基于全國高校思想政治理論課教學展示活動的教師教學競爭力研究

摘 要：全國高校思想政治理論課教學展示活動獲獎結果不僅反映了各地各校思政課建設的成效，也呈現了某一區域或某一特定教師群體教學競爭力的差異。以三屆獲獎樣本數據構建的教學競爭力指數（TDACI），呈現出師資結構對教師教學競爭力的支撐性作用顯著、院校單位對教師教學競爭力的培育性作用突出、區域空間分布中教師教學競爭力的非均衡性特點明顯等分布特征。這啟示我們要強化教學競爭力的促建作用，提高高校思政課教師隊伍建設質量；強化教學競爭力的促評作用，完善高校思政課改革創新評價體系；強化教學競爭力的促教作用，助力高校思政課教學提質增效。

關鍵詞：高校思政課教學；教學展示活動；教學競爭力

DOI：10.15938/j.cnki.iper.2024.06.010

中圖分類號：G642""" 文獻標識碼：A""" 文章編號：１６７２-９７４９（２０24）０6－０063－０8

科學、全面、客觀的評價體系是實現思政課高質量發展的重要保障，但當前思政課建設的“評價和支持體系有待健全”^［1］，對思政課改革效果的持續跟蹤評價、對思政課教師教學水平的綜合評價、對區域思政課建設的整體評價仍需要進一步完善和加強。全國高校思想政治理論課教學展示活動作為國家層面推動思政課教學改革創新的重要舉措，不僅是持續展示思政課建設成效、呈現優秀教學示范課程的重要舞臺，更是“不斷強化教學評價導向”^［2］、科學評估高校思政課教師教學競爭力的重要窗口。教學競爭力是參賽教師在各屆教學展示活動中角逐獎項（數量和等級）的能力，它不僅反映了不同教師教學水平的相對優勢，也可用于科學測評不同師資結構、院校單位、地區省域等要素分類中某一特定教師群體的教學水平，既能在歷時性上對思政課教學改革成效進行持續追蹤性評價、對思政課教師教學水平提升程度進行趨勢性評價，又能在共時性上對區域、省域、校域思政課建設質量作出整體性評價和發展性評價。本文將全國高校思政課教學展示活動獲獎教師（首屆500名、第二屆274名、第三屆283名）作為研究樣本，構建教學競爭力指數，分析獲獎教師教學競爭力在師資結構、院校單位以及空間分布等層面的趨向特點和顯著特征，對洞察高校思政課建設發展趨勢、評判高校思政課教學改革整體成效、提升高校思政課教師教學能力，具有較好的參考價值。

一、高校思政課教師教學競爭力指數（TDACI）建構的數據來源和研究設計

厘清數據來源、明確研究設計、確定研究方法是展開高校思政課教師教學競爭力指數研究的前提性環節，為后續更為關鍵的指數構建、趨向分析、結論論證奠定基礎。

1.數據來源

選取樣本為三屆全國高校思想政治理論課教學展示活動（National University Ideological and Political Theory Teaching Demonstration Activities，以下簡稱“教學展示活動”，TDA）的獲獎結果，即教育部2019年11月公布的《首屆全國高校思想政治理論課教學展示活動獲獎教師名單》，獲獎人數共500人，含特等獎51人、一等獎143人、二等獎306人；2021年12月公布的《第二屆全國高校思想政治理論課教學展示暨優秀課程觀摩活動獲獎教師名單》，獲獎人數共274人，含特等獎33人、一等獎84人、二等獎157人；2024年2月公布的《第三屆全國高校思想政治理論課教學展示活動獲獎教師名單》，獲獎人數共283人，含特等獎40人、一等獎98人、二等獎145人。

同時，數據獲取依據教育部官網、國家統計局官網、各院校官網以及中國知網等相關網站的公開信息。統計獲獎教師的畢業院校、最高學歷、畢業專業、科研情況、就職院校、所屬省份及區域等可查詢可計量的要素信息，為探究高校思政課教師教學競爭力提供高質量數據支撐。

