活用社會資源，創(chuàng)新思政課實踐

國家目前大力推進“大思政課”建設，強調(diào)整合社會資源以豐富思政教育。教師應回答時代之問，思考如何有效利用社會資源構(gòu)建“思政大課堂”，從而提高育人成效。本文重點探討如何依托泉州“世界遺產(chǎn)典范城市”資源，激發(fā)思政課堂活力，使教學更貼近學生實際，培養(yǎng)具備良好綜合素養(yǎng)的時代新人。

把握原則，創(chuàng)新思政課教學設計。首先，教師應以學生為中心，深入了解他們的需求和興趣，設計生活化的教學內(nèi)容、采取適宜的教學方法。如在《親情之愛》一課的教學中，結(jié)合泉州古城的孝行故事組織實地研學，讓學生感受傳統(tǒng)美德、促進文化傳承。同時，關(guān)注個體差異，鼓勵學生積極參與課堂活動，如在課前的“新聞播報”環(huán)節(jié)，讓學生自主選擇新聞主題，成為播報與評析的主角，鍛煉其審辨力和表達力。在過程中，教師應適時引導，促成深度學習。其次，堅持問題驅(qū)動，注重學習體驗。問題是思維的起點，思政課教師可以從學生感興趣的“熱搜”中挖掘素材，引領其剖析社會生活中的熱點，使教學內(nèi)容入腦入心。例如，學習社會主義核心價值觀時，鼓勵學生探索泉州文化中體現(xiàn)的價值觀，通過課堂展示，讓學生理解自治、和諧、民主、平等、愛國等關(guān)鍵詞。有學生從奉圣約所碑所刻的“六喻”文字中解讀“自治”，從涂門街的多元宗教共存理解“和諧”，借明代官員李贄的思想闡釋“民主”“平等”，以及通過鄭成功收復臺灣等故事加深對愛國情懷的理解。最后，創(chuàng)設教學情境，融合思政元素與課堂內(nèi)容。通過情“境”交融、理“境”結(jié)合，讓學生在具體情境中領悟思政魅力，深化對相應知識的理解，實現(xiàn)內(nèi)化于心的目的。如在進行愛國主義主題教學時，播放愛國電影片段、講述英雄故事、組織參觀紅色教育基地，增強學生的愛國情感。

課程協(xié)同，在融合教學中“增活力”。教師應梳理并挖掘其他課程中的思政元素，以提升教學質(zhì)量。例如，在講解《讓家更美好》一課時，筆者融入多學科知識探討了“家庭”相關(guān)的知識。具體來說，語文課中的《傅雷家書》和《游子吟》提供了關(guān)于親情與溝通的經(jīng)典案例；地理學科中的人口知識讓我們意識到家庭作為社會基本單位的重要性，以及家庭成員間相互支持和理解的價值；生物學科中關(guān)于人類起源與家庭關(guān)系的論述則揭示了家庭在人類情感和社會關(guān)系中的根源性地位。這種跨學科的融合不僅擴展了學生的視野，還能使他們從多個角度、多個層面理解家庭成員間該如何更好地相處。

挖掘資源，在活用社會資源中“接地氣”。一是聯(lián)合家長，實現(xiàn)“培根促芽”。我們重視父母作為孩子首任教師的角色，通過體悟家風熏陶和榜樣示范，助力孩子良好價值觀的形成。如學習《親情之愛》之前，我們聯(lián)合家長探訪鯉城區(qū)人民法院中的“家事文化館”，讓學生走進家族祠堂“尋根溯源”，透過祠堂的堂號、對聯(lián)、名匾，了解家訓家規(guī)，傳承優(yōu)良家風。二是活用校外資源，實現(xiàn)學科知識的“入腦入心”。泉州的歷史和社會生活資源豐富，包括“宋元中國的世界海洋商貿(mào)中心”的22處代表性古跡遺址，能夠盡顯古城的昔日繁榮。學校采用沉浸式、體驗式教學等方法，將思政課堂融入社會生活，如教授《延續(xù)文化血脈》時，組織學生研學泉州開元寺等8個古跡遺址，欣賞古建筑之美，體驗宋元泉州海外貿(mào)易與多元的社會圖景，體悟中華文明的連續(xù)性、包容性，增強學生的文化自信。此外，利用革命遺址等地方紅色資源作為教學案例，讓學生了解地方歷史、堅定“四個自信”，并增強他們的鄉(xiāng)土意識。