利用“物件桌面劇場”創(chuàng)新小學(xué)心理健康教育課

摘要：物件桌面劇場是基于“一人一故事劇場”的教學(xué)實(shí)踐，以桌面為舞臺，以各種物品為道具，結(jié)合一定主題進(jìn)行編排和演出的劇場活動，讓學(xué)生在排演過程中有所收獲和成長。以“品味小幸福”一課為例，闡述物件桌面劇場的由來、理論基礎(chǔ)、實(shí)踐應(yīng)用和教育成效，并對這一較為新型的教育教學(xué)方式進(jìn)行了總結(jié)與反思。

關(guān)鍵詞：幸福感；桌面劇場；教育戲劇

中圖分類號：G44 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1671-2684（2024）35-0022-04

一、“物件桌面劇場”的由來與應(yīng)用價值

物件桌面劇場，或稱物件戲劇（object theatre），就是使用生活中隨手可得的物品進(jìn)行舞臺藝術(shù)創(chuàng)作，通過隱喻、轉(zhuǎn)喻、擬人、象征等方式投射現(xiàn)實(shí)生活和事件，達(dá)到激發(fā)想象力、促進(jìn)個體人格發(fā)展和團(tuán)體交流效能的目的。物件桌面劇場方便開展活動，線上線下都可以，非常適合應(yīng)用于中小學(xué)心理健康教育中。

（一）基于“一人一故事劇場”的創(chuàng)新

學(xué)校最初探索“物件桌面劇場”，始于疫情期間，心理教師嘗試了各種線上心理課的方式方法。當(dāng)時學(xué)生的心理問題和家庭教育問題頻發(fā)，常規(guī)的線上心理課效果欠佳。在思考如何改進(jìn)教學(xué)方式的時候，有教師發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在聽網(wǎng)課時總是擺弄桌上的物品。有調(diào)皮的學(xué)生還采用某個物品來回答老師的提問或與老師互動，引來其他學(xué)生的效仿，課堂氣氛也隨之活躍起來……由此，心理教師想到，可以利用學(xué)生家里的物品或小物件進(jìn)行劇場演繹。加之學(xué)校之前開設(shè)過“一人一故事劇場”社團(tuán)，很多學(xué)生都參加并進(jìn)行過排演，很快便進(jìn)入教學(xué)實(shí)踐階段。隨后師生們發(fā)現(xiàn)，這種以物件進(jìn)行劇場演繹的方式能對疫情時期學(xué)生情緒管理問題、自我認(rèn)知問題、親子溝通問題起到積極作用。

復(fù)學(xué)后，我們加強(qiáng)了對物件劇場的開發(fā)與完善，并邀請北京市心理學(xué)科帶頭人、朝陽區(qū)教師發(fā)展學(xué)院心理教研員張群智老師督導(dǎo)。又經(jīng)過一學(xué)年的探索與實(shí)踐，最終提煉出“物件桌面劇場”，即基于“一人一故事劇場”的教學(xué)實(shí)踐，以桌面為舞臺，以各種物品為道具，結(jié)合一定主題進(jìn)行編排和演出的劇場活動，讓學(xué)生在排演過程中有所收獲和成長。

（二）物件桌面劇場的應(yīng)用價值

學(xué)校曾開設(shè)“一人一故事劇場”社團(tuán)，參與的學(xué)生在同理心發(fā)展、情緒宣泄、自我認(rèn)知等方面有了積極改善。同時我們也發(fā)現(xiàn)，雖然該劇場形式很受學(xué)生喜歡，但參與的人數(shù)受限，且對表演者的技術(shù)和自身素養(yǎng)有較高要求，普及面較小，見效慢。又因為其具有即興、直接表達(dá)情感等特點(diǎn)，對于性格內(nèi)向且存在心理困惑的學(xué)生而言，效果不佳。