2.研究設計

為全面科學、公正嚴謹地反映和對比三屆教學展示活動中不同要素分類下高校思政課教師群體教學能力的實際水平和真實情況，規避三屆教學展示活動在參賽人數、獲獎總數以及各類教師群體斬獲獎項級別等方面的差異性，本研究根據并借鑒高等教育教學競爭力分析模型^［3］進行公式運算，構建基于全國高校思想政治理論課教學展示活動的教師教學競爭力指數，即TDACI（Competitiveness Index on TDA）。結合教育部對首屆、第二屆、第三屆教學展示活動各獎項評選表彰的設置比例，對不同獎項級別進行量化處理，對特等獎賦值6，一等獎賦值3，二等獎賦值1。高校思政課教師教學競爭力指數公式如下：

TDACI=AC×BD

其中：A為某要素某屆某類別獲獎數量：B為某要素某屆某類別獲獎等級量化總值;C為某要素某屆平均獲獎數量;D為某要素某屆平均獲獎量化值。

例如，省份要素分布中首屆北京市的思政課教師教學競爭力指數計算公式如下：

TDACI-北京市-2019=北京市首屆獲獎數量所有省（區、市）首屆平均獲獎數量×北京市首屆獲獎量化值所有省（區、市）首屆平均獲獎量化值

首屆教學展示活動31個省（區、市）和新疆生產建設兵團的平均獲獎數量為15.63項，平均量化值為32.53；北京市在首屆教學展示活動中獲獎共計25項，包括特等獎5項、一等獎10項和二等獎10項，依據上文量化值計算，北京市首屆獲獎量化值共計70，則北京市在首屆教學展示活動中的高校思政課教師教學競爭力指數為：

TDACI-北京市-2019=" 2515.63×5×6+10×3+10×132.53≈1.86

該指數是某一要素分類中高校思政課教師群體的教學水平相對于該要素整體平均水平的反映。指數數值越大，教學競爭力越強，反之則越弱。相較于單一使用獲獎數量或獲獎級別，更能客觀公正地反映某一區域或特定教師群體在教學展示活動中的綜合獲獎表現及思政課教學水平和實力。

3.研究方法

采用定量分析與質性研究雙維度研究方法。第一，定量分析方法。借助Cite Space5.6.R2文獻可視化分析軟件和SPSS25.0專業統計軟件的文獻計量、相關性分析等方法進行數據統計，按照“師資結構分布”“院校單位分布”“省域空間分布”等維度，對不同要素類別中高校思政課教師教學競爭力指數進行定量描述分析。第二，質性研究方法。梳理現有學界研究成果，對高校思政課教師教學競爭力研究現狀進行總體把握，用已有研究結論與實證數據分析進行互證深化，厘清高校思政課教師教學競爭力指數的總體趨向和分布特征。

二、高校思政課教師教學競爭力的總體趨向和分布特征

教學競爭力是衡量高校思政課教師在教學能力、科研成果及教學效果等維度綜合表現的核心指標，它不僅與教師的主觀能力密切相關，同時也受到師資結構、院校特點及所屬地域等多重外部因素的深刻影響。對三屆教學展示活動構建的TDACI數據統計分析，發現師資結構對高校思政課教師教學競爭力的支撐性作用顯著、院校單位對高校思政課教師教學競爭力的培育性作用突出、區域空間分布中思政課教師教學競爭力的非均衡性特點明顯等值得關注的趨勢特征。

1.師資結構對高校思政課教師教學競爭力的支撐性作用顯著

高校思政課教師隊伍的師資結構，涵蓋年齡、學歷、職稱、學緣背景以及學科分布等多個方面，是高校思政課教師教學競爭力的重要影響因素。從三屆TDACI情況看，師資結構對思政課教師教學競爭力影響顯著，特別是學歷、專業及科研等要素，不僅直接影響思政課教師教學比賽的獲獎結果，而且對激發思政課教師潛在的教學競爭意識和積極性、提升思政課教師教學能力具有正向支撐作用。

學歷是高校思政課教師教學競爭力的基礎支撐。學歷不僅是評估思政課教師隊伍建設質量的重要指標，也是思政課教師教學競爭力不可或缺的支撐要素。教育部公布數據顯示，2023年“普通、職業高校研究生以上學位教師比例79.14%，比上年增長0.6個百分點”^［4］，高校教師學歷層次持續提高，高學歷人才成為高校教育教學發展的重要支撐力量，學歷在教師隊伍建設中的基礎地位日益凸顯。三屆教學展示活動中，具有博士學位的教師整體上的TDACI（首屆1.53、第二屆1.62、第三屆1.58）均高于具有碩士學位（首屆1.43、第二屆1.40、第三屆1.37）和本科學歷的教師（首屆0.04、第二屆0.04、第三屆0.03），表現出較大教學優勢和較強教學競爭力，進一步揭示了學歷與思政課教師教學競爭力之間的正相關性。基于三屆TDACI分析可以得出，“教師學歷與其知識儲備、思維眼界有著直接聯系”^［5］，同等條件下，思政課教師學歷越高，“對教育教學及教師職業具有更高的期待和更深刻的理解，更具有教學學術研究的能力，對教師專業發展活動的積極性越高”^［6］，潛在的教學競爭力越強，越能適應高校思政課教學高質量發展的需求。

