中小學心理健康教育學科教學論文寫作概況、突出問題與對策建議

摘要：中小學心理健康教育學科教育教學論文寫作一直是檢驗教師專業技能重要且有效的途徑。收集整理參賽論文文本并采用文本分析法加以分析，發現研究議題選擇、論文題目擬定等仍是制約學科論文質量的突出問題，論文寫作規則不明、缺乏問題意識等是導致一線教師論文寫作困境的主要原因。提出要突破這一困境，既需要學科教研與培訓的統籌配套跟進，也需要個體持續不斷地創新實踐探索。

關鍵詞：論文寫作；文本分析；專業成長；問題意識

中圖分類號：G44 文獻標識碼：B 文章編號：1671-2684（2024）35-0072-06

《風格感覺：21世紀寫作指南》振聾發聵地提出：寫作在這個時代的重要性，遠遠超過以往任何時代。涉及具體學科，論文寫作考察的是教師對理論與實踐的警覺、敏感與積累，是對教師在理論理解與應用、實踐探索與創新及其有效性評價等方面的綜合評定，同時，也是對其表達能力、分析能力、邏輯推理能力和各學科專業要素的整體掌握能力的探查。總之，熟練寫作并形成個人的寫作風格，已經成為衡量教師等專業技術人員綜合能力的一個重要指標。

中小學心理健康教育學科論文該如何撰寫？撰寫的內容、方式是什么？論文的可讀性如何？論文寫作可以解決哪些現實亟待解決的問題？通過哪些途徑與方法可以加速中小學心理教師的專業成長？上述問題是真實存在于心理學科教學論文寫作中的現實問題，每一位有意向寫作并已開始動筆寫作的教師都會提出這些問題，甚至還會提出更多更復雜的問題。令人遺憾的是，這些問題還沒有得到應有的重視。

本文對心理學科論文寫作現狀予以梳理，試圖厘清當前一線中小學心理健康教育學科關注的重點和寫作涉及的難點，以期為后續科學、有效地指導教師進行學科論文寫作及提高教師學科專業素養奠定基礎。

一、文本資料來源與研究設計

本文基于中小學心理健康教育教師學科參賽論文文本（以下簡稱“文本”），在文本計量分析的基礎上描述中小學心理教師在學科論文寫作中存在的具體問題及其背后的原因。

（一）研究方法

文本分析法指社會科學研究中系統的文本計量研究方法。文本分析常用的方法包括：第一，頻率統計，是指統計文本詞語使用的頻率，發現其關注的重點和變化趨勢；第二，用詞變化統計，是指通過分析所用詞匯的變化，發現其關注重點和認知視角的變化；第三，關聯詞分析，指的是如果某些關鍵詞同時出現，則可能意味著關鍵詞表述的基本概念之間存在某種聯系。

本研究主要采用前兩種方法，并結合人工文本研讀和詞頻分析，期待在研讀理解的基礎上應用詞頻變化統計管窺一線中小學心理教師研究與實踐關注的重點，并嘗試從差異中把握學科論文寫作的共性特征。

（二）分析框架

本文將學術報告寫作的一般結構作為開展研究的主要分析框架（見表1）。

（三）研究對象

本文依托2024年海南省教育學會年度教育教學實踐論文評比活動，選取了80篇海南省中小學心理健康教育學科參賽論文作為研究對象，對32.34萬余字的文本實證材料進行分析。

（四）編碼方式

提取用于研究的學科論文的各項關鍵特征并進行編碼，包括題目、框架結構、總字數、理論來源、是否為實證研究、參考文獻數量、參考文獻來源、概念闡釋撰寫字數、意義與價值撰寫字數、對策建議撰寫字數等，具體實例見表2。

每篇文本平均4214字，上限字數為6038字；每篇文本平均引用的參考文獻約5篇，最多引用量為15篇，也有“零引用”的文本。

二、文本高頻關鍵詞分析概況

詞頻分析指一篇文章中特定詞語出現的次數，通過統計表現文獻核心內容的關鍵詞出現的頻次，大致可以判斷該詞反映出的這一領域的關注重點及學科熱點（見表3）。

什么議題是重要而迫切的？答案是緊扣學生心理健康狀況開展的心理健康教育研究。論文的研究層級從小學生擴展到初中生、高中生，隨著年級的升高，關注度呈下降趨勢，關注的頻次分別是：小學生487、初中生60、高中生47。研究主體上，比較關注弱勢群體，如農村區域、留守兒童、學困生及少數民族群體。研究圍繞情緒、焦慮、人際關系、適應、生涯規劃和厭學等常態化主題，也涉及欺凌、暴力、心理危機、危機干預等議題。性教育和生命教育也成為關注的新領域。研究從繪本、心理韌性、自我效能感、積極心理學、時間管理等路徑中尋求有效解決策略。研究場域上，在一定程度上期望通過溝通、融合等方式，將對心理健康及心理健康教育的關注從學校拓展到家庭，乃至到全社會。

