談歷史核心素養(yǎng)在高三一輪復(fù)習(xí)中的落實(shí)

摘 要：高三既是中學(xué)教育的“收官”階段，又是人生大學(xué)教育的“筑基”之始。在高三歷史復(fù)習(xí)課中，以簡敦繁，既可助力學(xué)生掌握淺層的應(yīng)試知識，也能發(fā)展學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力，進(jìn)一步提升學(xué)生的核心素養(yǎng)?；跁r空觀、歷史解釋和家國情懷等核心素養(yǎng)落實(shí)與深化的路徑包括明確階段特征、精選史料、運(yùn)用典型案例等。

關(guān)鍵詞：一輪復(fù)習(xí) 時空觀 歷史解釋 家國情懷

高三歷史學(xué)科一輪復(fù)習(xí)是學(xué)生扎實(shí)基礎(chǔ)、能力提升的重要一環(huán)。如何做好一輪復(fù)習(xí)，是高三一線老師最關(guān)注的問題。本文以《中外歷史綱要（上）》第三單元《兩宋的政治和軍事》為例展開一輪復(fù)習(xí)（2課時），著重在時空觀、歷史解釋、家國情懷等核心素養(yǎng)上做出教學(xué)嘗試，以求教于同行。

第一，重視教材“單元導(dǎo)言”，研讀課程標(biāo)準(zhǔn)。

教材中的“單元導(dǎo)言”對單元內(nèi)容進(jìn)行了提綱挈領(lǐng)的介紹，在一定程度上是對課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀與細(xì)化。該單元課標(biāo)為：通過了解兩宋的政治和軍事，認(rèn)識這一時期在政治、經(jīng)濟(jì)、文化與社會等方面的新變化；通過了解遼夏金元諸政權(quán)的建立、發(fā)展和相關(guān)制度建設(shè)，認(rèn)識北方少數(shù)民族政權(quán)在統(tǒng)一多民族封建國家發(fā)展中的重要作用。[1]可以以填空題的方式呈現(xiàn)單元導(dǎo)言，突出“民族政權(quán)并立”“中央集權(quán)”“社會經(jīng)濟(jì)”“學(xué)術(shù)文化”“軍事不振”等關(guān)鍵詞，強(qiáng)調(diào)從這些角度回應(yīng)課標(biāo)中“兩宋的政治和軍事”的措施及影響；接著，引導(dǎo)學(xué)生從少數(shù)民族政權(quán)政治“因俗而治”、邊疆地區(qū)經(jīng)濟(jì)開發(fā)、文化的互融和相互認(rèn)同以及元朝大一統(tǒng)的再次實(shí)現(xiàn)、國家治理模式創(chuàng)新等角度展開對宋元時期“民族交融”的復(fù)習(xí)。

研讀、細(xì)化課程標(biāo)準(zhǔn)，既是提醒學(xué)生在復(fù)習(xí)中抓住重點(diǎn)，也利于培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。正如黃牧航教授所說：“學(xué)科能夠?yàn)樘嵘龑W(xué)生的素養(yǎng)服務(wù)，但學(xué)科本身并不是目的?！盵2]面對高考，復(fù)習(xí)要完成的任務(wù)除了取得學(xué)習(xí)成績上的進(jìn)步，更重要的是在備考中教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提高閱讀理解能力等終身受益的學(xué)習(xí)能力。

第二，落實(shí)時空觀，強(qiáng)調(diào)主干重點(diǎn)，明確階段特征。

“在對歷史和現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行獨(dú)立探究的過程中，能夠?qū)⑵渲糜诰唧w的時空框架下；能夠選擇恰當(dāng)?shù)臅r空尺度對其進(jìn)行分析、綜合、比較，在此基礎(chǔ)上做出合理的論述。”[3]時空觀是歷史核心素養(yǎng)中重要又基礎(chǔ)的一環(huán)。一方面，通過時間軸明晰宋元時期重要?dú)v史事件發(fā)生的前后順序，比如展示這一時期重要的民族政權(quán)建立的先后順序、“澶淵之盟”與“紹興和議”等發(fā)生的前后順序，提高學(xué)生對重要史實(shí)的時間記憶。另外，展示兩宋時期中國地圖，強(qiáng)化學(xué)生對這一時期民族政權(quán)并立的空間記憶。再有，通過遼宋夏金元幾個民族政權(quán)建立的時間呈現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)遼政權(quán)的建立時間在北宋政權(quán)建立之前，打破學(xué)生的知識盲區(qū)，為后面整理復(fù)習(xí)北宋關(guān)于加強(qiáng)中央集權(quán)措施的背景做好鋪墊。第四，展示兩宋時期政治高度集權(quán)與變法、經(jīng)濟(jì)高度發(fā)展、社會寬松、軍事不振、思想文化高度繁榮的具體史實(shí)，與學(xué)生課前的知識歸納作業(yè)作對比，并在此基礎(chǔ)上概括宋元時期的歷史發(fā)展趨勢：從政權(quán)并立到統(tǒng)一，突出該單元主題：制度改革和民族融合。圍繞兩個主題詞展開單元復(fù)習(xí)，學(xué)生就能抓住要點(diǎn)，化繁為簡，在細(xì)化知識點(diǎn)后始終不忘宋代的時代特色、階段特征。

