激發潛能，享受自主游戲的樂趣

自《幼兒園保育教育質量評估指南》頒布以來，教育行政部門和幼兒園一線工作者面臨的挑戰是理解和應用各類專業認知及相關術語，同時缺乏具體的教育實踐場景作為支撐。特別是在一些地區，由于專業引領的教研力量不足，有的一線工作者在課程改革方面基礎薄弱，難以將政策和理念有效落實到實踐中。為了破解這一困局，我們采用了合作行動研究的范式，聚焦保教質量，探索推進自主游戲的實踐路徑。

把握教育方向和立場。面對多元化的課程改革模式，我們需要謹慎選擇，并平衡學術多元化與政策導向性之間的關系。同時，考慮到人工智能時代的到來以及中國人口出生率斷崖式下降的社會現實，我們需要思考在這個歷史階段社會需要什么樣的人、培養什么樣的人以及怎樣培養人。學前教育是面向未來的教育，旨在培養4.0時代的創新人才。在兒童階段，我們應該有效發揮兒童的潛力和主動性，相信“兒童是有能力的自我學習者”。傳統的教師本位的“教材”和“高控制游戲”的導向已經逐漸過時，取而代之的是能夠賦予兒童游戲權利的“真”游戲。“真”字背后蘊含著“去偽求真”的教育追求。

規劃室內外教育空間，創設適宜幼兒發展的游戲環境。做“有準備的環境”是《評估指南》教育目標及促進幼兒德智體美勞全面發展的教育內容落實到教育實踐中的“結合點”。幼兒園戶外游戲場地的規劃和環境創設應堅持兒童視角，這不僅有利于后續游戲課程的改革，還有利于保教質量不斷提高。為了幫助各幼兒園更好地規劃和利用戶外場地及環境，我們需要分析現有戶外場地及環境的位置特點、空間形狀、面積、優勢、外在干擾因素以及安全系數等。同時，堅持“教育必須以自然為師”的原則，將自然元素引入幼兒園戶外空間環境的創設與應用，讓兒童能夠充分接觸陽光、空氣、水和植物，打造開放、自然的戶外游戲環境。

因地制宜地利用各幼兒園的室內外空間，應從兒童視角出發，充分利用游戲環境材料，以幼兒發展為落腳點。我們需要深入思考如何利用現有空間，怎樣創設有利于幼兒自主游戲的活動區域。例如，可以因地制宜地打造戶外活動場地，把沙水區、戶外涂鴉區、大型搭建區、運動區等挑戰性和冒險性的區域與自然化元素最大限度地融合開發，讓環境與兒童生活緊密相連，成為重要的游戲資源和游戲材料。在戶外場地規劃中，拆除大型固定設施不僅可以拓寬戶外活動面積，還能讓原本固定的大型玩具和設施設備“重獲新生”。這些被拆除的部件可以變成可移動的材料，與其他低結構游戲材料混合投放，使固定設施變得靈活可變，滿足孩子們在游戲中的創意想象需求。

對于城市幼兒園來說，由于戶外場地狹小，且北方冬季時間長，室內游戲的空間利用及材料的投放同樣重要。我們需要有效利用大廳、樓道及樓頂等各種空場地，打破傳統區域界限，設置不同類型低結構材料的集中存放區。這些低結構、低成本、多功能、多變化的材料，具有結實耐用、普適性的特點，能夠滿足幼兒的不同需求，為他們提供無限多變的玩法。一方面，它們可以很大程度上提高幼兒參與游戲的積極性與興趣，提高幼兒在游戲中的主控能力。大量真實、豐富的低結構材料既是幼兒游戲發展的源泉，又是幼兒創造性游戲活動的邏輯起點。另一方面，游戲材料賦予幼兒更大的自主選擇權，包括自主使用和自主取放的選擇，這更容易推動幼兒邏輯思維能力和創造性思維能力的發展。

以任務驅動，引導教師落實彈性的時間安排。科學合理地安排一日活動是實現高水平保育教育質量的關鍵。聚焦幼兒園一日生活，各幼兒園應多次開展“一日活動安排再優化”實踐教研活動，針對每個時段板塊的具體安排，如晴天與雨天如何靈活調整？冬夏不同季節如何適應性安排？班級多而場地小如何高效利用？這些問題都需要因園制宜進行深入研討，不斷優化一日作息制度，以此形成“去時段統一化”“去碎片化”，轉向“自主化”“彈性化”的行動共識。例如，在來園活動中，可以為幼兒提供天氣觀察與記錄的機會，以及植物觀察與記錄的任務，讓幼兒在潛移默化中積累知識經驗；每天上午安排戶外自主游戲時間，之前可以音樂律動作為熱身活動，戶外游戲環節應充分保障幼兒的游戲時間和空間；游戲結束后，回到教室開展游戲故事表征活動，教師需進行一對一傾聽和記錄。總之，一日作息時間改革應使一日生活時間更加整合且富有彈性，減少不必要的過渡環節，培養幼兒一日環節的自主管理能力。

