時(shí)空觀念在歷史解題中的應(yīng)用

摘 要：時(shí)空觀念是歷史學(xué)科的五大核心素養(yǎng)之一，在歷史解題過程中最重要的一點(diǎn)就是要立足時(shí)空觀念。在具備基礎(chǔ)知識(shí)的情況下運(yùn)用時(shí)空觀念進(jìn)行題目解答，能夠在其特定的歷史背景下加深對(duì)歷史知識(shí)的把握度；對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行時(shí)間和空間的聯(lián)系分析，有利于幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)精準(zhǔn)審題、解答題目，并反饋學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的全面性和基礎(chǔ)扎實(shí)性。

關(guān)鍵詞：時(shí)空觀念 歷史解題 高考?xì)v史

時(shí)空觀念作為歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)之一，是具有歷史學(xué)科本質(zhì)特征的關(guān)鍵能力，《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》時(shí)空觀念水平4要求“能夠選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)空尺度對(duì)其進(jìn)行分析、綜合、比較，在此基礎(chǔ)上作出合理的論述”[1]。時(shí)空觀念在高考中的考查方式花樣百出，且一年比一年更加深入。恰當(dāng)?shù)臅r(shí)空尺度不僅要讓學(xué)生理解史學(xué)常用的時(shí)間、空間等表達(dá)形式，更重要的是要求學(xué)生以時(shí)間和空間概念范疇解釋歷史，將史實(shí)置于其發(fā)生、發(fā)展的時(shí)間和空間之下做審視，反思對(duì)歷史的解釋。

一、時(shí)空觀念在高考?xì)v史選擇題中的考查方式

（一）考查準(zhǔn)確時(shí)空定位

時(shí)空觀念包含了時(shí)序性、空間性兩大要素，這也是歷史發(fā)展的最根本要素，歷史的發(fā)展是無(wú)法脫離時(shí)間與空間的，時(shí)空觀念體現(xiàn)了歷史的存在方式，是把握歷史本質(zhì)的重要點(diǎn)。運(yùn)用時(shí)空觀念進(jìn)行解題需要學(xué)生建立綜合的學(xué)科知識(shí)體系，能夠在有限的題目中提取關(guān)鍵詞，運(yùn)用邏輯思維能力進(jìn)行推理，并解決問題，也有利于學(xué)生培養(yǎng)歷史辯證思維能力。

（2024年湖南高考卷第12題）自6世紀(jì)末開始，以斯拉夫人為主體的北方族群大批涌入拜占庭帝國(guó)，為使新移民與原住民族和平共處，拜占庭皇帝不得不在新頒布的法律中吸收前者的某些習(xí)慣法。據(jù)此可知

A．斯拉夫人促進(jìn)了大陸法系的形成

B．北方族群文化逐漸占據(jù)主流地位

C．習(xí)慣法逐步成為羅馬法的主要部分

D．拜占庭帝國(guó)的立法文化具有包容性

此題考查精準(zhǔn)的時(shí)空定位，時(shí)間定位是6世紀(jì)末，空間定位是拜占庭帝國(guó)，再根據(jù)核心關(guān)鍵詞“為使新移民與原住民族和平相處”進(jìn)而精確定位到時(shí)空——拜占庭帝國(guó)的立法文化具有包容性。

（二）考查歷史階段特征

歷史在時(shí)間上的最大特征之一是連續(xù)且不停止，只要有人就會(huì)有歷史，但是為了便于歷史學(xué)習(xí)和理解，學(xué)界將歷史劃分成若干個(gè)具有特定事件界限的歷史發(fā)展階段——政治、經(jīng)濟(jì)和文化階段的特征。

1. 政治階段特征

（2024湖南高考卷第1題）西周時(shí)期，國(guó)人可以對(duì)軍國(guó)大事發(fā)表意見，甚至能夠影響國(guó)君廢立，但不能改變宗主世襲制，更換國(guó)君不過是更換宗主。這說明西周

