生態學野外教學實習課程思政建設的方法與實踐探索

[摘" 要]高等教育承擔著立德樹人的重要職責，在高校教學中融入思政教育，是貫徹黨的教育方針，培養德才兼備的社會主義建設者和接班人的重要保障。當前，我國正處在“建設美麗中國”和“建設生態文明強國”的關鍵階段，急需大量的生態學高級專業人才。陜西師范大學生態學專業承擔著培養復合型生態學高級人才的艱巨任務，生態學野外教學實習課程作為生態學專業培養方案的一個重要環節，在課程思政建設方面具有特殊優勢。本文以陜西師范大學生態學專業生態學野外教學實習課程為例，總結課程思政建設現狀，深入挖掘并解析本門課程所涉及的思政元素，并提出思政建設的創新路徑。本文旨在實現生態學野外教學實習課程立德樹人的目標，提高該門課程協同育人的效果，并為其他高校生態學實習課程的思政建設提供借鑒和參考。

[關鍵詞]生態學野外教學實習" 教學" 課程思政

本文系中央高校基本科研業務費專項資金資助項目（項目編號：GK202406010）。

引" 言

立德樹人是高校的立身之本。高等教育要堅持以立德樹人為中心，不遺余力地將思想政治教育貫穿教育教學的全過程，努力開創我國高等教育的新局面。扎實推進課程思政建設是高校立德樹人的重要保障。生態學以生物與自然環境的相互關系為研究對象，蘊含著我國傳統文化中天人合一、人與自然和諧發展、生態文明、科學發展觀、環境保護等豐富的思政元素，具有得天獨厚的思政教育優勢。在習近平總書記提出的“綠水青山就是金山銀山”，以及建設“美麗中國”的背景下，如何有效推進并實施生態學專業課程思政建設，構建層次遞進、內容豐富、可操作性強的課程思政體系，對培養德才兼備的生態學高素質專業人才具有重大意義。

生態學野外教學實習課程通過引導學生在大自然中發現并解決現實生態學中的問題，使學生在實踐中掌握生態學的原理與方法，是生態學教學的一個關鍵環節。在生態學野外教學實習過程中，引入課程思政，可以使思想政治教育在學生的知與行中獲得統一和提升，在潛移默化中使學生樹立正確的思想觀與人生觀，有一般課堂教學無法比擬的優勢。然而目前對于生態學野外教學實習課程的思政建設，我國各大高校普遍尚未予以重視，本文對生態學野外教學實習思政建設的必要性及現狀進行了總結，并對生態學野外教學實習思政建設的具體實施思路與方法提出探索與建議。

生態學野外教學實習課程思政建設的必要性

隨著我國工業文明的不斷發展及城市化規模的不斷擴大，工農業污染導致環境破壞、生物多樣性減少等一系列嚴重的生態環境問題，建立人與自然和諧共生的新型生態文明觀對人類而言迫在眉睫。習近平總書記提出的“兩山論”是指導我國加快推進生態文明建設的重要指導思想。生態學的核心思想同人與自然和諧共生的生態文明理念高度契合，為開展課程思政建設奠定了良好的基礎。生態學野外教學實習是生態學的應用型分支，其課程目標除了幫助學生牢固理解并掌握生態學理論知識，更重要的是引導學生學會使用生態學的理論去發現并親自解決現實中的生態學問題。由于生態學野外教學實習課程兼具理論性與實踐性，使其在課程思政建設方面具有得天獨厚的學科優勢。通過在美麗的大自然中親身實踐所學到的理論知識，可以幫助學生樹立愛國主義和環保意識，增強學生“建設美麗中國”的決心和信念。因此，在生態學野外教學實習課程中融入思想政治教育是豐富思想政治教育的有效方式，是彰顯思想政治教育生態價值的必然要求。

高校通過課程思政建設以實現“課程育人”是當前我國高等教育的重要指導方針，課程思政的實施情況直接關系著我國人才培養的質量，也影響著我國廣大學生對習近平新時代中國特色社會主義思想的認同感。扎實推進課程思政建設是實現立德樹人和課程育人目標的重要前提和保障。為了加速我國生態文明建設，為國家培養德才兼備的生態學高級人才，需要圍繞黨的教育方針，進一步調整高校生態學專業培養方案，在提高課程實用性的同時有效融入思想政治教育，著力培養一大批“愛國愛崗、活學活用”的新型生態學卓越人才。

