學科核心素養下高校體育教學發展的研究

在現代社會背景下，教育理念的更新推動了學科核心素養的發展，其中體育學科的核心素養不只涵蓋了學生的運動能力和健康行為，更拓展至精神品質與社會責任的培養。這一變化給高校體育教學帶來了新的發展機遇與挑戰。探索如何將學科核心素養融入體育教學，以促進學生的全方位發展，已成為教育工作者面臨的重要任務。本文將基于高校體育教學的現狀，深入探討在學科核心素養的指導下如何推進體育教學的深入發展。

一、體育學科的核心素養

（一）運動能力

運動能力涵蓋學生在體育活動中展現出的技術動作和競技水平，同時強調通過體育鍛煉所發展出的身體素質、協調性與反應速度等綜合能力。這種能力的形成，對提升學生整體的體質非常重要。

高校體育教學應當通過多樣化的課程設計，積極引導學生參與各種運動項目。通過系統性的練習，學生能掌握基礎的運動技能，并在此基礎上增強體能素質和綜合運動能力。提升運動能力的過程，有助于強化學生的體力與耐力，同時對身體的協調性和平衡性起到積極的改善作用，甚至進一步促進大腦神經系統的協調性。在學科核心素養的框架內，這種能力提升，不只是力量與速度的展現，更是一種身心合一的愉悅體驗，由此可以激發更深層次的運動興趣，進而促使學生形成長期而穩定的鍛煉習慣。

不僅如此，運動能力的增強還與心理素質的培養密切相關。體育運動需要注意力的高度集中、迅速地判斷力和敏捷的反應，這些特質在長期的訓練中會逐漸融入學生的心理層面，塑造出堅韌、果斷、冷靜應對挑戰的性格特征。這種心理素質的逐步建立，有助于學生在面對學術壓力或生活中的種種困難時，依然能夠保持積極的心態和較強的自我調節與抗壓能力。因此，在高校體育教學的不斷發展中，關注學生運動能力的培養，是促進其全面素質成長的有效路徑。

（二）健康行為

健康行為涵蓋學生對健康生活方式的深刻理解與踐行，例如，科學飲食、規律作息、積極鍛煉等。這些行為的逐步形成，對大學生的身心健康具有深遠影響，為未來的可持續發展打下基礎。

在高校體育教學中，教師通過理論與實踐的有機結合，可以引導學生理解運動與健康的緊密關系，掌握科學有效的運動方法，逐步培養穩固的運動習慣。這樣的健康行為逐漸滲透日常，不僅能減少慢性疾病的潛在威脅，還能強化自我健康管理意識，促使學生在身體與心理層面上更加積極。同時健康意識的提高，也可以反過來推動高校體育教學的持續發展，當學生切身感受到運動帶來的益處后，參與體育活動的熱情會更加高漲，進而逐漸形成對鍛煉的自覺性。

健康行為的培養，也體現在整體生活質量的提升。大學階段正值身心發展的關鍵期，系統化的體育課程能幫助學生更為科學地認識和掌握健康的基本原則，并在日常生活中加以運用。無論是通過培養合理的飲食結構，還是通過維持規律的作息模式，這些健康行為都能在繁重的學業與多變的環境下，確保學生的精神狀態和身體活力，從而間接提升學習效率，改善生活品質。總之，作為體育學科核心素養的一部分，健康行為推動了高校體育教學的多維發展，還為學生日后的健康發展奠定了扎實基礎。

（三）體育品德

體育品德作為體育學科核心素養的精神維度，折射出學生在運動場上所展現的規則意識、公平觀念、團隊協作能力與頑強拼搏精神。它不僅是一種體育行為的外在表現，更是一種內在價值觀的體現。品德的養成，使高校體育教學可以觸及學生的思想深處，賦予教學更深層次的教育意義。

體育運動的過程本質上是一場遵守規則的實踐。學生在運動中，遵從比賽規定，尊重對手的努力，是對競技精神的認可，更是一種對公平競爭原則的深刻理解。在高校體育教學的實踐中，通過各種形式的比賽、團隊合作項目，學生可以逐步體會到協作的力量與競爭的魅力。與隊友并肩作戰，可以學習如何在團隊中找到自己的位置，如何在競爭中激勵彼此，這些經驗豐富了他們的品德內涵，也讓他們可以理解在各種境遇中如何與他人相處。這種教育的隱性傳遞，使得學生在今后的職業生活中，更容易融入團隊，建立和諧的社交關系，從而形成積極的互動網絡。