而物件桌面劇場以全員可參與、易操作、作用顯著等特點(diǎn)，彌補(bǔ)了“一人一故事劇場”在心理健康教育活動中的不足。物件桌面劇場還蘊(yùn)含了建構(gòu)主義教學(xué)理論、體驗式學(xué)習(xí)理論、表達(dá)性藝術(shù)治療理論、認(rèn)知行為理論及心理劇技術(shù)，如情境模擬、角色訓(xùn)練、替身技術(shù)等，加強(qiáng)了其在心理健康教育教學(xué)中的應(yīng)用價值。下面筆者以“品味小幸福”一課為例闡述物件桌面劇場的實(shí)踐探索。

二、“物件桌面劇場”的課堂實(shí)踐探索

（一）活動主題的確立與目標(biāo)制定

1.確立活動主題

隨著社會飛速發(fā)展，在各種“內(nèi)卷”的影響下，很多學(xué)生的幸福感大幅度下降，發(fā)掘幸福的能力也隨之減弱，甚至逐漸喪失。而幸福感不僅影響學(xué)生當(dāng)下的生活，還會影響其對過往經(jīng)歷的感受和對未來生活的期待，以及身心健康發(fā)展。小學(xué)中高年級學(xué)生正處于認(rèn)知和情感發(fā)展的關(guān)鍵時期，在該階段引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“小幸福”、品味“小幸福”，可以幫助其建立積極情緒，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的陽光心態(tài)。另外，通過觀察和與學(xué)生交流發(fā)現(xiàn)，許多小學(xué)生在面對困難或挫折時容易陷入消極情緒且不容易恢復(fù)，借助“發(fā)現(xiàn)身邊的小幸福”相關(guān)主題可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會積極關(guān)注，進(jìn)而幫助學(xué)生調(diào)節(jié)情緒和應(yīng)對挫折。

2.制定活動目標(biāo)

活動目標(biāo)包括以下三個方面：第一，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“小幸福”，體會什么是“小幸福”，讓學(xué)生認(rèn)識到“幸福”取決于自己的態(tài)度和感受；第二，提高學(xué)生的課堂參與度和主動性，讓學(xué)生在積極的互動中感知生活的美好，激發(fā)其向往美好生活的動力；第三，培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力、表達(dá)能力及問題解決的能力。

（二）實(shí)施方案

活動正式開始前，教師請學(xué)生展示自己帶的物件，并說明帶來的理由，激發(fā)課堂活躍度和學(xué)生興趣。隨后，教師給予提示內(nèi)容：有一個小鎮(zhèn)，那里的人們善良、樂觀，生活洋溢著溫馨與快樂，他們生活很令人羨慕……今天我們就來感受一下小鎮(zhèn)居民的幸福快樂，只不過，今天的“小鎮(zhèn)居民”不是別人，而是你和你身邊的人。首先，我們先跟隨幾位小伙伴（故事角色），一起探索他們生活中那些簡單卻溫馨的幸福瞬間。

教師引出課堂主題“品味小幸福”，先帶領(lǐng)一組學(xué)生演繹示范，讓學(xué)生了解物件桌面劇場的要素和主要流程。然后，由學(xué)生演繹活動主題。之后，教師帶領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用“我記得……”句式再次品味演繹故事中的“小幸福”，進(jìn)而強(qiáng)化活動主題。

（三）實(shí)施過程

1.活動準(zhǔn)備

對象：五年級學(xué)生。

時長：一課時（40分鐘）。

準(zhǔn)備物品：在活動前，安排學(xué)生帶自己喜歡的小物件，如人物玩偶、動物玩偶、仿真食物、仿真植物、建筑物模型、塑料花草等。教師準(zhǔn)備演繹物件、PPT及背景音樂。

分組：以小組為單位，全體學(xué)生分為六個小組，每小組5～6人。

場地布置：每個小組分配兩張課桌作為劇場舞臺。

2.“小雨的小幸福”故事演繹

首先，布置桌面劇場。利用學(xué)生帶來的物件及沙盤道具搭建出小鎮(zhèn)的街道、花店、家等場景。

其次，分配角色。學(xué)生A組（6人）配合教師進(jìn)行示范。小組成員自選角色及代表自己的物件，并了解角色相應(yīng)的任務(wù)（見表1）。

3.演繹內(nèi)容

物件桌面劇場的核心思路就是以學(xué)生喜歡的、常見的各種小物件作為道具，以課桌為舞臺，在心理教師的引導(dǎo)下，學(xué)生構(gòu)建場景并講述場景故事。以下是PPT示例演繹內(nèi)容：