生態學野外教學實習是生態學課程體系的重要組成部分，是對生態學理論課程的具體實踐。本文以陜西師范大學生態學野外教學實習課程為例，探討如何從該課程的知識點中有效挖掘思政元素，將思政教育融入課程的教學和野外實習環節，在傳授理論知識和培養實踐技能的同時開展思政教育，以期實現專業課學習與思想政治理論教育同向同行，達到國家培養創新型高素質生態學實用型人才的目的。

生態學野外教學實習課程思政建設的現狀

1.生態學野外教學實習課程思政建設基本情況

1983年，陜西師范大學生態學學科正式創建，2000年及2006年學校先后獲得生態學碩士學位授予權與博士學位授予權，2012年獲批設置博士后科研流動站，2014年設立本科專業，擁有完整的生態學專業人才培養體系。在40年的辦學歷史中，陜西師范大學生態學專業始終面向國家和社會需求，著力于培養基礎扎實、眼界開闊的高素質生態學人才，同時為解決我國西部地區資源和環境問題提供理論支撐。

該校生態學專業緊密依托國家生態文明發展戰略，在個體生態學、種群生態學、群落生態學等傳統的生態學專業主干課程基礎之上，拓展了分子生態學、景觀生態學、污染生態學等新學科分支，建立了系統的生態學專業人才培養架構，并圍繞生物學專業大類基礎課、生態學專業課、通識教育課、科研創新訓練等構建了多層次全流程的思政育人體系。生態學野外教學實習課程在最新的培養方案中明確提出在課程目標、教學內容等方面深入挖掘思政元素并融入教學實習全過程，逐步做到野外教學實習與思政教育有機結合，使學生的知識傳授、能力培養與立德樹人這一根本目標相協同。

課程思政建設的本質是以專業課程為載體進行潛移默化的思政教育，生態學專業根據下設各分支學科的課程特點有針對性地推進課程思政建設。專業主干課側重生態學理論知識的教授，在教授過程中通過多樣的課堂形式、多維的講授角度融入思政內容，以強化思政教育的吸收效果。除了進行專業主干課程理論的傳授，生態學野外教學實習是將理論付諸實踐的重要環節，也是生態學教學的一個關鍵環節。在生態學野外教學實習課程思政的建設過程中，該校突出本門課程在思政建設方面的特色和優勢，如植物群落多樣性調查與保護模塊堅持以正確的政治立場為導向，通過讓學生對我國廣袤的自然地理概況的實地了解及豐富的植物群落的直觀感受，培養學生的家國情懷和自豪感，使其牢記“建設美麗中國”的光榮使命。此外，在實習過程中充分融合思政教育及產教融合的新舉措，推進當地專家在實習基地現場指導，在專家指導過程中創新地融入思政元素，既向學生傳遞前沿學科知識和技術應用意識，更激發了學生科技報國的使命擔當。總之，在生態學野外教學實習開展的各個層面，從教學實習與產教融合的創新角度，充分發揮生態學野外教學實習的天然思政優勢，全方位地開展課程思政建設工作。

2.生態學野外教學實習課程思政建設的不足之處

新時代背景下，為更好落實高校立德樹人根本任務，全國高校掀起了課程思政建設的熱潮，其從理論到實施都得到了快速發展。但是課程思政建設的理論及實踐成果主要針對理論課教學，對于生態學野外教學實習這樣偏重野外實踐的課程思政建設，各個高校仍未予以重視，且未提出系統的建設路徑和實施辦法。根據陜西師范大學生態學野外教學實習課程思政實施情況，及與兄弟院校交流情況，筆者總結出當前高校生態學野外教學實習課程思政教學主要存在以下問題：

第一，部分實習指導教師對野外實習課程思政重要性缺乏認識，課程思政建設能力不足。部分教師在日常教學過程中仍只著眼于提升自身教學能力，對課程思政認知不夠，重視程度較低，課程思政建設工作流于形式。

第二，實習指導教師對課程的思政元素挖掘不夠深入，與實習課程融合程度不緊密。多數學校野外實習課程思政建設仍局限在對思政元素進行簡單挖掘，沒有更好地結合新時代背景在實習實踐過程中將思政教育予以滲透。