A．軍國(guó)大事取決于國(guó)人

B．血緣政治色彩濃厚

C．王權(quán)與神權(quán)緊密結(jié)合

D．宗法制度遭到破壞

此題考查的是西周的政治階段特征。西周政治制度主要有分封制、宗法制，西周的政治特點(diǎn)為：①族權(quán)與政權(quán)的合二為一，以宗法制為核心，帶有濃厚的部族色彩；②以血緣關(guān)系為紐帶。

2. 經(jīng)濟(jì)階段特征

（2024廣東高考卷第6題）明朝時(shí)，杭州西湖成為四方賓客“渴想”之地。“城中人不事耕種，小民仰給經(jīng)紀(jì)，一春之計(jì)全賴西湖”，而官方意欲禁止游覽。時(shí)人葉權(quán)認(rèn)為：“若禁其游玩，則小民生意絕矣。且其風(fēng)俗華麗，已入骨髓，雖無(wú)西湖，不能遽變。”這反映了當(dāng)時(shí)

A．商業(yè)經(jīng)營(yíng)方式改變

B．戶籍管理制度混亂

C．商業(yè)資本集聚明顯

D．城市商品經(jīng)濟(jì)繁榮

此題考查的是明朝的經(jīng)濟(jì)階段特征。明朝政治相對(duì)穩(wěn)定促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)發(fā)展，經(jīng)濟(jì)從恢復(fù)與發(fā)展到繁榮與轉(zhuǎn)型。這一過程不僅體現(xiàn)在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的恢復(fù)與增長(zhǎng)，還包括手工業(yè)和商業(yè)的快速發(fā)展，以及對(duì)外貿(mào)易的活躍。?

3. 思想階段特征

（2024廣東高考卷第8題）從1911年12月7日起，上海某報(bào)連續(xù)刊載如圖1（略）所示廣告。據(jù)此可知，當(dāng)時(shí)

A．民國(guó)政府獎(jiǎng)勵(lì)工商

B．封建習(xí)俗蕩滌凈盡

C．共和理念受到推崇

D．租界權(quán)益部分收回

此題考查的是辛亥革命后的思想階段特征。通過題干中的時(shí)間“1911年12月7日”，廣告上的“中華民國(guó)”旗幟和“四川路”等，可知考查的是辛亥革命之后思想上民主共和觀念“深入人心”這一核心考點(diǎn)。

（三）考查重大歷史事件

在歷史發(fā)展的過程中，重大歷史事件扮演了分辨不同時(shí)間和空間的重要角色，一般也多作為不同歷史階段的分界線。因?yàn)槿魏螝v史事件都不是偶然發(fā)生的，一定有其發(fā)生的來(lái)龍去脈和前因后果。所以高考必然不會(huì)忽略對(duì)重大歷史事件的考查，其中常摻雜時(shí)空觀念的考查。

（2024廣東高考卷第5題）《大元大一統(tǒng)志》是忽必烈下令修纂的全國(guó)地理志書，記載了疆域內(nèi)路府州縣古今建置沿革及山川、風(fēng)俗、里至等內(nèi)容。該志書修纂時(shí)，由各行省提供所轄郡邑的圖志及各路府州縣的沿革，并利用了西域地圖，引進(jìn)了阿拉伯地圖制圖法。這反映元朝

A．建立了中原傳統(tǒng)影響下的統(tǒng)治秩序

B．邊疆少數(shù)民族地區(qū)得到了全面發(fā)展

C．地理志修纂體例發(fā)生了根本變化

D．正式確立了儒家思想的正統(tǒng)地位

此題考查點(diǎn)為元朝建立了中原傳統(tǒng)影響下的統(tǒng)治秩序，題干的《大元大一統(tǒng)志》中的“大一統(tǒng)”三個(gè)字，材料反復(fù)提到“沿革”二字，反映的就是元朝繼承中原的統(tǒng)治理念。

（四）考查異同時(shí)空比較

比較法是高考選擇題解題中常見的思維和技巧，可以使復(fù)雜的歷史知識(shí)形成較為簡(jiǎn)明的體系，在歷史時(shí)空上表現(xiàn)為“古今中外”，其中“古今”是對(duì)歷史事件的概括，劃定為縱向比較；“中外”是對(duì)歷史空間的概括，劃定為橫向比較。有利于學(xué)生分析、歸納、比較和邏輯思維能力、跨時(shí)空思維的提高。