第三，精選史料，在歷史解釋中完成知識點(diǎn)的再次整理、歸納與遷移運(yùn)用。

本課教材的編寫邏輯思路和因果關(guān)系明晰：鞏固政權(quán)的背景——加強(qiáng)中央集權(quán)的措施——改革帶來的一系列問題——王安石變法四個環(huán)節(jié)。在復(fù)習(xí)中，我在教材敘述邏輯的基礎(chǔ)上對單元內(nèi)容進(jìn)行整合，從兩宋時期的政治、軍事、經(jīng)濟(jì)、文化四個方面展開，既有照顧教材的編寫邏輯，又從維度意識上引導(dǎo)學(xué)生從不同角度掌握兩宋的發(fā)展情況。

教師再次呈現(xiàn)兩宋時期政治、經(jīng)濟(jì)、社會、軍事、思想文化等方面的具體史實(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的知識記憶。然后，教師運(yùn)用文獻(xiàn)史料等引導(dǎo)學(xué)生回顧北宋強(qiáng)化中央集權(quán)的背景。

材料一：（燕云十六州）這一帶古往今來就是人口較為稠密的地區(qū)，有較充足的勞動力和兵源，且既有適合農(nóng)耕、提供財富的大同盆地和冀北平原沃土……還有太行山及其支脈燕山等可作防守屏障。從燕云十六州向南就是中原的一馬平川，任何覬覦漢地富庶的游牧民族即使缺乏進(jìn)取心，也會因?yàn)閾碛羞@片土地后對南面的中原王朝形成天然而巨大的戰(zhàn)略威懾、并使中原赤裸裸地暴露在游牧民族的鐵騎下而感到高枕無憂；相反，失去了這片土地的南方的皇帝們一定會如鯁在喉、寢食難安。

——據(jù)李強(qiáng)《遼太祖阿保機(jī)的耶律家族》整理

材料二：建隆二年（961），（宋太祖）一日召趙普曰：“天下自唐季以來，數(shù)十年間，帝王凡易八姓，戰(zhàn)斗不息，生民涂地，其故何也？吾欲息天下之兵，為國家長久計，其道何如？”趙普曰：“……此非他故，方鎮(zhèn)太重，君弱臣強(qiáng)而已。今所以治之，亦無他奇巧，惟稍奪其權(quán)，制其錢谷，收其精兵，則天下自安矣?！闭Z未畢，上曰：“卿勿復(fù)言，吾已喻矣！”

——李燾《續(xù)資治通鑒長編》

教師引導(dǎo)學(xué)生歸納北宋初年的社會背景：局部的統(tǒng)一、歷史教訓(xùn)、邊境危機(jī)、相權(quán)膨脹等。在此基礎(chǔ)上結(jié)合教材強(qiáng)化學(xué)生對“強(qiáng)化中央集權(quán)，維護(hù)政權(quán)穩(wěn)定”措施的具體知識要點(diǎn)再現(xiàn)，并用表格的方式呈現(xiàn)，明了清晰（表1）。

跟新課不同的是，復(fù)習(xí)課中更要重視和強(qiáng)化學(xué)生對史料的理解與知識的遷移運(yùn)用。下面的試題改編自2023年重慶縉云教育高三9月檢測第16題。

材料：唐初，三省以尚書省為首，尚書令地位極高，較難控制其權(quán)力。唐太宗繼位后，因?yàn)樗紊袝钜宦殻捌浜笕顺寄耶?dāng)”，其官職時有空缺，久而久之尚書令演變成一個榮譽(yù)職銜。唐太宗在位時，以三省之外的官員“參預(yù)朝政”，之后又在相位中添入“同平章事”等稱號，位同三品。唐高宗在位時下令廢除尚書令一職，后期又以“北門學(xué)士”分宰相之權(quán)。唐玄宗時“臨時”命翰林學(xué)士以協(xié)助政務(wù)為由幫助皇帝起草詔書。唐德宗時翰林學(xué)士代行中書之職，成為“內(nèi)相”。唐憲宗時命翰林首席學(xué)士掌制詔印，擁有獨(dú)立的行政機(jī)構(gòu)，與帝相共商國家大事。此后，翰林學(xué)士承旨成為制度，其權(quán)力凌駕于中書門下之上，中書門下逐漸脫離中樞體制。此外，還出現(xiàn)拜計臣為“計相”、君主直接控制軍事力量神策軍等現(xiàn)象，都屬于削弱三省權(quán)力的一部分。這為北宋三省六部制的調(diào)整埋下了伏筆。