專業是高校思政課教師教學競爭力的核心支撐。教師所學專業集中體現為其在學科知識、教育能力以及職業素質等方面的專業性和獨特性，教師的專業對口度直接影響教學內容的深度和廣度、教學方法的選擇和實施以及教學效果的好壞與教學質量的高低，被視為“評價高校教學和人才培養質量的核心內容”^［7］。三屆教學展示活動中，馬克思主義理論學科專業獲獎教師的TDACI（首屆1.13、第二屆1.26、第三屆1.55）均高于其他學科專業（首屆0.87、第二屆1.20、第三屆0.89）教師，教師專業越對口，呈現出的教學競爭力越高。基于三屆TDACI也可以進一步分析得出，“科班”出身的思政課教師相比非馬克思主義理論學科專業的思政課教師，具備更加扎實的學科基礎和理論素養，更能熟練掌握和運用馬克思主義基本原理以及貫穿其中的立場觀點方法，做到“以透徹的學理分析回應學生，以徹底的思想理論說服學生，用真理的強大力量引導學生”^［8］，真正讓高校思政課講出政治高度和理論深度。

科研是高校思政課教師教學競爭力的關鍵支撐。科學研究不僅是馬克思主義理論學科自身建設的主要任務，也是提升思政課實效性和教學質量的有力保障，更是提升思政課教師理論素養和教學能力的關鍵支撐。三屆教學展示活動中，獲獎教師科研論域為馬克思主義理論學科的TDACI（首屆1.08、第二屆1.36、第三屆1.38）遠大于其他所有學科（首屆0.91、第二屆0.64、第三屆0.62），充分顯示出高校思政課教師的科研論域聚焦于馬克思主義理論學科，學術研究過程與成果符合馬克思主義理論學科的內涵和規范，在提升教學競爭力方面的優勢顯著。高校思政課教師“只有具有深厚的理論功底和縝密的科學思維才能講好思政課與專業課”^［9］，只有在馬克思主義理論研究上下足功夫，不斷優化學科思維方法和學科話語體系，才能科學回答和系統闡釋中國之問、世界之問、人民之問、時代之問，有效解答學生的理論困惑、拓展學生的理論視野，進而在思政課教學中展現更強的教學競爭力。

2.院校單位對高校思政課教師教學競爭力的培育性作用突出

各類高校是思政課教師培養的核心主體，在教師職前培育、入職培訓、在職研修等階段，通過構建完善的學科課程體系、組織豐富的教學實踐活動、開展多元的學術交流研討、提供系統的職業發展規劃等舉措，發揮著塑造與提升教師教學競爭力至關重要的培育作用。

從畢業院校看，師范類重點馬院培育高教學競爭力思政課教師的優勢突出。三屆教學展示活動中，畢業于全國重點馬院及培育單位的思政課教師的TDACI（首屆1.77、第二屆1.93、第三屆1.21）均顯著高于畢業于設有博士點（首屆0.70、第二屆1.22、第三屆1.19）和碩士點（首屆0.50、第二屆0.83、第三屆0.24）高校的思政課教師，充分證實“重點馬院培養的博士生，多數會成為未來高校思政課教師隊伍的重要來源和骨干力量”^［10］，也突顯了這些院校在培育高水平教學型人才方面的專業優勢。值得注意的是，東北師范大學（首屆1.72、第二屆1.47、第三屆1.32）、北京師范大學（首屆1.36、第二屆1.26、第三屆1.44）、陜西師范大學（首屆1.23、第二屆1.61、第三屆1.11）的三屆TDACI排名均位列前10，這凸顯了師范類全國重點馬院及培育單位對高教學競爭力思政課教師的培養貢獻大、示范性強、支撐作用突出，在培育高水平教學型思政課教師方面充分發揮了“領頭雁”作用。這主要源于它們對思政課教師培養體系的完善優化和創新實踐，不僅重視教師在職前教育階段的理論“修煉”和科研“實戰”，而且還注重授課能力的培養和實訓，進而全面提升教師教學技能和教學素養，為增強高校思政課教師的潛在教學競爭力奠定了堅實的基礎。