第三，課程思政內容及融入方式缺乏創新。部分實習帶隊教師思政融入方式陳舊生硬，學生接受程度不高。

生態學野外教學實習課程思政建設創新路徑

為扎實有效地實施課程思政建設，該校生態學專業以高等學校課程思政建設指導綱要為指南，根據生態學專業特點和人才培養目標，科學設計生態學野外教學實習課程思政實施方案，努力將課程思政融入人才培養全過程。

1.創建高素質課程思政教學團隊

鼓勵該校生態學野外教學實習指導教師向學校及學院內其他專業思政教學優秀教師學習，鼓勵實習指導教師參加學校組織的思政課程建設培訓、研討、集中備課、教學觀摩等活動，提高教師的綜合思政教學能力。鼓勵實習指導教師參加野外實習課程培養方案修訂并定期舉行課程團隊教研活動，通過與學校優秀思政教師協同聯動，與實習帶隊教師集體研討，創建高素質野外實習帶教團隊。

2.構建教學實習專屬課程思政案例庫

根據生態學野外教學實習課程特點，深度挖掘不同實習模塊中蘊含的思政元素，結合我國當前“建設生態文明強國”和“建設美麗中國”時代背景，從課程涉及的地理、文化、歷史等角度，構建專屬課程思政案例庫，將思政內容分別融入理論講授和野外實習環節，增強思政教育在理論教學和野外實習環節的吸引力和感染力。

（1）將生態文明教育融入課程教學

當今社會，環境破壞和污染日益加重，節能環保、可持續發展已經成為全球的普遍共識。在構建野外教學實習的專屬思政案例庫時，融入“生態文明建設”的相關素材、國家政策及時政新聞順理成章，通過將生態文明建設的相關素材與實習課程有機結合，可以幫助學生樹立牢固的社會主義生態文明觀，有效豐富課程思政教學案例庫。

（2）將歷史、地理、文化背景融入課程教學

該校生態學專業野外教學實習在我國秦嶺地區開展，秦嶺豐富的歷史和地理背景為課程思政建設提供了豐富的素材。秦嶺作為我國南北氣候的分水嶺，自古以來在地理上就有舉足輕重的地位。通過在實習過程中對秦嶺地理、歷史等文化背景的介紹，不但可以增強學生熱愛自然、保護自然的高尚情操，還可以激發學生的民族自豪感和建設美麗中國的強烈意愿。因此收集、匯總并挖掘秦嶺有關的地理、歷史、文化等資料蘊含的思政元素，對豐富野外教學實習思政案例庫十分重要。

（3）將秦嶺特色產業融入課程教學

生態學野外教學實習是學生近距離接觸一線工農業生產的一次寶貴經歷。傳統農業中的農藥化肥污染、土壤板結、秸稈焚燒等對秦嶺的生態系統造成了嚴重破壞，秦嶺地區發展生態循環農業和特色產業以減少環境破壞和污染為目的，如中藥材種植產業、養蜂業、木耳香菇產業等，這些特色產業展現了生物多樣性保護、資源循環利用、生態修復等生態智慧和思想，為實習課程提供了生動的思政教學現實案例。

3.創新課程思政模式，提升教學效果

要實現課程思政立德樹人的教學目標，除了加強教學團隊建設和對案例的深度挖掘，還要重視提升課程思政的教學效果。傳統野外實習課程側重于理論知識的講解和實踐技能的訓練，而課程思政還需要實現情感的認同和思想的升華，依靠傳統的教學方式和實踐形式難以實現理想的教學效果，因此創新教學模式對于提升課程思政的教學成效至關重要。

（1）多維度教學模式提升教學效果

生態學野外教學實習課程具有應用性和實踐性強的特點，基于此，需要有針對性地進行課程思政教學案例設計，采用線上與線下結合、紙質與數字互補、分組實驗與團隊協作等多樣化、交叉式的教學方式，將思政教育充分融入方案設計、課堂教學、野外實踐等各個環節，從而實現課堂教學、學生自主學習與科研實踐訓練的無縫對接。

（2）總結野外實習課程思政教學經驗

陜西師范大學生態學野外教學實習課程擁有龐大的教師指導團隊，同時依托秦嶺國家公園，擁有獨特的區位優勢，這些內外條件為該校開展高質量的課程思政建設創造了條件。基于此，學校更要總結在課程思政建設中存在的優點與不足，形成指導性的文件或規則，以鞏固和提升課程思政教學效果。具體來說，不同教師共享各自課程思政的典型教學案例，通過交流討論，統一實踐教學和創新訓練的形式，構建可復現的課程思政教學模式。