1.同一空間不同時(shí)間的比較

時(shí)空觀念把某一事件放在同一空間，但考的是不同時(shí)間的意義，或者其他相關(guān)考點(diǎn)，在比較的過程中考查學(xué)生能否在不同歷史時(shí)間中熟練掌握事件。

（2024年山東高考卷第5題）下表為1846—1905年英國(guó)建筑師在上海、漢口、天津、北京等四地的分布情況統(tǒng)計(jì)。這體現(xiàn)了A．晚清外交的不斷退讓

B．英國(guó)勢(shì)力范圍的擴(kuò)展

C．列強(qiáng)侵略方式的轉(zhuǎn)變

D．中西文化交流的深入

此題考查的是“同一空間不同時(shí)間的比較”，1846—1905年英國(guó)建筑師在上海、漢口、天津、北京等四地的分布情況統(tǒng)計(jì)，這一統(tǒng)計(jì)不僅展示了英國(guó)在華建筑師規(guī)模及分布區(qū)域的擴(kuò)大，也反映了西式建筑及建筑技術(shù)、建筑理念在華的傳播，體現(xiàn)了中西文化交流的擴(kuò)大及深入。?

2.同一時(shí)間不同空間的比較

即考查同一個(gè)時(shí)間，但不同時(shí)空的內(nèi)容。

（2024年湖南高考卷第15題）1919年，美國(guó)總統(tǒng)威爾遜表示：“世界大亂要求毫不延緩地研究勞資關(guān)系中出現(xiàn)的困難，迫使我們把自己家里的事情整頓好。坦白地說，在沒有承認(rèn)工人長(zhǎng)期為之斗爭(zhēng)的基本權(quán)利之前，是不可能經(jīng)常地、穩(wěn)定地調(diào)整好勞資關(guān)系的。”這表明

A．十月革命產(chǎn)生了世界性影響

B．美國(guó)國(guó)內(nèi)革命形勢(shì)漸趨成熟

C．世界大戰(zhàn)有利于各國(guó)改善工人待遇

D．法西斯主義威脅到美國(guó)社會(huì)的穩(wěn)定

此題考查的是同一時(shí)間不同空間的比較。通過題干中“在沒有承認(rèn)工人長(zhǎng)期為之斗爭(zhēng)的基本權(quán)利之前，是不可能經(jīng)常地、穩(wěn)定地調(diào)整好勞資關(guān)系的”，可以看出1917年十月革命對(duì)西方世界產(chǎn)生了影響。

綜上所述，從讓學(xué)生可以進(jìn)行準(zhǔn)確的時(shí)空定位開始考查，到歷史階段特征、經(jīng)濟(jì)階段特征、政治階段特征、文化階段特征等方面的考查；從歷史時(shí)期的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面考查學(xué)生對(duì)專題知識(shí)的整合和理解，為異同時(shí)空比較的更高知識(shí)銜接和整合做好準(zhǔn)備，因而在高考選擇題中，近兩年來(lái)也更加側(cè)重不同時(shí)空的對(duì)比與鏈接，對(duì)學(xué)生能力的考查又上了一個(gè)新臺(tái)階。

二、時(shí)空觀念在高考?xì)v史選擇題解題中的技巧

（一）閱讀提取時(shí)空，勾連時(shí)空關(guān)系

1.厘清時(shí)間順序，建構(gòu)空間意識(shí)，建構(gòu)歷史知識(shí)體系

厘清時(shí)空離不開閱讀提煉和審題的能力，提升學(xué)生史料閱讀能力對(duì)解答高考選擇題至關(guān)重要。掌握閱讀技巧能加快理解速度，若學(xué)生不會(huì)閱讀和理解史料，便難以將題目關(guān)鍵詞與所學(xué)歷史知識(shí)關(guān)聯(lián)。因此，培養(yǎng)正確有效的史料閱讀能力對(duì)高中生歷史學(xué)習(xí)意義重大。