從就職院校來看，設有馬克思主義理論學科碩博點的院校培養高教學競爭力思政課教師的成效顯著。自“05方案”實施以后，增列馬克思主義理論一級學科以及單獨審批增列馬克思主義理論一、二級學科博士點、碩士點的舉措，極大推動了馬克思主義理論學科的發展。據相關統計，“設有馬克思主義理論一級學科博士點的院校由2014年的22所到2024年的58所，增加了36所。設有馬克思主義理論一級學科碩士點的院校由2014年的77所到2024年的140所，增加了63所”^［11］。馬克思主義理論學科的碩博點數量持續攀升，為推動高校思政課教學質量提升提供了堅實的學科支撐。三屆教學展示活動中，就職于設有碩博點高校的思政課教師的TDACI（首屆2.79、第二屆2.65、第三屆3.00）均顯著高于就職于本科（首屆1.34、第二屆0.81、第三屆0.80）、獨立學院（首屆0.05 、第二屆0.18、第三屆0.24）、高職（首屆2.41、第二屆2.35、第三屆3.00）、高專（首屆0.44、第二屆0.64、第三屆0.24）等院校的思政課教師。這表明，擁有碩博點院校的思政課教師教學競爭力明顯優于尚未設立碩博點院校的教師。因此，應繼續加大力度、積極推動馬克思主義理論學科碩博學位授權點建設，同時對于“如何發揮馬克思主義理論學科對大多數沒有學科點高校的思政課教學的支撐、服務作用，如何讓大多數普通本專科高校的思政課教師找到學科的歸屬感”^［12］的問題，應當持續予以重視和深入研究。

3.區域空間分布中思政課教師教學競爭力的非均衡性特點明顯

區域空間分布中思政課教師教學競爭力的非均衡性，一方面顯現為東部、中部、西部三大區域在教學競爭力上呈現出明顯的梯度差異，并且這種差異隨著各區域思政課建設成效的提升而展現出動態變化的特征，另一方面表現為不同省份高校思政課教師教學競爭力兩極分化的發展態勢。

東部、中部、西部三大區域思政課教師教學競爭力呈現明顯的梯度差異與動態變化。三屆教學展示活動中，東部（首屆1.31、第二屆1.12、第三屆1.43）、中部（首屆0.86、第二屆0.98、第三屆1.10）、西部（首屆0.83、第二屆0.90、第三屆0.69）地區的TDACI排名均依次降低，三大區域教學競爭力的差異性和不均衡性“一定程度上反映出各地思政課教學水平的梯度”^［13］。同時，第二、三屆東部地區的TDACI有所降低，中部、西部地區的TDACI逐步提升，形成了“東降中西升”的現象。結合變異系數①來看，相比首屆，第二、三屆東部地區TDACI（首屆0.73、第二屆0.76、第三屆0.77）的變異系數增大，內部差異性和不均衡性進一步擴大。而第二、三屆中部地區TDACI（首屆0.74、第二屆0.70、第三屆0.61）、西部地區TDACI（首屆0.81、第二屆0.80、第三屆0.53）的變異系數則均有所減小，中、西部的各省（區、市）思政課教學非均衡性稍有改善，思政課師資力量和教學差距逐步縮小。這主要源于國家通過政策資源投入帶動中西部地區高校思政課整體發展，增強區域內部高校思政課建設的協同性。尤其是近年來“河南、四川、陜西等地以賽促教、以賽促改、以賽促建，著力提升思政課教師的業務能力與育人水平”^［14］，持續推動了中西部地區內部高校思政課教學均衡發展。