旁白：小雨近來發(fā)現(xiàn)自己感覺不到快樂和幸福了。她一臉哀愁地走在小鎮(zhèn)的街道上，思索著什么是幸福，去哪里找到幸福。

李爺爺：小雨，你怎么一臉不高興呀？

旁白：正在街道旁下棋的李爺爺一抬頭看到了小雨。看著李爺爺一臉的幸福，小雨走了過去。

小雨：爺爺，我正在想什么是幸福……你覺得什么是幸福？

李爺爺：幸福不在遠(yuǎn)方，而在你腳下的每一步。就像我下象棋一樣，不能想著一下子贏，要一步步走。

旁白：小雨若有所思地點(diǎn)點(diǎn)頭。這時小明跑過來邀請小雨去“探險”，于是他們來到鎮(zhèn)上的大公園玩，跑累了就坐在草地上休息。

小雨：小明，你覺得什么是幸福呀？

小明：這就是我的小幸福！在草地上奔跑、打滾兒，感受大自然與自由。

旁白：回來時，小雨和小明路過花店，老板娘阿芳熱情地招呼他們，并送給他們一束鮮花。小雨看著幸福的阿芳，就問她什么是幸福。

阿芳：幸福就像花一樣，需要呵護(hù)和欣賞。

旁白：小雨此刻覺得身體有一股暖流涌動著。回到家后，媽媽已經(jīng)準(zhǔn)備好了豐盛的晚餐，全家人圍坐在一起，分享一天的趣事和感受。

小雨：原來，幸福是這么簡單，它藏在我的每一天、每一刻里，只是有時我把它遺忘了。

演繹過程中，教師不要求學(xué)生逐字逐句表演，鼓勵學(xué)生融入自己的感情和表達(dá)。借助物件進(jìn)行表演，減少了學(xué)生的羞澀和膽怯，讓學(xué)生以旁觀者心態(tài)去理解和揣摩劇中人物的感受，同時劇中人物的情緒和狀態(tài)也反作用于演繹者。將舞臺聚焦在桌子上，還縮小了可視范圍，學(xué)生更專注，也更加投入地演繹。

4.發(fā)現(xiàn)幸福

演繹結(jié)束后，老師邀請A組學(xué)生分享心得體會，小雨的演繹者說：“故事結(jié)尾，我真的感覺自己心里暖暖的。”李爺爺?shù)难堇[者說：“我突然覺得下棋好像很酷，我也想學(xué)學(xué)了。”

教師總結(jié)：每個人對幸福的理解和感受都不一樣，幸福是需要我們用心觀察、用心體會、用心感悟的。

教師帶領(lǐng)學(xué)生示范后，讓學(xué)生自行演繹小幸福劇場。在此過程中，教師不作過多干預(yù)，觀看每小組演繹情況，必要時適當(dāng)引導(dǎo)。

5.學(xué)生自由演繹的問題與思考

在實(shí)踐的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)一些問題，例如時間管理困難，在學(xué)生自由演繹過程中，有的組會花費(fèi)過多時間在內(nèi)容設(shè)計或細(xì)節(jié)討論上，導(dǎo)致時間不夠用；個別學(xué)生在小組中表現(xiàn)較為被動，缺乏積極參與的熱情；有的小組故事邏輯性欠佳，在情節(jié)發(fā)展上顯得較為混亂。

課堂實(shí)踐中的不足正是我們需改進(jìn)的重點(diǎn)。首先，在之后的課堂中需加強(qiáng)時間規(guī)劃和指導(dǎo)，在活動開始前為學(xué)生提供明確的時間分配建議，并在過程中進(jìn)行監(jiān)督和提醒。其次，關(guān)注個體差異，對于參與度不高的學(xué)生，要及時了解原因，給予更多的鼓勵和引導(dǎo)，為他們分配適合的任務(wù)。最后，要提升故事創(chuàng)作指導(dǎo)，在活動前開展故事結(jié)構(gòu)和邏輯的講解，提供一些經(jīng)典故事模板供學(xué)生參考。