2.強(qiáng)化學(xué)生空間意識(shí)挖掘歷史記憶，準(zhǔn)確定位時(shí)空

能識(shí)別并理解歷史時(shí)空的基本表述，更是對(duì)學(xué)生時(shí)空觀念素養(yǎng)水平入門的一種能力需求。通過分析不同類型史料所反映出的歷史事件、人物及其關(guān)系，可以有效地提高學(xué)生對(duì)歷史現(xiàn)象及規(guī)律進(jìn)行概括與總結(jié)的能力。就歷史學(xué)習(xí)而言，只有精確地識(shí)別并了解時(shí)間與空間的基本信息，才能從總體上構(gòu)建歷史發(fā)展脈絡(luò)。

3.加強(qiáng)學(xué)科間交叉聯(lián)系，拓展時(shí)空知識(shí)

歷史時(shí)空知識(shí)在表達(dá)方式上呈現(xiàn)出多元化、復(fù)雜化、整體化的特征，因此還需要熏陶學(xué)生的跨學(xué)科思維、超學(xué)科思維與學(xué)科融合思維，交叉交融古今中外各個(gè)學(xué)科的歷史發(fā)展脈絡(luò)，比如關(guān)注重要的歷史地理信息，注重歷史學(xué)科與地理學(xué)科相結(jié)合，強(qiáng)化空間理解；關(guān)注文學(xué)史，注重歷史學(xué)科與語(yǔ)文學(xué)科相結(jié)合，熏陶文化素養(yǎng)；關(guān)注影音光電史，重視歷史學(xué)科與物理學(xué)科相結(jié)合，拓展科學(xué)思維；關(guān)注美術(shù)陶器、書法史，注重歷史學(xué)科與美術(shù)學(xué)科相結(jié)合，增強(qiáng)美育熏陶。

（二）構(gòu)建時(shí)空框架，整合歷史信息

1.建構(gòu)時(shí)空框架，梳理邏輯聯(lián)系

在建構(gòu)邏輯框架之前，學(xué)生對(duì)歷史事件的掌握碎片化，對(duì)歷史時(shí)空的概念是混亂的，沒有形成完整的歷史知識(shí)體系，造成了“素養(yǎng)低級(jí)化”，所以需要建構(gòu)時(shí)空框架、梳理邏輯聯(lián)系非常關(guān)鍵。

2. 注重歷史的遷移性，凝練大概念與主題

時(shí)空教學(xué)是指通過將歷史事件、地理現(xiàn)象、文化傳承等多種因素結(jié)合起來(lái)，構(gòu)建整合性的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠理解這些事物之間的關(guān)系和相互作用，更深入地認(rèn)識(shí)人類文明的演進(jìn)和發(fā)展。大單元教學(xué)下的時(shí)空觀念培養(yǎng)，需要教師對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理和整合，將不同領(lǐng)域、不同時(shí)間段的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，形成一個(gè)大的教學(xué)單元和一個(gè)整體性的教學(xué)內(nèi)容。

（三）靈活使用歷史工具，巧搭時(shí)空框架

1.閱讀歷史地圖，定位空間信息

歷史地圖的功能是使繁雜的空間坐標(biāo)變得更直觀。先整體后局部、由遠(yuǎn)及近閱讀歷史地圖，按圖索驥，培養(yǎng)學(xué)生的歷史時(shí)空觀念；對(duì)比不同的歷史地圖，把握空間變遷和關(guān)聯(lián)；借助新樣態(tài)歷史地圖，動(dòng)態(tài)傳遞空間信息，可幫助學(xué)生理解歷史事件的地理背景，了解歷史時(shí)空背景下的人類活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史時(shí)空觀念。[2]

2. 借助時(shí)間軸歷史年表，巧搭時(shí)空框架

時(shí)間軸的功能是融合零碎的歷史知識(shí)點(diǎn)，在時(shí)間軸上標(biāo)注不同地點(diǎn)的名稱和重要事件，并在適當(dāng)?shù)奈恢脴?biāo)注地理位置，便于理解歷史脈絡(luò)和線索；教材后面附上的歷史年表具有梳理歷史事件發(fā)生先后關(guān)系的功能。可見，靈活運(yùn)用以上工具，可幫助學(xué)生將歷史學(xué)習(xí)中的知識(shí)系統(tǒng)化、整合化，感悟歷史事物發(fā)展的規(guī)律，做題還可以較好地把握題干所需要的歷史知識(shí)與能力。