省域高校思政課教師教學競爭力呈現顯著的兩極分化發展態勢。一方面，部分省（區、市）教學競爭力穩定領先，思政課改革成效顯著。三屆教學展示活動中，湖南省、陜西省、四川省、山東省、江蘇省、河南省連續三屆TDACI排名均穩居前10（詳見表1），上海市、湖南省、四川省以及陜西省等連續三屆均獲得“優秀組織獎”，整體教學競爭力水平高且較為穩定。這不僅得益于這些省（區、市）和高校高度重視、精心組織、齊抓共管教學比賽，持續推動思政課教學改革，而且得益于其能夠結合自身實際和優勢探索一系列適合思政課教學的特色做法和組織經驗。另一方面，部分教育資源豐沛、師資水平高超的高教大省（區、市）的教學競爭力指數排名卻持續落后、波動不定，甚至出現了較大幅度的下滑。這一現象深刻揭示了教育資源與教學競賽結果之間的非線性關聯，擁有豐富的教育資源并不能直接轉化為高水平的教學質量。相反，這一轉化過程需要依賴于各省（區、市）對教學競賽的周密策劃與組織、教育資源的精確配置與有效投放，以及省域與高校間的緊密協作與相互配合。這些要素的有機結合和協同作用，才能確保教育資源在促進思政課教學質量提升中發揮最大潛力和價值。

三、高校思政課教師教學競爭力的現實啟示

教學競爭力作為衡量高校思政課教師相對教學水平的重要指標，可以作為評價思政課教學實績的重要方式。當然，我們不能單純憑借獲獎數量、獲獎等級評價高校思政課教師教學質量。但是，運用好基于獲獎等級和獲獎數量構建的教學競爭力指數，在一定程度上可以推動思政課建設評價體系更加完善，能夠對新時代高校思政課改革創新起到正向促進作用。另外，教學競爭力只是提供了評價思政課的一個維度，教學競爭力指數計量公式是否具有通用性需要進一步驗證，評價體系和標準是否完善、研究結論是否科學以及評價效度和難度如何也均需要更多的數據支撐和持續跟蹤研究。

1.強化教學競爭力的促建作用，提升高校思政課教師隊伍建設質量

當前是高校思政課教師隊伍配齊到建強、增量向提質的關鍵階段，全面提升高校思政課教師隊伍建設質量是高校思政課改革創新工作的重要任務。要在嚴格落實“六個要”“八個相統一”的目標原則基礎上，聚焦師資結構、院校單位、省域空間等要素變量，進一步增強高校思政課教師培養培育質量，促進其發揮好“關鍵作用”。

聚焦師資結構要素，提升高校思政課教師隊伍的專業性。習近平指出，思政課教師“隊伍結構還要優化，整體素質還要提升”^［15］。教育部統計數據顯示，截至2023年底，全國高校思政課專兼職教師超過14.5萬人，其中專職教師超過11.3萬人，教師隊伍的專職化水平顯著提升。但不代表高校思政課教師整體的專業化水平明顯提高。面對當前“堅持培養高素質專業化思政課教師隊伍”^［16］的目標要求。第一，在配齊建強思政課教師隊伍工作中，要綜合考量多重師資結構要素。在學歷結構上，提升“教師學歷層次—院校層次”的匹配度；在學緣結構上，促進教師所學專業與所教課程的交叉融合；在科研論域上，要推進科學研究聚焦于馬克思主義理論學科、服務于思政課教學，引導教師不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性。第二，要通過人才引進、訪學交流、專題培訓、基層鍛煉、項目資助以及在職研修等多元化渠道優化高校思政課教師專業素養，切實促進當前部分院校思政課教師隊伍學歷層級不一、專業背景不一致、科研論域不相匹配等問題的持續改善，推動高校思政課師資隊伍增強專業認同、夯實專業能力、提高思政課教學專業化水平，促使高校思政課教師“把實現專業發展從一種外在的負擔轉化為內在需求，實現‘要我發展’到‘我要發展’的根本轉變”^［17］。

