高考歷史試題教學運用路徑探析

摘 要：2018年新課改以來的各省歷史高考試題和試題情境，均體現出明顯的學術性，適宜引入日常教學輔助素養培育。論文通過分析高考真題案例，研習試題本體、試題延伸、試題變式、試題創新四個層面，探究高考試題用于歷史教學時可達成的有效學習實施路徑，即解題技巧、知識擴展、變式遷移、思維激發的四重階梯操作。

關鍵詞：試題解析 變式遷移 素養落地

高考真題作為歷年的命題典范，在高中學習與復習備考過程中起到提綱挈領的作用。新課改趨勢下，高考試題作為高考評價體系的核心運行載體之一，既可以作為復習備考的重要指導依據，同時通過細膩解析也對課程實施過程的優化產生促進效果。《中國高考評價體系》更指出高考命題需要兼顧應試選拔的考試功能，更需要重視立德樹人的過程性教育功能，因此教師著力研究高考試題，達成試題研究與教學實踐的耦合協調，是推進新課改的應有之義。筆者在三輪高三教學實踐中，與學生溝通后，學生反饋在做高考題的過程中，偏重于簡單知識推理與記憶，規律整合與深度思考不足，難以達成理想的預期效果，存在高考真題訓練華而不實的心理感觸。

為優化教學與學習效果，筆者以2024年高考全國新課標卷第35題為載體，探究高考真題在教學過程中的運用策略，努力追求形成可供遷移的運用模式，從而促進學生學習備考效果的優化。

1956年蘇伊士運河危機爆發后，美國大量拋售英鎊，導致英國外匯儲備驟減。英國抱怨美國的行為是對國際貨幣基金組織宗旨和精神“不可饒恕的背叛”。最終，英國停止了對埃及的軍事干涉行動。這反映出

A.美元占據國際貨幣體系主導地位

B.埃及民族解放運動獲得廣泛支持

C.布雷頓森林體系走向瓦解

D.西方大國間盟友關系破裂

一、聚精揚紀——試題本體解析，解題技巧訓練

依據學習心理學中的“順應”與“同化”理論，學生對知識與技能的學習，要符合學生現實經驗基礎與心理狀態的具體情況，基于三輪備考教學經驗與學情分析，筆者認為學生在高考題訓練過程中首先要訓練文本解讀能力，從而提取有效信息完成邏輯推導?；诖?，筆者整合解答選擇題的基礎思維程序，為學生歸納概括為“四據四斷法”，即依據時空斷背景，依據主體斷趨勢，依據設問斷題型，依據邏輯斷答案。教師根據原則指導學生進行實踐演練。

第一，依據1956年蘇伊士運河的時空信息，利用就近原則的解題思路，可推斷出題目考查的時代背景，即1953年埃及經過納賽爾事件后宣告正式獨立，但國家核心戰略資源蘇伊士運河由英法控制，未實現實質獨立。1956年，納賽爾宣布將蘇伊士運河收歸國有，觸及英法的殖民利益，矛盾激化后爆發蘇伊士運河戰爭。

第二，依據英美斗爭的主體信息，利用邏輯推導原則，可知英美博弈的發展邏輯。即中東地區作為石油戰略資源的富饒之地，歷史上為英法所占據殖民，二戰結束之后，開啟美蘇兩極格局，適逢蘇伊士運河戰爭，中東地區即將出現權力真空，美蘇均希望抓住戰爭時機，積極向中東地區滲透自身力量，從而將中東作為自己在國際格局對峙中的戰略籌碼。由此亦可以解釋英美作為戰后同盟關系，本應在國際沖突中保持一致，此時卻出現關系裂縫的現實原因。

第三，依據設問的“反映”二字可推斷出此題的題型為現象本質題，此種題型的解題規律是通過分析歷史現象的時代背景，得出歷史事件演變的深層邏輯。希望學生通過英美在蘇伊士運河戰爭中的博弈現象，分析背后反映的國際格局演變實質。

第四，依據題干的整體邏輯進行整合，可得出答案。即在吸取戰前經濟危機中經濟民族主義歷史教訓的基礎上，戰后歐美國家通過會議協調形成了以美元為核心的布雷頓森林體系，基于該體系的雙掛鉤特點，美元作為全球貿易往來的主要結算貨幣，各國也以美元作為主要的外匯儲備，從而為美國戰后霸權擴展提供金融層面的秩序支持。依據此邏輯，蘇伊士運河戰爭中，由于美國大量拋售英鎊，英國利用美元購買英鎊，導致英國的美元外匯儲備驟減，英國經濟利益受損，最終，英國對美國做出妥協，停止對埃及的軍事行動。該現象反映布雷頓森林體系中美元占據主導地位，本質上反映世界貨幣體系中美元霸主的歷史格局。整合邏輯，此次事件反映經濟演變的規律，即世界貨幣體系結構演變反映國家綜合實力消長與國際格局變動。

