通過研讀、思考、交流、討論、總結等史料研習過程，建構和形成新的概念、新的認識。教師提供的史料應當蘊藏豐富的歷史信息，呈現復雜的歷史情境，為課堂的史料研讀、問題分析、師生討論提供基礎。這則材料是毛澤東為中共中央寫的對黨內的指示，該指示指出日美妥協，犧牲中國，反共反蘇的慕尼黑陰謀正在醞釀，必須揭穿并反對這一陰謀。同時，必須揭露日寇對蔣介石的誘降陰謀。揭露日寇和國民黨頑固派對共產黨、八路軍的謠言攻勢、反共宣傳。共產黨領導下的抗日武裝已經成為抗日戰爭的中流砥柱，應該繼續發揮戰績，反對一切失敗主義者和投降主義者。[4]史料顯示了當時中國抗戰所面臨的復雜形勢，蘊含著豐富的信息。基于材料提供的信息，我們可以引領學生追問與思考：

1. 當時的國際形勢怎么樣？為什么會如此？

2. 當時的國內形勢怎么樣？為什么會如此？

3. 談一談你對毛澤東所說“抗日戰爭的中流砥柱”內涵的理解。

在此基礎上，開展課堂的研討與分析，理解中國共產黨是全民族團結抗戰的中流砥柱的原因、內涵與影響，達成教學目標。

二、核心史料的應用

本課選取的核心史料和設計的問題都有一定的難度，學生無法獨立完成。因此需要教師帶著學生一起研讀，并且解釋和補充相關歷史背景知識。

1．補充背景知識，理解歷史演變邏輯

材料中提到“日美妥協，犧牲中國”。首先，引導學生思考此時的國際背景。提示學生注意文章的寫作時間，為1941年5月25日。讓學生結合初中的世界史知識，概括國際背景。1939年德國閃擊波蘭，第二次世界大戰開始；1940年德意日三國同盟條約簽訂，法西斯軸心國正式結盟，但此時反法西斯同盟尚未形成。然后追問：英美主要大國對待法西斯軸心國集團是什么態度？學生概括回答出綏靖政策，即慕尼黑陰謀，再追問對華政策“東方慕尼黑”的含義：“日美妥協犧牲中國”。教師補充相關史實，1941年2月17日，羅斯福總統對日本新任駐美大使說：“太平洋上有的是地方，大家都能發展”；4月8日美國國務卿赫爾向日本提出了“美日諒解方案”，損害中國利益和主權；5月28日，羅斯福在特別記者會議上說，目前美國政府無意禁止石油運往日本。日本駐美大使野村與赫爾之間進行了多次會談和互訪，交換了許多修正方案和口頭聲明。美國始終謀求妥協、企圖犧牲中國利益來換取有利于美國的“和平”。正是面對日美勾結的嚴重局勢，中共中央發表嚴正聲明，指出“東方慕尼黑的新陰謀”。[5]

其次，引導學生思考此時國內的情形。九一八事變之后，蔣介石和國民政府便把希望寄托在國際社會，不斷尋求外交途徑，寄希望于美、英、法、德等國出面調停，以企同日議和。國共合作全面抗戰開始以后，蔣介石在指揮自衛性抵抗日寇進攻的同時，仍沒有放棄通過國際聯盟和美英調停同日議和的努力，直到1941年12月7日日本偷襲珍珠港，8日美國對日宣戰，國民政府才于9日正式對日宣戰。蔣介石始終堅持一邊被動抵抗日寇進攻一邊尋求同日議和的途徑，這種消極抗戰方針正好迎合了英、美等國為維護自己在東亞和太平洋的利益同日本密謀誘導中國國民政府對日投降的“遠東慕尼黑”（也稱為東方慕尼黑）陰謀。1938年日軍占領武漢以后，日本侵略者把主要精力用于進攻八路軍、新四軍，對國民黨則采取誘降的辦法。日本政府迫切希望通過“和平”方式，引誘國民黨政府投降，以早日解決“中國事變”。德、意在戰略上急于要日本從中國脫身，南下打擊英、美，以配合其全球攻勢，力主勸和，拉國民黨當局結束戰爭參加法西斯陣營。這就是材料中（二）毛澤東講的情況，通過這些講解讓學生充分理解，中國共產黨所面臨的國內外復雜的形勢。

在對材料中（一）（二）內容分析的基礎上，追問學生材料中（三）（四）提到的“叛變”是指什么事情？這表明國民黨的抗日態度發生了什么變化？學生結合所學知識得出結論：皖南事變，表明國民黨反共傾向明顯增長，企圖消滅中國共產黨的抗日武裝力量，換取日本的讓步。面對這樣的局面，根據毛澤東的指示，中國共產黨如何應對？堅決反對，但盡力維護抗日民族統一戰線，求團結！通過以上補充和分析，建立史料關聯知識的邏輯關系，梳理基本脈略，從歷史的演變中，理解中國共產黨的決策。