聚焦院校單位要素，加強高校思政課教師職前教育與職后培訓的銜接性。第一，加強示范引領。習近平指出：“要加強教師教育體系建設，加大對師范院校的支持力度，不斷提高教師培養培訓的質量”^［18］，而“形成高質量的教師培養體系需強化部屬師范大學的龍頭作用、省屬師范大學的主體作用、師范學院的基石作用”^［19］。因此，在思政課教師培養體系中，要通過加強政策供給和教育資源的傾斜力度，提高師范類院校的地位，尤其要在設有重點馬院的師范類院校增設馬克思主義理論學科及相關學科碩士和博士點， 為高校訂單式培養高素質專業化思政課教師。同時依托高水平師范類院校重點開展教學研修，促使師范類重點馬院在建構職前職后銜接的培養模式上發揮好引領性效能，輻射并帶動全國高校馬克思主義學院抓實全階段、全過程的師資培養工作。第二，強化交流互通。加強尚未設立馬克思主義理論學科點的學校與全國重點馬院、師范類馬院的合作交流力度，引導其充分借鑒師范類院校的教、學、研、培一體化教師發展模式，尤其要“重視思政課教師職前職后的貫通培養”^［20］。一方面，緊密圍繞思政課教師在職前階段的培養需求，加強公共基礎、學科專業以及教師教育等課程內容知識的有機銜接，確保他們具備扎實的專業素養和教育教學能力。另一方面，充分考慮教師在職期間的發展需求，強化職前教育與職后培訓的動態聯動，助力實現“站上講臺”到“站穩講臺”的職業轉變，“講好一堂課”向“講好一門課”的精進突破。

聚焦區域空間要素，構建不同省際高校思政課教師隊伍建設的協同性機制。第一，完善幫扶機制。根據不同區域、不同層次、不同類型的院校特點，跨區域構建高校思政課建設的對口支援機制、經驗傳遞機制、示范帶動機制，完善特級教授、資深教師以及教研團隊“傳幫帶”機制，逐步縮小師資力量和教學水平差距，有力推動全國高校思政課教師隊伍更平衡更充分發展，思政課整體教學水平不斷提升。第二，構建協作機制。通過掛職、支教、進修等方式，在區際、省際、校際之間積極開展教學研討、共同組織課題研究、協同推進人才培養工作，助力形成教學競爭力強、教學質量優、育人水平高的思政課教師隊伍，推動全國高校思政課教師隊伍均衡發展。第三，健全共享機制。面臨各區域思政課教學資源不均衡不充分的問題，要通過構建跨區域思政課教學公共服務平臺、完善跨區域優質教學資源庫、健全跨區域教學資源共建共享機制等措施，打破地區壁壘，從而破解區域間交流不足，難以形成積極互動局面的困境。尤其高等教育發展水平、教育資源擁有程度、政策支持力度具備相對優勢的東部地區，要主動與中西部地區攜手共進，推進高校思政課教師隊伍建設的協同提升。

2.強化教學競爭力的促評作用，完善高校思政課改革創新評價體系

教學競爭力指數，作為衡量教師相對教學水平的重要指標，相較于單一的獲獎數量、獲獎級別和獲獎率等標準，其綜合性與適用性更為顯著。加強教學競爭力指數應用，將其納入思政課改革創新成效相關評價體系，能夠激發教師提升教學水平與教學競爭力的積極性，同時為教育管理部門的決策制定、資源配置提供參考。

將教學競爭力納入思政課教學質量監測體系。一方面，建立數據驅動的動態監測機制，定期收集分析教學比賽相關數據，實時掌握各層次教學比賽的真實情況，深度分析思政課教師賽事結果，并將分析結果及時反饋并傳達給教師和教學管理部門，為高校思政課教學質量改進提供數據支撐和具體指導。另一方面，強化教學競爭力在教學質量考核體系中的結果運用，在《新時代高校思想政治理論課教學工作基本要求》指導下，教學競爭力被明確列入督查督導教學工作重點內容，有助于明確教學工作實績的權重，引導學院學科建設形成緊抓教學工作、注重教學實績、提升教學質量的良好氛圍。

將教學競爭力納入高校思政課教師評價體系。《新時代高等學校思想政治理論課教師隊伍建設規定》指出，要把“教學效果作為思政課教師專業技術職務（職稱）評聘的根本標準”^［21］。教學競爭力作為教學效果的直接反映，理應成為高校思政課教師評價體系的重要標準。要分層次分類別，將教學比賽經歷作為教師績效考核、評獎評優、職稱評定、高層次人才評定和支持計劃以及名師工作室評選、重大課題項目申報、教指委聘用等獎勵項目的重要條件，引導思政課教師提升教學實力、強化教學競爭力。

將教學競爭力納入思政課教育教學資源的優化配置體系。東部地區的教育資源優勢顯著，但部分省市的TDACI排名并不靠前。相反，中西部地區的部分省市教學競爭力并不低于東部地區。因此，從中央到地方、從院校到學科，在指標投放、經費劃撥、項目支持、先行試點等有關思政課的教育資源配置中，應把教學競爭力作為地區（省、區、市）、高校、學科獲得教育資源的重要參考指標，對教學競爭力強的優秀地區及高校在博士招生指標、重點學科、教研基地、教學創新中心、科研立項等資源配置方面加大支持力度，切實將優質教育資源轉化為后備師資培養成效。