通過上述分析流程，高考題的教學運用實現第一層次的目標，即聚焦解讀試題本身邏輯，歸納整合同類型題目的解題規律與解題技巧，達成知識學習的能力化。

二、理一分殊——課本知識串聯，知識體系構建

高考試題經歷命題專家的多重打磨，一般具有守正創新、言簡意豐的內涵特征，教師立足于高屋建瓴的飛鳥視野，在完成試題本體解析的任務后，可以嘗試提取試題中的線索性信息，將其擴展為知識主線，付諸于教學實踐，促使學生將零散史實進階為系統化、體系化的歷史脈絡，最終培養學生的貫通性歷史思維。

教師以2024年高考全國新課標卷第35題為案例，分析題目中涉及的關鍵要點，可提取整合如下：

聚焦分析，蘇伊士運河發展歷史可以擴展延伸為埃及殖民斗爭主線，基于中東在世界地緣政治中的重要地位，蘇伊士運河的歷史，就是埃及反帝反殖斗爭的歷史，也見證了埃及求獨立、求發展、謀復興的歷程。教師在授課過程中通過主線擴展，聯系教材中埃及近代史的文本內容，打通大單元結構，可以幫助學生有效疏通埃及殖民滲透與殖民斗爭的歷史脈絡，形成體系化知識。教師引導學生制作表格如下：

教師引導學生利用結構化思維整合埃及近代歷史，符合學情且具有可操作性。達成知識梳理之后，教師可采取結構化思維引導學生架構邏輯關系，書寫成符合高考標準的歷史小論文?！兜赖陆洝费浴盀閷W日益，為道日損”，教師通過思維建構降低題海式學習，提升學生學習效率，應當作為中學歷史教育研究的主要任務之一。學生在教師引導下，發揮主體性思維，可建構如下論文框架：

主題：蘇伊士運河變遷反映埃及民族獨立與民族復興歷程

論述：①埃及祖國黨起義；②埃及華夫脫運動；③埃及納賽爾運動

綜述：埃及收回蘇伊士運河促進埃及國家主權獨立與民族復興，同時為亞非拉國家的現代化路徑提供歷史借鑒，即掌握主導國家戰略資源是國家形式獨立走向實質獨立的必經之路，發展永遠是獨立的必要保障。

通過上述分析流程，高考題的教學運用實現第二層次的目標，即提取整合題目中知識信息，擴展延伸為歷史主線，達成知識學習的系統化。

三、視通融元——變式操作解析，涵養發散思維

歷史知識紛繁復雜，學生學習總有千頭萬緒之感，難以有效耦合日常所學與高考考查，追究其原因，在于日常歷史課程與高考命題的對接精準程度不足。教師通過自我學習，在備課過程中整合分析近十年高考的命題規律、知識點分布頻率，上課過程中錨定高考，聚焦分析重點知識，應當可以起到以簡馭繁的教學效果。如整合舊高考十年高考題的分布規律，第24—27題主要考查中國古代史，第28—31題主要考查中國近現代歷史，第32—35題主要考查世界歷史，深化分析后，第30、31題集中考查中共黨史，第32題集中考查古希臘羅馬歷史。以上述2024年高考全國新課標卷第35題為例，考查蘇伊士運河戰爭中的英美博弈歷史，教師在授課過程中進行發散變式操作，整合過往十年全國卷的第35題，整合表格如下：

教師分析后可發現明顯的命題規律，即近十年第35題著重考查現代國際格局變遷，近三年更集中考查美蘇冷戰中的意識形態斗爭與第三世界的斗爭發展歷史。立足十年高考的命題規律與知識分布，教師引導學生再次看2024年新課標卷的第35題，會發現蘇伊士運河題目暗合十年命題的基本規律與趨勢，應該會有曲徑通幽、豁然貫通的學習成就感。

通過上述分析流程，高考題的教學運用實現第三層次的目標，即統計整合十年的同類型考題，分析歸納命題規律與知識頻率，達成知識學習的精準化。

四、推陳出新——飛鳥視野轉化，實踐命題思路

新高考模式下采取核心素養達成的等級式評分體制，因此教師在教學過程中需要立足整體視野，研究“教學評一體化模式”。教育部考試中心歷年的《高考試題解析》與《高考評價體系》均指出研究高考試題命題規律與命題風格的重要性，即分析研究高考題的思維過程本質上是與高考命題人在深度互動對話，有助于打通教學實踐與高考考察的邏輯關節。教師在備課與上課過程中，以十年高考的考察規律與高考專業術語作為自身的專業底色，既可以避免教學過程中面面俱到與劍走偏鋒的操作漏洞，也可以降低學生學業負擔與畏難情緒，從而達成新課改要求的減負增效目標。因此，教師需要通過研究高考命題的規律與思路，提升教研專業素養，逐步從做題者的角色定位走向命題者的角色。在此過程中，教師也可積極鼓勵學生發揮主體思維，站在命題者與閱卷者立場角度上，思考高考題的命題旨歸，從而清楚試題作答的基本方向，提升高考復習備考的學習效率。