——據(jù)蔡澄《唐朝三省六部制的制度缺陷及其變遷》整理

（1）根據(jù)材料，簡析唐朝三省權(quán)力旁落的制度因素。

（2）結(jié)合所學(xué)，比較唐和北宋中央機(jī)構(gòu)運(yùn)行的不同之處。

（3）指出唐和北宋中央機(jī)構(gòu)的相同之處。

教師帶領(lǐng)學(xué)生從審題、概括材料要點(diǎn)入手，得出唐朝三省權(quán)力旁落的制度因素有：皇帝通過空缺官職、榮譽(yù)職銜的方式架空、削奪尚書權(quán)力；皇帝命三省以外的官員參與決策并將其制度化，削弱了中書門下的地位；皇帝直接控制財政、軍事大權(quán)，分散了中書門下的權(quán)力。這一小問既考查學(xué)生的材料概括能力、史論結(jié)合的表達(dá)能力，又引導(dǎo)他們從制度設(shè)計層面理解宋代中央制度改革的背景。針對第二小問，在梳理唐宋中央制度知識點(diǎn)的基礎(chǔ)上，學(xué)生得出唐三省六部制與宋代“二府三司”的“程序分工”與“職能分工”之別；但關(guān)于“唐代官位與職權(quán)具有一致性，宋代多采取臨時差遣的方式展開”這個差異，高一新授課時可能沒有怎么涉及，教師可以在此拓展宋代官僚制度中“官”“職”“差遣”的相關(guān)知識。在復(fù)習(xí)中，利用習(xí)題進(jìn)行歷史知識的補(bǔ)充與拓展是幫助學(xué)生深化對歷史知識和階段特征理解的重要手段和方式。從制度設(shè)計差異到制度相同點(diǎn)，第三小問意在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到制度的變與不變都服務(wù)于政治建設(shè)與國家管理，也是唯物史觀的一種表現(xiàn)。

繼續(xù)通過史料閱讀，理解宋初制度改革帶來的影響，有意識培養(yǎng)學(xué)生從史料陳述的角度展開“一分材料得一分觀點(diǎn)”的歷史解釋能力。

材料一：從祖宗之法的實(shí)施結(jié)果來看，除弊和防弊的確大見成效。一是徹底鏟除了對皇權(quán)威脅的“心腹之患”。二是徹底扭轉(zhuǎn)了150多年藩鎮(zhèn)自立、外重內(nèi)輕的政治局面。三是通過分割事權(quán)制度的設(shè)計，使君主專制達(dá)到了一個新的高度。四是重文輕武的國策，為文官政治奠定了基礎(chǔ)。后人也正是在這個意義上將“唐宗”“宋祖”相提并論。

——選自社科版《中國通史》

材料二：臣觀治平二年，天下所入財用大數(shù)都約緡錢六千余萬，養(yǎng)兵之費(fèi)約五千萬，乃是六分之財，兵占其五。

——陳襄《論冗兵札子》

材料三：臣伏見，景德、祥符中，文武官總九千七百八十五員；令內(nèi)外官屬總一萬七千三百余員，其未授差遣京官、使臣及守選人不在數(shù)內(nèi)，較之先朝，才四十余年，已逾一倍多矣。

——包拯《論冗官財用等》

學(xué)生基本能從材料中歸納出，宋初改革帶來鞏固國家統(tǒng)一、強(qiáng)化中央集權(quán)的積極作用，也能看到軍隊(duì)不斷擴(kuò)充、財政壓力大、權(quán)力分割過細(xì)、官僚機(jī)構(gòu)膨脹、制度過于僵化、影響行政效率等消極影響，形成辯證地看待歷史現(xiàn)象的意識與思維。

第四，運(yùn)用典型案例，提煉歷史人物評價的基本要素，滲透家國情懷。

王安石變法在《中外歷史綱要（上）》中敘述不多，但在選擇性必修1中有較詳細(xì)的論述。在歸納王安石變法在富國、強(qiáng)兵、取士內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師結(jié)合時代背景分析這一歷史時期改革的重要性和必要性。但由于各種原因，王安石變法失敗，當(dāng)世與后世對變法失敗和王安石其人有諸多評價。在此，利用典型案例進(jìn)行歷史人物評價的思維訓(xùn)練，是培養(yǎng)歷史解釋與家國情懷等核心素養(yǎng)的重要手段。

