用繪本搭起幼小銜接的一道橋

“零起點教學”是符合教育規律和兒童身心發展特點的教學理念和實踐，旨在幫助兒童平緩地從幼兒園過渡到小學。然而，“零起點”不是“零閱讀”，兒童進入一年級，親子閱讀需要逐漸轉變成獨立閱讀，部分學生由于前期閱讀習慣未養成，識字量不夠，缺乏閱讀方法，無法獨立閱讀。一年級學生對圖片的關注更甚于文字，對于故事的感受能力較弱，根據他們的認識特點，筆者嘗試借助圖文結合特點顯著的繪本，引導學生細致觀察，拓展學生的閱讀思維，培養學生良好的閱讀習慣。

巧選繪本添興趣

在一年級學生閱讀習慣的培養上，最重要的是激發學生的閱讀興趣。繪本情節簡單富于想象，故事有趣內涵豐富，畫面精美色彩斑斕，可供挖掘的教育價值多元，既有文學和社會思想的教育價值，也有審美教育價值。

設定疑問，激發興趣。筆者利用每周一次的閱讀拓展課，向學生介紹繪本，以調動他們的閱讀興趣。在講解《山貓怎么辦》時，筆者將繪本的主人公隱藏起來，先讓學生猜測。看著學生躍躍欲試的樣子，筆者利用課件展示主人公的一小部分，讓學生繼續猜。學生覺得有希望知道故事主人公，興趣更加濃厚。接下來，筆者出示繪本的封面：山洞里，兩只巨大的山貓踩在三只弱小的田鼠身上。這個時候，立刻有學生舉手想要發言。原來，他們很不理解：田鼠小，山貓大，為什么山貓站在老鼠身上？山貓不是喜歡吃老鼠嗎，為什么它們能在洞里相安無事？這一連串的好奇與疑問，如同催化劑一般，為學生接下來的閱讀課程打下了良好的基礎。

推薦讀物，滿足欲求。在了解故事內容的同時，筆者鼓勵學生不僅閱讀同一作者的其他作品，也探索其他作者的同類作品。一年級學生以自我為中心的特點明顯，情感外露、淺顯、不自覺，認知活動處于形象思維階段，筆者推薦學生閱讀關于情緒管理的《生氣湯》《我的情緒小怪獸》《野獸國》繪本等。在《野獸國》中，小男孩麥克斯由于調皮搗蛋被媽媽懲罰不許吃飯，他非常生氣。在生氣時，麥克斯居然到了野獸國，指揮野獸們盡情狂歡，最后氣消了發現房間里有媽媽做的可口的飯菜。通過描繪小男孩麥克斯的情緒變化，《野獸國》幫助兒童理解和識別自己的情緒，借助幻想的方式為兒童提供了一種宣泄情緒的途徑，讓他們能夠在不傷害他人的前提下，釋放內心的壓力和不滿。

細導觀察助理解

繪本里的插圖不是文字的附屬品，不僅起到輔助詮釋文字的作用，還是圖書的生命，每一處都能夠給人以美的熏陶。繪本的圖片中暗含各種線索：主人公的表情、衣著、動作都可能為故事的情節埋下伏筆，圖片中的細節也常常發人深省。教師要引導學生學會仔細觀察繪本中的圖片，從而獲得文字中缺少的信息。筆者經過長期實踐，發現在引導學生觀察圖片時從以下兩個方面著手，效果比較顯著。

細察主人公，大膽想象。故事的主人公在繪本圖片中占據的比例一般要多于其他角色，對于主人公的仔細觀察，有助于學生更好地閱讀故事，理解故事中蘊含的深意。筆者在與學生共讀繪本《鴨子騎車記》時，讓學生仔細觀察圖面，詢問他們從圖中知道了哪些信息。有學生立刻回答：“鴨子學會了騎自行車，心情可好了。”筆者借機追問：“它張大著嘴巴，此時可能在說什么，同桌互相說一說。”學生一經指導豁然開朗，開始你一言我一語地討論起來。接下來師生繼續學習故事，鴨子騎車遇到了綿羊。筆者還沒開始提問，學生就積極表達想法：綿羊有可能覺得鴨子會摔倒，也有可能覺得一只鴨子能騎自行車是一件很不可思議的事。

學生掌握了通過仔細觀察主人公再合理猜想角色的心理活動、語言的閱讀方法，在閱讀時更加留意觀察圖片中角色的表現，再加上自己的想象，能更深入和全面地理解了故事。在與家長的交流中，有家長激動地告訴筆者，孩子變得喜歡看書了，有時候還會把自己的發現分享給家長，許多發現是家長之前都沒有注意到的。孩子發現大人沒有留意的地方以后，很容易產生成就感，又更好地激發了他們的閱讀興趣。