3. 歷史思維導(dǎo)圖，提升結(jié)構(gòu)化認(rèn)知

思維導(dǎo)圖有利于引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)想、推理等方式，將歷史知識(shí)關(guān)聯(lián)起來(lái)，形成與主題要素有密切關(guān)系的層級(jí)知識(shí)體系。思維導(dǎo)圖可以將歷史知識(shí)更加形象化地呈現(xiàn)出來(lái)，其具有清晰、明了、可視等特征，能幫助學(xué)生對(duì)零散的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)梳理；同時(shí)，圖文并茂有助于學(xué)生深層次地把握歷史人物、歷史事件、歷史背景、歷史現(xiàn)象等的關(guān)系。[3]

（四）準(zhǔn)確把握時(shí)空尺度，理性評(píng)價(jià)歷史

1.準(zhǔn)確把握時(shí)空尺度

運(yùn)用恰當(dāng)?shù)目臻g工具，借助現(xiàn)實(shí)的空間資源進(jìn)行具體實(shí)踐，把握空間特征。值得注意的是，歷史學(xué)科的空間性相較于地理學(xué)科的空間也存在較大的差別，歷史空間是人類在社會(huì)生產(chǎn)生活中，創(chuàng)造出來(lái)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、宗教等社會(huì)現(xiàn)象與自然地理環(huán)境的綜合體，是動(dòng)態(tài)的、流動(dòng)的、演變的。因此，在歷史學(xué)科中，無(wú)法孤立地看待時(shí)間與空間，還需要聚焦于短、中、長(zhǎng)視角對(duì)歷史的時(shí)序性與空間性進(jìn)行分析。

2. 理性評(píng)價(jià)具體操作

在微觀空間中具體分析史事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)；在中觀空間中綜合把握史事的前因后果、來(lái)龍去脈；在宏觀空間中整體感知史事的理性評(píng)價(jià)。

總而言之，時(shí)空觀念在歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中占有十分重要的地位，時(shí)空觀念素養(yǎng)培養(yǎng)既適應(yīng)高考考查的要求，又是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史、歷史解題的重要且實(shí)操方法之一。要達(dá)到時(shí)空觀念在高中歷史解題中的有效應(yīng)用，需要扎實(shí)的歷史功底、專業(yè)的方法與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牟襟E：首先，明確時(shí)空觀念的含義，對(duì)其重要性和實(shí)際應(yīng)用價(jià)值要進(jìn)行深入系統(tǒng)的研究；其次，了解時(shí)空觀念在高考選擇題考查中的四種方式：精準(zhǔn)時(shí)空定位、歷史階段特征、重大歷史時(shí)間、異同時(shí)空比較；然后，總結(jié)出四類技巧：提升閱讀能力勾連時(shí)空、建構(gòu)時(shí)空框架整合歷史信息、靈活使用歷史工具巧搭時(shí)空框架、把握時(shí)空尺度理性評(píng)價(jià)歷史；最后，通過精確記憶重要時(shí)間節(jié)點(diǎn)與完整建構(gòu)歷史知識(shí)體系雙管齊下，既豐富學(xué)生的歷史知識(shí)和邏輯脈絡(luò)、培養(yǎng)時(shí)空觀念素養(yǎng)，又引導(dǎo)學(xué)生將時(shí)空觀念運(yùn)用到歷史學(xué)習(xí)與歷史解題中，提升解決和分析歷史問題的能力。

【注釋】

[1] 教育部：《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版 2020年修訂）》，北京：人民教育出版社，2020 年，第43頁(yè)。

[2] 吳榮梅：《初中歷史教學(xué)中對(duì)學(xué)生時(shí)空觀念培養(yǎng)的基本路徑探究》，《讀寫算》2022年第31期，第84—86頁(yè)。

[3] 黃先全：《“時(shí)空觀念”素養(yǎng)在高中歷史教學(xué)中的解讀和應(yīng)用》，《試題與研究》2021年第31期，第146—148頁(yè)。