2.結合具體史實，分析史料深層信息

利用史料引導學生思考1941年的狀況，理解中國的抗戰面臨的嚴重危機：國際上的綏靖主義，日本的近攻和誘降，蔣介石的動搖，國土的不斷淪喪，汪精衛的投降，皖南事變帶來的內部分裂與影響……由此，去理解中國共產黨的中流砥柱地位：大廈將傾，獨立支撐。1941后，雖然世界反法西斯同盟建立，對中國戰場有大量的支持與援助，但國民政府領導的軍隊依然在潰敗。而中國共產黨領導的敵后戰場逐漸成為主戰場，形成人民戰爭的汪洋大海，以機動靈活的游擊戰和適當條件下的運動戰等，勇敢地打擊敵人，為爭取全國抗戰的勝利做出了重要貢獻。再回顧自九一八事變以來，中國共產黨為抗戰所做出的種種努力，引導學生對比思考，得出認識：立足于14年抗戰，在民族危亡的歷史關頭，中國共產黨捍衛民族獨立最堅定，維護民族利益最堅決，反抗外來侵略最勇敢。中國共產黨以卓越的政治領導力和正確的戰略策略，指引了中國抗戰的正確方向，如何不是中流砥柱？

這樣的解讀，揭示了歷史的復雜性。引導學生理解史料，不能只停留在文字的表面信息，要從宏觀的時空中理解材料提供的信息，這樣才能理解史料反映的人與事背后的邏輯，才能讓學生建構起新的歷史認知，從而達到課程設定的目標。

3.圍繞教學目標，恰切補充其他史料

核心史料的應用，并不意味著一節課只有核心史料。可以根據教學目標，在核心史料的基礎上補充其他史料，進而形成呼應，或者深化。如圍繞中流砥柱，本節課在導入部分補充了中流砥柱的圖片和字典的解釋，引起學生的興趣和思考。

中流指水流的中央，砥柱指砥柱山，在河南三門峽東，位于黃河激流之中。中流砥柱“比喻堅強的、能起支柱作用的人或集體，就像立在黃河激流中的砥柱山一樣。”

——中國社會科學院語言研究所詞典編輯室《現代漢語詞典（第6版）》

為進一步論證中國共產黨的中流砥柱作用，補充了以下史料：

1939年日本華北方面軍參謀長指出：“中共軍隊是今后華北治安之癌。要深刻認識到，只有打破這種立足于軍、政、黨、民有機結合的抗戰組織，才是現階段治安肅正的根本任務。”……1940年，華北方面軍制定的《1940年度第一期肅正建設計劃》規定：“討伐的重點在于剿滅共軍。為此，要善于利用國共的相互傾軋，在皇軍勢力暫時不能控制的地區，應默許那些不主動求戰的雜牌軍的存在。必要時，甚至可以引導他們占據真空地帶以防止共軍的侵入。”

——日本防衛廳防衛研究所戰史室《戰史叢書18·華北治安戰1》

最最重要的、無可爭辯的事實是，共產黨軍隊，從抗日戰爭開始幾乎一無所有，在華北、華中一個很大地區里，不僅保存了下來，而且極大地增強了他們的實力，在那些地區里他們正繼續牽制著大量日軍。

——約瑟夫·W.埃謝里克《在中國失掉的機會》

七年來，共產黨人牽制了很大一部分日本在中國的軍隊；七年來，共產黨人在華北抵御日本人的堅決而組織嚴密的大規模進攻，成功地保衛了大片地區。

——梁宗智《摩根韜日記（中國部分摘譯）》

通過這些史料，進一步印證了核心史料中毛澤東所講的：“共產黨領導的武力和民眾已成了抗日戰爭中的中流砥柱。”有利于學生深化認識，理解中國共產黨在抗日戰爭期間，以中華民族利益為先，堅持團結抗戰，為抗戰勝利發揮了中流砥柱的作用。

再引用1937年8月洛川會議通過的《中央關于目前形勢與黨的任務的決定》原文：

共產黨員及其所領導的民眾和武裝力量，應該最積極的站在斗爭的最前線，應該把自己成為全國抗戰的核心，應該用極大力量發展抗日的群眾運動。

——1937年8月25日《中央關于目前形勢與黨的任務的決定》

表明中國共產黨抗戰的堅定決心。然后請學生談一談對抗日戰爭中流砥柱的認識，最后教師再總結：我想什么是中流砥柱，應當是不論在多么復雜和困難的情況下，始終高舉抗日大旗，堅持抗戰，不懼怕、不動搖、不妥協，就像屹立在黃河激流之中的砥柱山一樣，不管河水如何湍急拍打，都能夠巍然挺立，絕不隨波逐流。只有中國共產黨！

總之，核心史料不是說一節課只有一則史料，而是要在多組史料中，確定一則典型史料，用它來統領其他史料，通過對核心史料的解讀與其他史料的運用，幫助學生理解本課教學重點，達成教學目標。當然，歷史教學到底要教什么，或者說學生要學什么，在課堂實踐中始終面臨著“完整知識體系”與“探究能力素養”的爭議，特別是在統編教材背景下。以上是我們對歷史教學中如何運用史料進行的一些探索，希望各位老師批評指正。如何用好史料，如何用好統編教材，如何落實新課程標準，如何涵養歷史學科核心素養……諸多問題，還需要歷史同仁們不斷探索，不斷總結。

（本文是代斌老師所執教的公開課，是由廣州市歷史教研員鄒櫻老師和廣州市高一歷史中心組各位老師共同設計、定稿，本文在寫作過程中得到各位編輯老師的指導，一并感謝。）

【注釋】

[1][2][3]中華人民共和國教育部：《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》，北京：人民教育出版社，2020年，第50、5、14頁。

[4]蕭少秋：《延安時期毛澤東著述提要1935—1948》，西安：陜西人民教育出版社，1993年，第383頁。

[5]劉天純：《遠東慕尼黑陰謀與中國人民抗日戰爭——紀念抗日戰爭勝利四十周年》，《中國社會科學院研究生院學報》1985年第4期，第60頁。