高考的基礎目標是考查關鍵能力，教育部考試中心徐奉先老師提出考查關鍵能力的多層維度。[1]而核心目標是立德樹人，黃牧航老師更強調教師需要側重研究高考題最終的價值情懷落點。[2]

教師結合上述對2024年高考全國新課標卷第35題的分析，可引導學生在知識能力與價值觀念兩個層面深化認識。在知識能力層面，學生分析蘇伊士運河戰爭時期的英美博弈關系，可以理解國際關系的本質史實，即貨幣主導地位的變動本質反映國家實力消長與國際格局變遷，在理解知識的過程中涵養透過現象看本質的歷史思維。在價值觀念層面，學生在教師指導下思考近年高考偏愛考查國際格局歷史的原因，最終明晰此種考查偏向反映國家意志訴求，體現國家構建中國自主話語知識體系的史學研究趨勢。

命題旨歸理清后，教師可創新情境，命制與2024年高考全國新課標卷第35題同類型的模擬題供學生變式訓練。就目前市面存在的高考復習模擬題來看，主要有衡水中學系列、金太陽系列、天利系列、騰遠系列，教師統計分析多系列的模擬題，可發現主要的命題特點，第一種為參照高考真題的題干情境，進行選項設問的改動，此種模擬題有利之處在于貼合學生學情，耦合高考真題，可幫助學生架構熟絡的高考題思維，但弊端在于題干情境過于接近高考原題，創新程度不足，不利于學生培養分析復雜情境的思維能力。第二種為參考高考真題的考查知識點，利用學術材料進行題干情境的重新設計，此種模擬題有利之處在于創設新型題干情境，培育學生靈活的變式思維，但弊端在于受限市場經濟的快捷牟利要求，試題打磨時間不足，往往存在試題邏輯指向不明確的局限，不利于學生整合規律。

基于此，筆者認為，高考考試成績與歷史專業素養間，長期存在應然理想與實然現實之間的隔閡差距。如何在日常教學中尋找兩者之間的平衡，應是歷史教師需要終身探究的“洞穴之光”，也是“戴著鐐銬跳舞”的教育情懷所在。為達成此種目標，對高考原題的模擬性改編，可以適度考慮如下原則：

第一，依據對十年高考的統計分析，圍繞高頻考查的知識點進行命題。

第二，依據高考原題的邏輯理路，契合學生的具體學情進行命題。

第三，依據高考原題的題干情境，串聯與原題有聯系的情境進行命題。

依據上述原則，對2024年高考全國新課標卷第35題的模擬題進行改編，改編如下：

二戰后期，為規劃戰后的國際金融秩序，英美兩國提出各自的經濟方案，美國提出“懷特計劃”，英國提出“凱恩斯計劃”。英美兩國激烈的斗爭之后，英國接受了美國的方案。這結局說明

A．紐約取代倫敦成為世界的金融中心

B．英國放棄經濟霸主，主動依附美國

C．國際金融體系演變反映國家實力消長

D．美國與英國合作抵制蘇聯社會主義

面臨高考的現實社會處境，教師若刻意撕裂考試與教學的關系，一味強調教學理論與專業素養，往往會讓現實歷史教學名實分離，使現實的中學教研活動陷入空洞的尷尬。筆者立足2024年高考全國新課標卷第35題，分析高考試題的四重運用維度后，證明高考試題用于日常教學可以培養解題技巧、串聯知識主線、整合命題規律、摶成變式思維。因此，立足高考現實需求，教師可以通過研究高考原題的教學運用機制，努力達成高考試題與專業教學的平衡協調。當學生能做到對考試舉重若輕，執簡馭繁，教師也就可以有更多空間展示歷史的專業魅力與鮮活史實，從而努力追求達成歷史教學由實然走向應然的素養目標。

【注釋】

[1] 徐奉先：《高考歷史學科關鍵能力考查路徑研究》，《歷史教學（上半月刊）》2019年第3期，第10—16頁。

[2]黃牧航：《中學歷史核心素養命題的關鍵技術一：聚焦價值觀念》，《歷史教學（上半月刊）》2024年第4期，第14—18頁。