古鎮搭建記

戶外建構游戲是幼兒在戶外有足夠活動空間的場地中，通過對各種材料的操作，創造性地反映生活的一種游戲方式。它為幼兒提供了一個比室內建構游戲更大的創造和合作的平臺，深得幼兒的喜愛。江蘇省泰州市姜堰區實驗幼兒園通過長期的實踐與思考發現，教師在戶外建構游戲中的科學支持可以有效地促進幼兒的學習和發展。

自項目活動“我們的家鄉”開展以來，幼兒對家鄉的溱潼古鎮建筑產生了濃厚的興趣。利用國慶假期，幼兒們實地游玩了素有“水鄉明珠”之稱的溱潼古鎮。回到幼兒園，他們興奮地互相分享自己的所見所聞。秋怡說：“溱潼的房子和橋真美，我好想在幼兒園搭出一樣的建筑。”一呼百應，一場充滿挑戰的“搭建古鎮”之旅便開始了。

觀察傾聽，回顧梳理，喚醒幼兒已有的經驗。在戶外建構區，秋怡、辰辰、琪琪三人為一個小組，以圍合、壘高的方式搭了一個兩層建筑，對于房子的造型，三人產生了不同意見。

琪琪說：“用一樣長的積木放到頂上就是房頂。”秋怡說：“不對，房子的角都是尖尖的，平房頂不像古鎮的房子。”怎么搭出一個尖尖的“屋檐”呢？觀察完積木的形狀后，辰辰找來幾塊三角形的積木，擺在“房頂”上不停地移動。當積木的一角探出“房頂”的那一刻，秋怡驚呼：“這樣真像。”隨后，秋怡在“房頂”的其他三個角分別放置了一塊三角形的積木。

發現“屋檐”的問題后，幼兒通過觀察，根據已有的建構知識和經驗，不斷地擺弄和比較，找到合適的解決方案。在解決問題的過程中，教師在一旁觀察，處于放手、適當“后退”的狀態。

辰辰說：“古鎮的房屋都有門，門外還有臺階。我們搭建的房子沒有門怎么進出？沒有臺階又怎么上去呢？”秋怡歪著頭思考了一會兒，把中間一根長積木移開，換成了兩根短積木，中間空出來的部分就是“門”。“門”有了，“臺階”怎么搭呢？在討論的過程中，秋怡發現有一定高度的建筑物才有臺階，而他們的房子幾乎是貼地搭建的，所以秋怡用一塊薄一點的長方體積木做了臺階。

在這個過程中，可以看出幼兒參與游戲的計劃性和預見性都不強，但是，他們自主解決問題的能力令人驚嘆。教師對他們的主動探索表示了肯定。

與室內游戲相比，戶外建構游戲提供了更為廣闊的空間，幼兒能夠更好地發揮想象力和創造力，搭建出復雜多樣的作品。戶外建構游戲所使用的材料通常比室內游戲更加豐富，能夠滿足幼兒各種不同的搭建需求，幼兒可以根據自己的興趣和想法選擇并操作材料，實現自己的搭建愿望。

整個游戲過程，教師僅僅作為一個觀察者，關注幼兒在游戲中的表現，始終沒有干預。在回看游戲視頻時，教師引導幼兒分享和討論游戲中遇到的問題。“房子的角”是怎么解決的？“臺階”是怎樣完成的？還有沒有更好的辦法？教師帶領幼兒觀看了古鎮建筑的照片和視頻，并對房屋“飛檐翹角”的搭建方式進行了討論，豐富了幼兒的經驗。游戲過程中，房屋需要的“門”和“臺階”是幼兒搭建完成主體之后想到的問題，所以幼兒只能采取補救措施。教師以此為切入口，帶領幼兒學習科學的搭建步驟——先仔細觀察古鎮的房子，再做好游戲計劃，最后動手搭建。

適時介入，支持推進，促進幼兒經驗連續生長。一天，秋怡、嘉嘉、琪琪三人通過商議，將搭建主題確定為“小吃店”。與第一次搭建相比，幼兒明顯有了計劃，他們從地基開始搭起，用分級堆疊的方式搭建了臺階，在第一層房子圍封時，提前留下了門。隨著搭建活動走向深入，嘉嘉、湉湉等幼兒受到了吸引，搭建現場非常熱鬧。

教師說：“除了小吃店，溱潼古鎮里面還有哪些店呢？”嘉嘉說：“有旗袍店、包子鋪。”湉湉說：“還有賣溱湖八鮮的。”