結" 語

生態學專業人才培養與美麗中國建設、生態文明建設緊密相關，承擔著培養德才兼備的高素質復合型專業人才的任務。扎實有效推進生態學野外教學實習課程思政建設，充分發揮課程思政立德樹人的核心作用，對提升生態學專業人才培養質量至關重要。本文結合陜西師范大學生態學專業實際情況介紹了生態學野外教學實習課程思政建設基本現狀，提出了生態學野外教學實習思政建設的創新路徑和辦法，以期為新形勢下生態學野外教學實習課程思政建設提供借鑒。

參考文獻：

[1]習近平在全國高校思想政治工作會議上強調 把思想政治工作貫穿教育教學全過程 開創我國高等教育事業發展新局面[N].人民日報，2016-12-9（1）.

[2]教育部關于印發《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知[EB/OL].（2020-5-28）[2023-2-19].https：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-06/06/content_5517606.htm.

[3]毛曉霞，石夢琴，蔣恒.“生態學”課程思政元素挖掘與應用探究[J].洛陽師范學院學報，2023，42（8）：81-84.

[4]決勝全面建成小康社會奪取新時代中國特色社會主義偉大勝利——在中國共產黨第十九次全國代表大會上的報告（2017年10月18日）[EB/OL].（2017-11-1）.求是，http：//www.qstheory.cn/dukan/qs/2017-11/01/c_1121886256.htm.

[5]萬丹，余光輝.“雙碳”背景下《生態學基礎》課程教學改革[J].廣東化工，2023，50（19）：166-167.

[6]石定芳，廖婧茜.新時代高校課程思政建設的本真、阻礙與進路[J].現代教育管理，2021（4）.

[7]高寧，王喜忠.全面把握《高等學校課程思政建設指導綱要》的理論性、整體性和系統性[J].中國大學教學，2020，51（9）：17-22.

[8]蔡瑤，鄭宇，孫越.高校課程思政建設的實踐反思：邏輯、問題與優化[J].高教學刊，2023，9（31）：176-180.

[9]倪秀珍，趙微，蘇曉萌等.師范類生物專業課程思政的探索與研究[J].長春師范大學學報，2023，42（10）：158-161.

[10]趙敏慧，張翠萍，周元清.生態學課程思政教學實踐[J].西部素質教育，2023，9（12）：56-59.

[11]廉梅花，李艷，韓德昌，等.“生態修復技術”研究生課程思政實踐途徑探究[J].科技與創新，2020（23）：66-68.

[12]吳昊.“生物入侵與生態安全”課程思政教學探索[J].科教文匯，2023（17）：140-142.

[13]敖紅，張秀麗，王榮，等.立德樹人視域下農林專業植物生理學課程思政的實施策略[J].黑龍江農業科學，2023（9）：116-122.

[14]生悅，余春紅，馬小英，等.“大思政”格局下普通生物學實驗“課程思政”建設的探索與實踐[J].大學，2023（21）：85-88.

[15]王學儉，石巖.新時代課程思政的內涵、特點、難點及應對策略[J].新疆師范大學學報（哲學社會科學版），2020，41（2）：51-58.

[16]畢鵬飛，羅萍.“課程思政”工作推行中存在的問題及解決路徑[J].教書育人（高教論壇），2019（27）.

[17]李旭芝.高校“課程思政”存在的問題及解決路徑研究[D].石家莊：河北師范大學，2023.

[18]馮小婷.高校生物類教師課程思政教學能力現狀調研[J].黑龍江科學，2023，14（7）：121-123.

[19]林淑玲.生態文明教育視角下“生物地理學”課程思政的教學探索[J].南京師大學報（自然科學版），2023，46（S1）：63-66+74.

[20]張曉娟，張辰露，張濤等.混合式教學融合課程思政在分子生物學中的應用[J].高師理科學刊，2023，43（10）：105-110.

[21]宋永永，張立偉，岳大鵬.《秦嶺地理綜合實踐》課程思政模式與路徑[J].地理教育，2023（4）：70.

（張小偉：陜西師范大學生命科學學院）