中學(xué)生物教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)研究

中學(xué)生物教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)不僅能促進(jìn)學(xué)生對知識的理解，還能提高學(xué)生的團隊協(xié)作能力和學(xué)習(xí)興趣。小組合作學(xué)習(xí)源于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，該理論強調(diào)學(xué)生通過與環(huán)境的互動，主動建構(gòu)知識體系。合作學(xué)習(xí)尤其強調(diào)在互動中實現(xiàn)知識的共享與建構(gòu)。在生物學(xué)科中，許多概念如遺傳、生態(tài)系統(tǒng)、細(xì)胞結(jié)構(gòu)等較為抽象，合作學(xué)習(xí)能夠通過學(xué)生間的討論與實踐操作，加深對這些復(fù)雜概念的理解。

一、合作學(xué)習(xí)的作用

1.提高學(xué)科知識的掌握：生物學(xué)是一門實驗性強、知識點繁多的學(xué)科。通過小組合作，學(xué)生可以分工完成實驗任務(wù)，如細(xì)胞切片觀察、植物生長實驗等，這不僅加深了對生物知識的理解，還增強了操作技能。在討論和合作中，學(xué)生有機會將知識應(yīng)用于實際情境，加深印象并獲得反饋。

2.培養(yǎng)批判性思維與創(chuàng)造力：小組合作鼓勵學(xué)生以批判性視角分析問題，并提出創(chuàng)新性的解決方案。在生物教學(xué)中，教師可以設(shè)計如“生物技術(shù)的利與弊”“環(huán)境保護(hù)中的生物角色”等問題，讓學(xué)生通過討論培養(yǎng)他們的批判思維能力和解決實際問題的創(chuàng)造力。這種思維訓(xùn)練有助于學(xué)生應(yīng)對復(fù)雜的生物學(xué)問題，提升其科研素養(yǎng)。

3.增強團隊合作與溝通能力：小組合作不僅是為了學(xué)術(shù)上的提升，它也培養(yǎng)了學(xué)生的團隊精神。生物實驗的許多環(huán)節(jié)需要密切的合作，例如，實驗設(shè)計、數(shù)據(jù)分析和報告撰寫等。在合作中，學(xué)生逐漸學(xué)會有效溝通、合理分配任務(wù)并承擔(dān)責(zé)任，這對他們未來的學(xué)習(xí)和職業(yè)生涯都具有重要意義。

二、存在的問題與應(yīng)對策略

1.組內(nèi)角色不均衡：在小組合作中，有時會出現(xiàn)學(xué)生參與不均的問題，個別學(xué)生可能承擔(dān)過多任務(wù)，而另一些學(xué)生則處于“搭便車”的狀態(tài)。這種不均衡削弱了合作學(xué)習(xí)的效果。對此，教師應(yīng)明確分工，并通過學(xué)習(xí)檔案等方式記錄每位學(xué)生的貢獻(xiàn)，確保人人有責(zé)、人人有為。

2.合作過程缺乏有效指導(dǎo)：部分教師認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生自主完成的過程，忽略了對合作過程的有效指導(dǎo)。實際上，教師在合作學(xué)習(xí)中應(yīng)扮演組織者和指導(dǎo)者的角色，及時介入小組討論，提供必要的支持和引導(dǎo)。此外，教師還應(yīng)設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，促使學(xué)生深入思考。

3.個體差異帶來的學(xué)習(xí)障礙：同學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)風(fēng)格存在差異，可能導(dǎo)致小組合作中出現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)度不一、合作難以順暢的問題。為此，教師可以采用異質(zhì)分組的方式，將學(xué)習(xí)水平不同的學(xué)生編入同一小組，讓能力較強的學(xué)生帶動能力較弱的學(xué)生，促進(jìn)組內(nèi)的合作與提升。

三、提高小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)化策略

1.科學(xué)分組與任務(wù)設(shè)計：教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣、性格和能力水平，科學(xué)地進(jìn)行小組分配，以確保每個小組具備多樣化的視角和技能。同時，設(shè)計的任務(wù)應(yīng)具有開放性和挑戰(zhàn)性，促使學(xué)生通過討論和實踐共同探索解決方案。任務(wù)的設(shè)計可以與生物學(xué)科中的熱點問題或?qū)嶋H應(yīng)用相結(jié)合，如氣候變化與生物多樣性、基因編輯技術(shù)等，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的現(xiàn)實意義。

2.加強教師的指導(dǎo)與反饋：在小組合作學(xué)習(xí)中，教師的指導(dǎo)作用至關(guān)重要。教師應(yīng)通過觀察、提問和評價，及時了解小組合作的動態(tài)，并提供針對性的指導(dǎo)。同時，在合作結(jié)束后，教師應(yīng)給予每個小組詳細(xì)的反饋，幫助學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，提升學(xué)習(xí)效果。

小組合作學(xué)習(xí)作為一種現(xiàn)代教育模式，在中學(xué)生物教學(xué)中具有顯著的應(yīng)用價值。它不僅能提高學(xué)生對生物知識的理解，還能培養(yǎng)他們的批判性思維、創(chuàng)新能力和團隊協(xié)作精神。然而，在實踐中，教師需要面對角色分配不均、缺乏有效指導(dǎo)等問題。通過優(yōu)化分組、加強指導(dǎo)和結(jié)合多元評價等策略，可以有效提高小組合作學(xué)習(xí)的效率和效果，從而為中學(xué)生物教學(xué)注入更多的活力與可能性。

（作者單位：1.湖北省恩施市第三高級中學(xué) ■ 劉金喜1 ；2.湖北省恩施市龍鳳鎮(zhèn)民族初級中學(xué) ■ 陳超2）