體育品德的培育還延伸至堅韌的精神品質。競技場合充滿了不確定性，失敗和挫折是常態，而正是這些挑戰，有助于磨礪出學生的心理韌性。例如，在比賽中跌倒，在訓練中反復試探自己的極限，面對失敗時的無奈與掙扎，都在無形中鍛造著他們的意志。在高校的體育課堂里，教師通過引導，可以使學生正視失利，從中反思和總結，并以此積累經驗，從而使學生養成在困難面前不退縮的意志品質。

二、學科核心素養下高校體育教學發展原則

（一）學生主體原則

學生主體原則是高校體育教學發展中的核心理念之一，強調以學生的興趣、需求和個體差異為教學設計的核心要素，從而徹底改變傳統的教師主導模式，構建一個可以讓學生在體育學習中主動參與、積極探索的環境，讓他們成為學習的主角，真正賦予其學習過程中的主導權。

遵循這一原則，教師應充分尊重學生的個體差異，從運動能力到健康行為，再到體育品德等核心素養，并針對每一位學生的不同發展需求進行調整。教學設計因此需要具備高度的多樣性和靈活性，以適應不同水平、興趣和能力的學生群體。比如，在運動技能的培養中，不再硬性規定統一的運動項目，而是給予學生選擇自由，讓他們找到適合自己的運動形式和節奏。這種自主選擇的空間，為學生提供了一個根據自身條件調整學習方向的機會，使其技能掌握更為深刻，從而激發他們的學習動機。

此外，這一原則倡導學生從課程設計到實際活動的每個環節都有發言機會，表達對課程內容的看法，提出在運動活動中的需求，甚至參與到教學的策劃與執行中。通過這種深度參與，增強了他們的自主學習意識，使得每一個體育活動都可以成為他們主動探索和實踐的過程。

（二）融合性原則

融合性原則貫穿于高校體育教學的發展過程中，其將學科核心素養與多種學科資源、社會資源及文化背景巧妙融合，構建出一個多元且綜合的教學體系。這一原則打破了單一技能傳授的局限，強調通過整合多樣資源，帶給學生多層次、多維度的學習體驗，從而在更廣泛的背景下深化體育學科核心素養的培養。

在這一原則的引導下，課程設計與教學實施強調各知識領域的有機結合。體育學科與健康教育、心理學、營養學等交織融匯，使得教學內容不再是單一的技藝培訓，而是涵蓋了運動與健康管理、心理調節等多方面知識。通過這樣的學科滲透，學生在學習過程中不僅能掌握運動技能，還能理解如何調節身心、管理健康。這種跨學科的融合，使得體育教學在實踐中更具深度，并使學生得以全面理解運動對身心健康的影響，進而提升他們的健康行為和生活技能。

除此之外，融合性原則還強調要充分利用校外的豐富資源，例如，社區體育設施、各類俱樂部及體育協會的資源。通過這些社會資源的引入，學生的學習空間被大大拓寬，從而可以在更加真實的環境中進行體驗式學習，進而深化對學科核心素養的理解與運用。例如，組織學生參與校外的體育比賽，參加各種社團活動，邀請專業教練甚至運動員前來分享經驗，從而使學生可以在這些活動中接觸到廣泛的體育文化，體驗到競技與合作的真實感，進而增強他們的運動素養和社會適應能力。

三、學科核心素養下高校體育教學發展策略

（一）加強師資隊伍建設

在學科核心素養的框架內，高校體育教學的發展亟需打造一支具備高專業水平和綜合能力的師資隊伍。首先，定期開展專業培訓與進修。高校應設立涵蓋廣泛領域的培訓項目，既包括運動技能，也囊括教學方法的優化和健康管理、心理教育等學科核心素養的深度學習。課程設計需科學合理，著眼于最新的體育教育理念與技術，以便教師通過培訓能在實際教學中根據學生的個性化需求，靈活調整教學策略。其次，構建教師之間的教學研討機制，在團隊內部營造積極的學習與創新氛圍。通過定期組織教學研討會、經驗交流會，教師得以分享在教學中的實際經驗，探討遇到的挑戰，以及對于新方法的設想。這種集體性的討論，為教師提供了互相啟發與學習的機會，打破了個體教學的局限，推動了整個師資團隊在教學理念、課程設計、教學手段等多個層面上的發展。在這種氛圍下，教師的創造力與主動性被充分激發，教學的創新性也得以不斷提升，最終可以推動學科核心素養更好地落實。

此外，鼓勵教師走出校園，參與到國內外的學術交流和體育賽事中。通過參與各種國際學術會議、培訓項目，甚至直接參與體育賽事，教師能接觸到全球最前沿的教育理念和教學技術。這樣的經歷拓寬了他們的視野，使他們能把新的思想、新的實踐經驗帶回校園。在教學中，這些新理念能使課程內容更加豐富，并賦予學生多樣化的學習體驗，從而打破原有的教學模式，增強學生的參與感與學習興趣。