將教學競爭力納入一域一省一校的思政課整體考評體系。在各地區高校思政課建設工作績效評估指標中增加教學競爭力考核要素，把教學比賽情況列為所在單位教學工作考核、辦學質量評估的重要內容，作為領導班子、主要領導和分管干部綜合考核的重要參考，作為“一省一策思政課”集體行動結項驗收和大中小學思政課一體化共同體、全國高校思政課“手拉手”集體備課中心、全國高校思政課名師工作室、全國高校思政課教學創新中心等年檢的重要依據，有助于提升省域、地區、高校管理部門加強思政課建設的積極性，提升各省（區、市）各校引導高校思政課教師參與教學展示活動、提升教學能力的主動性。

3.強化教學競爭力的促教作用，助力高校思政課教學提質增效

教學展示活動中教學競爭力的呈現對高校思政課教學改革具有重要的引領和激勵作用，要抓住兩年一次的全國高校思政課教學展示活動評審契機，更廣泛、更真實、更積極地提高思政課教師教學競爭力，推動新時代思政課教學質量提升和教學改革增效。

擴大教學展示活動參賽范圍，更廣泛呈現教學競爭力。教育主管部門要協同中央主流媒體加大對教學展示活動結果的推廣宣傳力度，定期設置專欄持續宣傳獲獎個人、獲獎單位以及“優秀組織獎”獲獎地區，增強高校思政課示范教學展示活動的社會影響力，提升思政課教師參與教學展示活動的積極性。尤其對獨立學院、中外合作辦學、民辦高職等參賽人數偏少的院校，要加大對教學展示活動的宣傳力度，提升教師對教學展示活動的知曉度、重視度和參與度，緊抓教學展示活動的重要機遇，調動高校思政課教師的參賽主動性。

完善教學展示活動賽事規則，更真實展現教學競爭力。在首屆和第二屆教學展示活動基礎上，第三屆“教學競賽單元”活動流程中，從網絡評審環節的學情分析報告、創新教案與課件、說課視頻，再到現場教學展示的抽題“裸講”，賽事規則越來越規范，越來越接近思政課課堂教學的要求。因此，在厘清比賽與授課的目的、備賽與備課的方式、賽場與教室的區別基礎上，更要聚焦思政課課堂教學環境、教學過程和教學要求，持續完善教學展示活動的賽事規則和組織機制，使得“賽課”向“課堂”靠近，讓參賽教師切實發揮出真正的教學水平和教學競爭力，進而發揮出教學展示活動對思政課教學的促進和引領作用。

健全教學展示活動獎勵機制，更積極提高教學競爭力。“參加教學競賽活動已成為教師教學能力提升的最有效手段”^［22］，要通過建立健全國家級、省級教學展示活動的相關獎勵機制，提升高校思政課教師“以獎促改、以賽促教”的積極性。要及時、隆重表彰榮獲教學展示活動高等級獎項獲獎者，對獲獎個人和單位予以配套獎勵，在國家級榮譽稱號評定中予以增列；對教學突出的高校思政課教師實行職稱破格、薪資從優，努力發揮高等級獲獎名師的示范作用，形成激勵一片、帶動整體的積極效應；建設教學媒體宣傳矩陣，推廣教學展示活動中獲獎的優質教學資源和品牌課，將其納入教學素材庫、示范課程庫等思政課教學資源庫，推動獲獎成果產生更大實踐價值；表彰獲得多項獎項的高校和獲得“優秀組織獎”的省（區、市），最大程度發揮教學競爭力效益，引導高校思政課教師更加重視提升教學質量和教學能力，緊抓教學展示活動的重要機遇，積極提高教學競爭力。

注釋

① 此處采用變異系數表征東中西部區域內部的均衡性。變異系數（Coefficient of Variation）又稱離散系數、標準差系數，是描述標準差與平均數間的比值，反映變量之間的相對離散程度，其反映單位均值上的各指標觀測值的離散程度，變異系數越大，說明區域內部省（區、市）之間的差異性越大，均衡性越低。

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［責任編輯：孫溶澤］