多元融合，涵育校園“悅讀”風尚

2023年全國教育工作會議提出，要把開展讀書活動作為一件大事來抓，引導學生愛讀書、讀好書、善讀書。為了在校園內形成“悅讀”風尚，浙江省寧波市鄞州區下應街道中海小學大力倡導教師、學生、家長閱讀，并開展了不少讀書活動。但在實踐中，我們發現存在著如下幾個方面的問題。

一是學生對于閱讀重視不夠、興趣不濃。大部分學生將重點放在學科學習上，不注重課外閱讀。即使讀書，選擇課外閱讀書籍種類也較單一，多為學習輔導資料，如作文大全、好詞好句等。二是學生并未掌握正確的閱讀方法。一部分學生讀書時不求甚解，不批注、不思考，缺乏探究精神。三是家長缺乏對課外閱讀的正確認識。大多數家長認為閱讀是孩子自己的事情，對孩子閱讀習慣的培養僅停留在口頭，缺少監督和陪伴。四是學習型教師體系構建尚未完善。教師往往將關注點放在學科成績上，而忽視了課外閱讀積累的重要性，且自身的閱讀理論和實踐經驗較少，缺乏對學生閱讀方法的指導和閱讀習慣的培養。

基于以上問題，中海小學從氛圍、教師、學生和家庭四個方面同時著力，建設書香校園，以書香助力師生成長。

多措并舉，營造“悅”讀氛圍

學校：校園文化，潤物無聲

學校通過不同層面的精心設計，使閱讀氛圍從單一走向多元，從平面走向立體。其一，文化長廊，提升雅趣。學校借助特色文化長廊，將讀書名言與好書推薦相結合，濃郁的文化氣氛，讓書香韻味飄散在校園的每個角落，讓經過這里的每個學生都能被感染。其二，專用教室，培養情操。學校開放專門的圖書閱覽室，以便學生在課間享受安靜的閱讀時光，教師們也利用閱覽室開設閱讀課，鼓勵學生借閱圖書，享受讀書。其三，圖書角落，浸潤心田。學校在顯目的位置設立“讀書一角”，使讀書不限于閱覽室，讓書籍成為學生們隨手可取的資源。其四，書香班級，助力閱讀。學校重視班級文化的建設，每個班級都有屬于自己的圖書角，每隔一段時間，負責圖書的教師便會根據各個班級的圖書情況進行更換。

家庭：最美書房，品味書香

舒適的閱讀環境能讓人靜下心來閱讀。培養學生的閱讀習慣除了有賴于學校營造良好的讀書氛圍，父母也要給孩子創造一個良好的居家閱讀環境。為此，學校鼓勵孩子和家長一起布置安靜舒適的閱讀環境，制訂閱讀計劃。孩子們用心布置，其閱讀興趣也能得到更深層的激發。學校還組織每個班級評選出“最美書房”，通過小小的書房帶給孩子大大的能量。

“雙進”計劃，點燃“悅”讀心火

學校實施由“閱讀進課堂”和“閱讀進活動”組成的“雙進”計劃，構建閱讀體系，提高學生閱讀興趣。

閱讀進課堂：打破時間限制

學校依托良好的校內外資源，搭建不同維度的閱讀課堂，讓閱讀成為習慣。

其一，校內閱讀課堂，提高學生參與程度。以讀前指導課、讀中推進課、讀后分享課三種課型，帶領學生經歷閱讀的全過程，保證學生的閱讀效果和參與程度。其二，親子共讀課堂，延展學生閱讀空間。學校倡導各班舉行親子共讀活動，讓家長更多參與到孩子的教育中來。同時引導家庭每周開展一次主題交流活動，在書香中增加情感的互動，幫助孩子培養起良好的閱讀習慣。

閱讀進活動：感受閱讀魅力

讀書節活動是提高師生閱讀積極性的一大舉措。學校將閱讀融入學生活動，營造濃郁的書香氛圍，讓所有師生都參與讀書、愛上讀書。

全校集體活動：雙管齊下，提升素養。一方面，通過知識競賽，讓學生有思有得。每個班級選出10名“小書蟲”，參與學段內的閱讀知識競賽。通過有趣的知識競賽，激發學生的閱讀興趣，豐富學生的閱讀積累。另一方面，通過小禾書柜，讓書香流動起來。各班級結合年級共讀書目，以年級組為單位，借助小禾書柜開展經典圖書漂流活動。