（二）合理規劃教學內容

高校體育教學的發展，需依托科學且合理的教學內容，以實現學科核心素養的全面傳遞。教學內容的設計，不應局限于單純的運動技能傳授，還需明確課程目標，涵蓋健康行為的塑造與體育品德的培養。因此，精心布局教學內容，是推動體育教學發展的關鍵策略。

其一，依據學生的興趣、年齡層次及身體狀況等多重因素，制定具有適應性的體育課程模塊。課程應劃分為基礎運動技能、團隊合作運動和個性化興趣項目等多個模塊，讓學生可以依據自身興趣和能力，自主選擇適宜的課程方向。這些模塊中應融入健康知識、體育精神等多維內容，以幫助學生在運動中深刻體會學科核心素養的多樣性與深度。

其二，教學內容的設計需要遵循循序漸進的原則，由淺入深，逐步遞進。基礎課程或許以跑步、跳躍等簡單的體能訓練為起點，而在高級階段，則可引入諸如籃球、羽毛球等更為復雜的運動項目。通過這樣層層遞進的教學設計，學生可在不斷挑戰自我的過程中提升運動技能，并在競技中體會到健康生活方式和團隊合作的意義。總之，這種設計使學生在成長過程中，不斷拓展運動的邊界，積累多樣化的運動體驗。

其三，體育課程內容的設計，還需強調其多樣性和靈活性。不同的運動項目，可與健康教育、心理輔導相結合，并將體育鍛煉與體能測試、健康評估等內容融為一體，從而構建出更為綜合的課程結構。這樣多樣化的設計，意在豐富學生的運動體驗，使他們在學習中獲得更多層次的知識和技能。

（三）創新體育教學方式

在學科核心素養培養中，創新教學方式無疑是高校體育教學發展的關鍵策略。傳統的教學模式往往依賴重復性的技能訓練，這種單調的方式容易消磨學生的興趣和動力，難以調動他們的積極性。對此，高校亟需探索更加多元化、互動性強的教學形式，讓學生在體育學習中感受到新的樂趣與挑戰，從而激發他們的參與熱情。

將現代科技手段融入教學創新，是一個重要方向。虛擬現實（VR）、運動追蹤器等先進設備，正在逐步改變體育課堂的風貌。例如，通過VR技術模擬真實的運動環境，使學生能在虛擬世界中體驗滑雪、攀巖等平時難以接觸到的項目。這種科技的介入增加了運動的趣味性，還打破了空間和場地的限制，讓學生可以在一個全新的維度中體驗運動的魅力。此外，運動追蹤器則可以實時記錄學生的運動數據，為個性化的教學反饋提供精確支持，增強互動感。

教學方法的革新還可以借助團隊合作和項目制學習來實現。高校可在一個學期中設定團隊運動比賽或體育表演項目，讓學生親自參與策劃、組織與實施。在這樣的項目中，體育不再只是簡單體能的比拼，更是一場對合作、溝通、協調等多方面能力的綜合訓練，使得學生不僅在實際操作中學習和應用了運動技能，還在互動中鍛煉了團隊合作精神。通過共同面對挑戰，解決問題，學生得以在真實的場景中深刻體會學科核心素養的應用，不再局限于單純的理論層面。

此外，戶外教學和跨學科的綜合課程，為創新教學方式提供了更多可能性。將體育課與戶外探險或團隊建設活動結合，可讓學生在真實自然的環境中進行運動，打破傳統室內教學的固定模式。例如，將體育課程與地理、生態等學科內容結合，組織學生進行徒步、定向越野等活動，這就豐富了體育的課程內容，還使得學生在運動過程中，可以自然而然地接觸到其他學科的知識。這樣一來不僅有助于拓寬課程邊界，使得學習內容更為立體，而且可以使學生的學習興趣被激發。

總之，創新教學方式的核心在于打破傳統，重構體驗。從現代科技的引入，到團隊項目的設立，再到戶外與跨學科的聯動，每一個環節都在為高校體育教學注入新的元素。通過這些創新手段，高校體育教學將更加豐富多樣，并在潛移默化中提升學生的學科核心素養。

四、結語

在學科核心素養的指引下，高校體育教學需主動適應教育改革的動向，進一步加深對學生綜合素質的培養。而本文提出強化教師隊伍，合理設計教學內容和創新教學方法，可直接提升體育教學效果，并幫助學生在增強體質的同時養成健康的生活習慣和良好的道德觀。展望未來，高校應持續優化體育教學模式，以學生為中心，強化跨學科整合，推動學科核心素養在體育教學中的有效融入，以便為學生的長遠發展提供支持。

（作者單位：南京曉莊學院）