材料一：今介甫為政，盡變更祖宗舊法，先者后之，上者下之，右者左之，成者毀之，矻矻焉窮日力，繼之以夜而不得息，使上自朝廷，下及田野，內(nèi)起京師，外周四海，士、吏、兵、農(nóng)、工、商、僧、道，無一人得襲故而守常者，紛紛擾擾，莫安其居。

——司馬光《傳家集》卷六十《與王介甫書》

材料二：介甫文章節(jié)義過人處甚多，但性不曉事而喜遂非。至忠直疏遠(yuǎn)，讒佞輻輳，敗壞百度，以至于此。

——李燾《續(xù)資治通鑒長編》卷三百七十四

材料三：熙寧排公（王安石）者，大抵極詆訾之言，而不折之以至理。平者未一二，而激者居八九。上不足以取信于裕陵（神宗），下不足以解公之蔽，反以固其意而成其事，新法之罪，諸君子固分之矣。元祐大臣一切更張，豈無偏無黨者哉？

——陸九淵《陸九淵集》卷十九《荊國王文公祠堂記》

教師引導(dǎo)學(xué)生從改革內(nèi)容不得人心、個人性格執(zhí)拗、改革策略不得當(dāng)?shù)冉嵌确治龉湃藢ν醢彩淙说脑u價，但會發(fā)現(xiàn)古人并未從改革內(nèi)容是否符合歷史發(fā)展潮流的角度展開評價。于是，我們把歷史人物放在更廣闊的歷史時空中考量，通過古今對王安石評價的差異思考其背后的原因。

材料一：今介甫為政，盡變更祖宗舊法，先者后之，上者下之，右者左之，成者毀之，矻矻焉窮力，繼之以夜而不得息，使上自朝廷，下及田野，內(nèi)起京師，外周四海，士、吏、兵、農(nóng)、工、商、僧、道，無一人得襲故而守常者，紛紛擾擾，莫安其居。

——司馬光《傳家集》

材料二：宋太傅荊國王文公安石……適應(yīng)于時代之要求而救其弊。其良法美意往往傳諸今日莫之能廢。

——梁啟超《王安石評傳》

在司馬光與梁啟超對王安石變法截然不同的評價中，學(xué)生意識到從司馬光與梁啟超所處的時代背景及其立場考量評價歷史人物。教師根據(jù)學(xué)生提供的思路進(jìn)行整理與完善，總結(jié)評析歷史人物的方法：其一，考察材料所呈現(xiàn)的視角，即材料從哪個（幾個）方面來表現(xiàn)歷史人物；其二，考察材料出現(xiàn)的年代，理解不同時代的主流思想；其三，考察作者生活的時代背景、身份地位等，理解不同作者的立場。從具體歷史事件、歷史人物出發(fā)，結(jié)合當(dāng)世后世不同評價，一方面引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)史料展開歷史解釋，另一方面，在評價歷史人物中也要啟迪學(xué)生從王安石變法中感受王安石富國強(qiáng)兵的抱負(fù)與堅持。通過理性分析與感悟相結(jié)合，提升學(xué)生對北宋統(tǒng)治危機(jī)與制度改革社會變革之間關(guān)系的認(rèn)識。這也回應(yīng)了“能夠表現(xiàn)出對歷史的反思，從歷史中汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，更全面、客觀地認(rèn)識歷史和現(xiàn)實(shí)社會問題”[4]這一“家國情懷”的素養(yǎng)要求。

至此，教師引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建起：前代之弊—防弊之策—“三冗兩積”—銳意改革的北宋“政治和軍事”的框架，形成“北宋改革是適應(yīng)社會變化的重要手段，但改革也會帶來新問題”的觀念，深化對唯物史觀的理解與認(rèn)識。

綜上，高三一輪復(fù)習(xí)既要幫助和引導(dǎo)學(xué)生對已學(xué)知識進(jìn)行梳理，滲透閱讀教材、整理教材核心要義的能力，更重要的是通過史料、素材把握、理解關(guān)鍵概念，深化對具體歷史問題和現(xiàn)象的分析與認(rèn)識。在這過程中，培養(yǎng)學(xué)生的時空觀、歷史解釋、家國情懷。

【注釋】

[1][3][4]教育部：《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》，北京：人民教育出版社，2020年，第13、42、44頁。

[2]黃牧航：《歷史學(xué)科核心素養(yǎng)與歷史教師的專業(yè)發(fā)展》，《歷史教學(xué)（上半月刊）》2016年第11期，第14頁。