年級主題活動：年段專有，各有特色。為了滿足不同學段學生核心素養發展的需求，學校為不同年級的學生設置了不同的讀書節活動，如一年級的“書簽制作”、三年級的“經典書籍封面制作”等。豐富的閱讀活動提升了學生的綜合素養，為他們的終身閱讀打下了堅實的基礎。

教師特色活動：活動助力，超越自我。學校重視教師的帶頭閱讀作用，開展多樣的教師閱讀活動，以師帶生，創設良好的閱讀氛圍。形式之一是“書友組團，結伴前行”：學校倡導教師根據學科或個人興趣愛好自主組建8～12人的書友團，成員間以書為友，常態化開展閱讀分享活動，并將讀書與思考相結合，利用UMU互動學習平臺，每月分享讀書小記，學期末上交一篇優秀讀書心得，讓無形的閱讀轉化為有形的文字，助力教師成長。形式之二是“中海講堂，百家爭鳴”：結合書友團活動，學校師訓部門定期組織“中海講堂”讀書分享會，鼓勵教師以多種形式呈現閱讀的精髓，分享讀書的收獲，以達到交流共享、互促共進的目的。形式之三是“專家引領，不斷突破”：為了提高教師的閱讀質量，學校還聘請專家傳授閱讀技巧，推薦閱讀書籍，講授讀寫結合的秘訣，讓教師們在不斷閱讀、實踐和思考中，收獲作為一名研究型教師的快樂。

方法指導，提升“悅”讀技能

學校根據學生閱讀實際和需求，對他們進行閱讀指導，創新師生閱讀方式，提升學生的閱讀技能與核心素養。

課堂指導，提升閱讀能力。首先，在學生閱讀前，教師要通過讀前指導課，幫助學生掌握多種閱讀方法。一方面是對書本的觀察，可以從封面、目錄等獲知信息；另一方面，讓學生了解瀏覽、略讀、精讀等多種閱讀方法以及不同的使用情境，學會掌握自我閱讀進度。其次，在學生閱讀過程中，教師要了解學生讀書的進度和效度，集中解決學生的疑惑，并設計問題，助推學生繼續深入閱讀，對前段時間的閱讀進行反思。最后，學生閱讀完整本書后，教師要及時組織開展閱讀活動，如課本劇、朗誦會等，鼓勵學生分享閱讀中的感悟與思考，促進其溫故知新。

方法貫通，提高閱讀效率。教師要倡導學生使用不同方法進行閱讀。比如：用思維導圖做讀書筆記，可以讓學生對書本情節有更具邏輯性的理解；運用批注閱讀法，將有疑問和感興趣的地方一一勾畫出來，方便再次閱讀時提高效率；通過邊閱讀邊思考邊交流，可以更好地掌握書本中的內容。

多元評價，強化“悅”讀興趣

為了讓學生保持閱讀熱情并讀有成效，學校將多元評價納入“悅”讀活動，讓其成為學生閱讀的助推器、加油站。

其一，評價主體多元化。結合讀書節活動的參與效果、閱讀課堂的參與程度，采用師生評價、生生互評、家長評價相結合的方式，評選出每班的“小書蟲”。

其二，評價成果多樣化。結合學生的身心發展特點，開展不同的讀書活動，包括寫（讀后感）、演（課本劇）、畫（思維導圖）、做（書簽）等，多樣化的成果展示能夠更加直觀地呈現學生的閱讀過程，增強閱讀的趣味性。

其三，評價結果過程化。教師與家長協同合作，建立學生閱讀檔案，記錄學生的閱讀歷程和閱讀成果。同時將學生在讀書活動中的表現納入評價范疇，包括活動參與度、閱讀課堂表現等。

最是書香能致遠。中海小學積極搭建閱讀體系，采取多元融合策略，涵育校園“悅讀”風尚，為師生養成終身閱讀的好習慣打下堅實基礎，為創建書香校園提供更加清晰的路徑。