對于即將搭建的主題，教師通過談話幫助孩子豐富了搭建的內容，誘發了幼兒之間的模仿學習。

隨著各種“小吃店”被成功搭建，越來越多的幼兒被吸引了注意力。秋怡指著嘉嘉的房子說：“你這個房頂搭得不對，四個角是尖的。”嘉嘉說：“我的房子跟你們的不一樣，我搭的是圓形的房子。”眼看幼兒的關注點從“搭建小吃店”轉移到了“古鎮房子的外觀討論”，教師便說：“古鎮上的房子都一樣嗎？有沒有不一樣的地方呢？”琪琪說：“房頂都是一樣的，但房子裝飾和賣的東西不一樣，我幫嘉嘉想一個店。”

一個共同的游戲主題，讓幼兒自然而然地產生了合作和互助行為。教師準確把握時機，在幼兒對于主題的理解產生偏差時介入，使得游戲順利開展。

古鎮四面環水，讓幼兒印象深刻的是廊橋式的華光大橋。幼兒有過搭橋的經驗，但是對于有廊屋的橋梁認知不足。在搭建廊橋之前，教師播放了華光大橋的視頻和照片，并和幼兒一起討論。

教師說：“廊橋和我們平時見過的橋有什么不一樣？”辰辰說：“廊橋上面有頂，下雨的時候可以躲進去，像房子一樣。”秋怡說：“廊橋的中間有亭子，而且屋頂的角是尖尖的。”湉湉說：“廊橋的下面有好幾根大柱子，這樣橋面才穩定，人走上去才安全。”

討論結束后，幼兒便投入了搭建游戲，在橋面上搭建圍欄和亭子時，卻遇到了困難。

嘉嘉說：“這個橋面太窄了，搭不了其他東西。”辰辰說：“我們可以把橋面換成更寬的長條積木。”不一會兒，寬一些的長條積木便不夠用了。秋怡說：“把兩個窄一點的積木合在一起就變成寬的了，這樣就需要好多其他的積木，誰來幫我們搬？”教師說：“綜合區里有很多小推車哦。”秋怡說：“湉湉和陽陽可以運積木，我們來搭。”

每個幼兒的認知經驗和搭建水平不同，他們思考問題的方式也不一樣，整個游戲過程充滿了挑戰。可貴的是，幼兒面對困難時，能夠通過討論、分工協作解決。多人合作的搭建，培養了幼兒的團隊意識與合作能力。

廊橋搭建完成后，幼兒又對古鎮的山茶樹、智泉、船產生了興趣，但遲遲沒有動手。教師說：“大自然里也有很多可以用的材料，大家去找一找吧。”秋怡說：“我們可以撿很多樹枝來做古山茶樹，花兒可以用紅色的超輕黏土做。”辰辰說：“小樹林里有很多鵝卵石，我們可以放在智泉旁邊。”嘉嘉說：“樹葉可以做小船，我們還可以用彩泥捏個撐船的小朋友。”

通過一對一傾聽，教師了解到，缺乏合適的材料是幼兒遲遲沒有動手的原因。于是，教師適時地引導幼兒尋找自然環境中可以滿足創作的材料。

戶外建構游戲要用到許多大型積木，這會給幼兒的游戲活動帶來更多的挑戰。幼兒遇到的困難越多，游戲蘊含的教育價值也就越大。比如，辰辰通過目測、寬窄量比，提出可以用更寬的積木來解決橋面上不能搭建其他建筑的問題。在此過程中，幼兒的觀察能力、想象能力和創造能力都得到了提升。戶外游戲寬闊的場地，需要幼兒分工合作。幼兒有的運送積木，有的負責搭建，社會性技能在潛移默化中得到了發展。通過搬運更大更重的積木，幼兒的身體機能也進一步得到了鍛煉。

在整個過程中，教師為幼兒的戶外搭建游戲提供了空間和時間，用欣賞的眼光捕捉幼兒探究學習中的生長點。教師通過視頻、圖片和分享討論，豐富了幼兒的認知和搭建經驗。在幼兒遇到困難時，教師耐心等待，適時提出建議，支持鼓勵幼兒繼續探究。本次游戲的持續深入，離不開教師追隨式的支持，從幼兒的生活經驗出發，又回歸到幼兒的生活中去，培養了幼兒愛家鄉、愛集體的情感，促進了幼兒身體、認知等多方面的發展。教師通過觀察、記錄，對幼兒在游戲中的行為進行解讀，并以此為基礎，為尋找下一個游戲的切入點做好鋪墊。