在調整作息時間的同時，還需關注室內外空間的充分利用。去除隔離地帶，將游戲空間徹底打開，支持教師投放種類豐富、質量優良的游戲材料，鼓勵幼兒自主游戲。在游戲中，“玩什么”和“和誰玩”應由幼兒自主決定。幼兒要有“真正在玩”的體驗，這才是“真游戲”。游戲內容應源于幼兒的生活體驗，以滿足幼兒在一日生活及游戲中的需求。在自由、自主、多元的環境中，幼兒能夠體驗到與同伴和材料互動的快樂，盡情享受自主游戲、自主生活的幸福。

促進一對一傾聽，提升解讀幼兒能力的有效途徑。雖然幼兒可以在自主游戲時間自由活動、自主學習，但并不意味著教師可以放任自流。教師需要積極關注幼兒，在教育過程中學會觀察幼兒、了解幼兒，將研究重點放在幼兒的發展上，從而實現師幼共同成長的目標。

為了有效支持幼兒發展，我們可以梳理幼兒園室內外游戲及各年齡段幼兒的發展目標，幫助教師在觀察幼兒活動的基礎上，不斷反思、調整和優化教學策略，以促進幼兒在游戲活動中的整體發展。游戲活動應充分體現幼兒的探究和創造過程，教師在游戲中的作用主要體現在對游戲中蘊含的學習價值具有敏感性，能夠解讀幼兒的學習發展需要，以及有效地支持與回應幼兒的學習和發展，這些都是教師需要不斷探索、反思和成長的關鍵點。

游戲結束后，是每個幼兒進行游戲表征并與教師進行一對一交流的時間。幼兒講述自己記錄的游戲故事，教師傾聽、記錄幼兒的表述，并與幼兒進行一對一的對話，推動幼兒在個別對話中充分、積極地反思自己的經驗。經過不斷觀察和發現，我們認識到，一對一傾聽記錄不僅是幼兒反思性學習的過程，還是教師自我反思及了解幼兒發展的重要環節。“支持孩子獨立思考，傾聽與尊重他們的想法”這一理念改變了教師原有的視野，使教師學會了站在幼兒視角去了解幼兒，以一種理解與共情的姿態與幼兒進行深度交流，共同促進成長。一對一傾聽模式轉變了以往的師幼關系，讓教師真正走進幼兒的內心世界，拉近了師幼間的距離。

開展師幼互動，由“我教你學”轉變為“互學共長”。師幼互動的方式可以是集體的，也可以是小組的。互動活動的內容源于生活、繪本，或是游戲中的教育契機。教師可以和幼兒一起回憶在游戲中的經歷，借助視頻、照片、表征、對話等方式，喚起幼兒在游戲或生活中對探索實踐、操作過程的體驗和記憶，并鼓勵幼兒大膽地討論在真實情境中遇到的問題。教師可以根據幼兒的討論進行話語引導，促進共同思考與經驗共享。師幼共享快樂、交流經驗、解決困惑，有助于幼兒匯集信息、思考分析，從而不斷積累新經驗，豐富游戲行為。檢驗活動目標的達成度，是看幼兒所表現出的思維靈活性，而非單一的認知技能，也看教師激發幼兒思維的積極性，而非控制幼兒的話語體系。

教師在開啟分享話題時，可以采用直接開啟、指定性提問、開放性提問等多種形式。同時，還可以借助多媒體輔助和現場演繹，幫助幼兒更好地理解，充分實現分享游戲經驗的目的。在話題討論過程中，教師追隨幼兒進行猜測、說明理由、嘗試驗證、闡明方法等，這種思維能力的鍛煉和學習能力的提升，是幼兒相互交流、相互質疑的共享思維與批判性思維發展的過程。這順應了未來創造性人才培養的教育趨勢，是對傳統“主動教，被動學”教育模式的顛覆性選擇。

由此可見，游戲后的分享環節是十分重要的。教師常常因幼兒精彩的觀點、奇妙的想法和智慧的策略而驚嘆。幼兒在游戲后渴望交流、互動、解決問題，教師在游戲后則致力于了解、支持、合作與發展。