三、課程實(shí)踐反思

（一）課堂效果

活動的每一個環(huán)節(jié)都用“幸福”串聯(lián)起來，采用物件桌面劇場新形式，使整個課堂充滿溫馨、快樂的氛圍，較好地完成了教學(xué)目標(biāo)。

課堂上，學(xué)生用自己心愛的小物件作為道具，巧妙地把他們發(fā)現(xiàn)和感覺到的小幸福演繹出來——“叮當(dāng)貓的故事”：不一樣的禮物（幸福的禮物）（見圖1）；“謙虛”：伙伴們相互謙讓（見圖2）；“郊游”：說說自己的幸福（見圖3）；“買禮物的路上”：在買生日禮物的過程中，伙伴們都伸出友誼之手，幫助小兔把生日禮物送回了家（見圖4）。

表演結(jié)束后，教師邀請學(xué)生分享心得。

生1：“運(yùn)動會”這個故事讓我覺得比賽結(jié)果固然重要，但受傷伙伴的生命安全更重要，有愛、不放棄的集體讓我感到很幸福。

生2：我們演的是“叮當(dāng)貓的故事”，伙伴們把自己親身經(jīng)歷的最幸福的事分享給叮當(dāng)貓。這是最有意義的禮物，我也希望我能收到這樣的禮物，好幸福啊！

生3：我學(xué)到了在團(tuán)隊中要互相傾聽和幫助，就像我們在準(zhǔn)備桌面劇場時，大家一起努力才能成功。

基于物件桌面劇場教學(xué)方式的創(chuàng)新性，我們課下及時對學(xué)生進(jìn)行了課堂反饋。學(xué)生表示：“桌面劇場太好玩啦！讓我可以自由發(fā)揮想象，還能和同學(xué)們一起合作創(chuàng)造出精彩的故事。”“這種教學(xué)方式讓學(xué)習(xí)不再枯燥，每次參與桌面劇場我都覺得時間過得好快，還想繼續(xù)。”“我以前不太喜歡上課，但是桌面劇場讓我愛上了課堂，我能在表演中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足。”“桌面劇場不僅讓我學(xué)到了知識，還學(xué)會了怎么和小伙伴更好地配合溝通，讓我變得更自信了。”

（二）未來設(shè)想

在物件桌面劇場中，學(xué)生通過操作物件、構(gòu)建場景和演繹故事，積極主動地構(gòu)建自己對各種主題的理解和認(rèn)知。物件桌面劇場教學(xué)形式也可應(yīng)用于其他學(xué)科，如語文、英語、科學(xué)等，為學(xué)生提供豐富的體驗機(jī)會，讓學(xué)生在實(shí)際操作和表演中獲得直接經(jīng)驗，并將其轉(zhuǎn)化為知識和技能。

此外，還可以在校內(nèi)開展跨年級的物件桌面劇場活動，促進(jìn)不同年齡段學(xué)生之間的交流與學(xué)習(xí)。可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺，讓學(xué)生將自己的作品以視頻形式分享，與其他學(xué)校或地區(qū)的學(xué)生進(jìn)行交流和互動。還可以組織學(xué)生將優(yōu)秀的劇場作品在社區(qū)進(jìn)行展示，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和成就感。

物件桌面劇場的實(shí)踐既有成果也有不足。我們將帶著經(jīng)驗與反思繼續(xù)前行，努力讓這一富有創(chuàng)意的教育方式日臻完善，讓它成為培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的有力工具，為學(xué)生創(chuàng)造更優(yōu)質(zhì)、更豐富的學(xué)習(xí)體驗，書寫教育的新篇章。

參考文獻(xiàn)

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編輯/張國憲 終校/黃瀟瀟