細觀微小處，合理聯想。除了仔細觀察主角外，不少繪本中的插圖會有一些細節描畫，也會讓學生有意想不到的收獲。繪本《我有友情要出租》的情節比較簡單，但故事最后的一句話卻發人深省——大猩猩還在等待下一個朋友。“朋友能等來嗎？大猩猩為什么沒有朋友？”這兩個問題的提出，標志著筆者和學生共讀這個故事也接近尾聲。但這兩個問題不解決，學生并不罷休。于是筆者趕緊追問：“大猩猩真的沒有朋友嗎？讓我們仔細地把圖片再看一遍，看看你有什么新發現。”在第二次閱讀故事的時候，學生有意識地尋找圖片中他們之前遺漏的細節與線索。很快，有學生發現有一只小老鼠一直陪伴在大猩猩的身邊，只是大猩猩沒有留意。有了這個發現以后，筆者繼續引導：“為什么他們沒能成為朋友呢？”學生開始討論起來，最后他們發現原來朋友是不能等的，而是要去找尋的，對友誼的理解更加豐滿和深入了。

善讀文字強語感

繪本中的文字雖然不多，卻有著舉足輕重的作用。在繪本閱讀中，教師引導學生感受文字的魅力，有利于學生增加識字量和增強語感。

仿說句式，積累詞匯。繪本的文字經常是重復性的、遞增性的，復沓式語言朗朗上口。如果結合學生已有的生活經驗，讓學生加以仿說練習，能增加學生的詞匯量。《古侖巴幼兒園》是一個有趣的故事，學生非常喜歡，里面的文字是復沓式的。筆者結合繪本中的情節提出題目：古侖巴離開鞋老板家以后，來到琴老板家，如果你是作者，你會怎么寫呢？通過句式的仿說，學生容易積累故事中畫龍點睛的詞匯，如“干勁十足”“好泄氣”等，同時感受到文字的奇妙之處。

創設情景，增強語感。在學生閱讀之后，筆者有意識地創設情景，讓學生基于故事大膽地進行說話訓練，提高學生的語言感知能力。筆者在為學生讀完繪本故事《逃家小兔》后，創設情景：如果你也像小兔子一樣假裝離開家，媽媽會說什么，你又會說什么。剛開始學生都比較拘謹，于是筆者起頭笑著說：“我要離家出走了！”立馬就有學生問：“那我該到哪去找你呢？”還沒等我開口回答，就有同學回應：“我要逃到大海里去，讓你找不到我。”接著便是學生你一言我一語地對話：“如果你逃到大海里，我就變成大鯊魚，把你趕回家。”“如果你變成大鯊魚找到了我，我就飛到天空中，讓你抓不到我。”“如果你飛到天空中，我就變成風，把你吹回家。”“如果你變成了風，我就變成大樹，讓你吹不動我。”“如果你變成大樹，我就變成白云，飄呀飄呀，剛好和你相遇。”在創設的情景下，學生的用詞準確，最突出的就是動詞的使用，可見學生的語言感受能力確實在繪本的觸動下得到提升。

趣演故事升感悟

繪本故事往往蘊藏著深刻的道理。學生要理解感悟故事背后的深意，獲得屬于他們自己的情感體驗，這就需要教師引導學生進行角色朗誦和故事扮演，幫助學生更深刻地體會故事的內涵。

角色朗誦，感悟美妙。愛，是繪本永恒的主題。對話，是繪本親切的表達方式。為了讓學生更好地感悟這種美好情感，角色朗誦訓練應運而生。繪本《猜猜我有多愛你》是一個非常有愛的故事，小兔子和大兔子的對話蘊含著滿滿的愛意。小兔子竭力思索自己表達愛的方式，大兔子卻總能更勝一籌，這樣的對話充滿真情和正能量。筆者在課堂上，讓學生分角色朗讀對話。學生的角色對話，從剛開始的平平無奇到后來讀出小兔子的情緒變化，甚至有的學生還邊想象著小兔子失落的樣子邊朗讀，慢慢感悟出繪本所表達的情感，有了更為豐富的情感體驗。

故事扮演，體悟深意。包含哲理的繪本，一年級的學生理解起來有一定難度，筆者嘗試用故事扮演的方法幫助學生體會故事中的深意。《熊夢蝶·蝶夢熊》用了豐富的情節和優美的文字來闡釋“莊周夢蝶，物我兩化”的道理。筆者讓學生在原有故事的基礎上演繹，加入動作、表情、想象，最后學生闡述自己的體會：每個人都有優缺點，每個人都有讓人羨慕的地方……這些感悟比故事本身還耐人尋味。對繪本故事的演繹，讓學生獲得更深層次的理解以及別具一格的情感體驗。

繪本以豐富的圖畫和簡潔的文字，幫助學生理解復雜的故事情節，激發他們的想象力與創造力。通過閱讀繪本，學生可以學習基礎詞匯和句式，提升語言表達能力。親子共讀繪本還能增進家庭成員間的情感交流，營造溫馨的家庭氛圍。總之，繪本故事閱讀是一年級學生成長道路上不可或缺的寶貴資源，對其全面發展具有積極的促進作用。