令人遺憾的是，參賽論文并未將論文寫作作為教師專業發展與成長的關鍵事項，教師專業成長的詞頻僅出現了1次。

三、心理學科教學論文寫作中存在的突出問題

學科論文獲獎是教師職稱晉升的重要參考。盡管教師撰寫學科教學論文的積極性和主動性日益增強，但在現實的寫作過程中仍面臨一些較為突出的問題與挑戰。

（一）議題關切超出限定字數可駕馭范疇

研究議題是針對現實的困境、理論思想的缺陷、觀念認識的誤區而提出或聚焦的主題性問題。參賽論文字數要求為3000～8000字，但部分文本的研究議題超出限定字數可駕馭的范疇，如“淺談中學生心理健康問題”“留守兒童心理健康問題與干預策略研究”“小學心理輔導課的教學評價和反思”“繪畫心理分析在中學心理健康教育的應用”“互聯網在小學生心理健康教育中的應用”“有效開展中學心理健康教育工作的策略探析”等。盡管上述這些題目都是值得探討的議題，但用約4000字的篇幅探討一個碩士或博士論文才能全面論述的、過于寬泛的研究議題顯然是不合適的。

（二）論文題目語義不通順，邏輯不能自洽

論文的題目須精確地抓住整篇論文的核心與精髓，文本題目存在的常見問題主要有以下四類。

1.內涵外延不清晰。比如有一篇論文題目為“以心理健康教育推動生涯規劃教育”，存在兩方面問題，一方面，心理健康教育與生涯規劃教育二者間的關系不清晰，可以談在心理健康教育框架下積極開展職業生涯規劃與生涯教育，或者論述心理健康是職業生涯規劃的基礎；另一方面，所屬關系不恰當，職業生涯規劃可以促進個體的心理健康發展，但并非“推動”的關系。

2.詞語搭配不當。如“呵護心理，鑄魂育人——立德樹人下心理健康教育實施路徑”“‘五育并舉’下農村留守兒童心理健康的研究”“主觀體驗引導下學生探究力的實踐探索”等，呈現出多個主題詞與“下”字的不恰當搭配。

3.指代不明，存有歧義。例如“針對鄉鎮地區師生信息技術素養的探究——以鄉鎮中學心理健康教育為例”，副標題沒有進一步詮釋主標題的要點，與主標題沒有形成關聯。又如“新心理健康教師搭建特色教育框架體系的思考”，從標題中無法直接判斷何為“新心理健康教師”，何為“特色教育框架體系”。

4.題目與內容是 “兩張皮”。如“小學生語言暴力對學業情緒的影響及對策”表達了關聯關系和相互影響的主張，但在實際行文中，題目和內容相脫節。

（三）核心概念未用約定俗成的術語

學理化的概念、知識、理論和方法是學術論文標準化的基本要求，文本中目前存在的問題集中體現為以下三個方面。

1.課程名稱不規范。如文本中將學科課程稱為“心理健康課”，該表述容易讓人產生心理不健康才需要增設相應課程的歧義，應規范表述為“心理健康教育活動課”“心理健康教育課”“心理活動課”“心理輔導課”或“心理課”。

2.學段所屬不明。如一些文本充斥著大量“小學高年級學生”“高年級小學生”“中段小學生”“小學低年級”等用詞，應規范約定為小學低段（中段/高段）學生、小學低段（中段/高段）年級。

3.將“心理干預”等同于“干預”。“心理干預”表示一種積極正向地助力來訪者朝預期目標變化的過程，文本中將其簡化為“干預”是不合適的。干預蘊含著正向性與負向性兩種后果，僅從正向積極方面予以論證輔導及實踐的有效性，失之偏頗。

（四）論文寫作未采用適宜的結構

論文框架結構是寫作者“結構化思維”的集中體現，但有許多論文的結構是經不起推敲的。例如，80篇文本中有11篇（占比13.75%）采取“兩段論”行文結構，如 “原因分析+問題對策”“現狀+實施策略”“選題背景+主題班會課程設計”“意義+實踐探索”“可行性分析+實施途徑”等。80篇文本中有24篇（占比30%）采用了“三段論”行文結構，例如 “概述+應用可行性+具體應用”“重要性+策略+結語”“背景情況+成因探索+結語”“引言+工作策略+結束語”“認知水平+情感體驗+意志品格”等。又如，個別文本的一級標題超過6個，甚至多達8個，如“引言+中小學生心理健康問題的現狀和存在問題+中小學生心理健康教育的重要性+中小學生心理健康教育的方法和策略+教師在中小學生心理健康教育中的作用+案例分析+結論和展望”。以清晰連貫、逐級遞進的結構呈現邏輯論理過程的文章在文本中不多見。“發現問題+分析問題+總結問題”“提出假設+進行驗證+證實/證偽”“是什么+為什么+怎么樣”等“三段論”論理結構未被熟練應用在論文寫作中。

（五）未展現出足夠的研究深度

研究需要細致的分析和深入的評判。我們發現，許多文本中針對離異家庭中小學生、普通中小學生心理問題產生的原因分析都逃脫不了遺傳因素、生物化學因素、環境因素、家庭因素、同伴媒體及學校教育等要素歸因，沒有在研究中形成有道理、有針對性的新觀點和新主張。文本中不從實踐出發、不從問題出發的研究立論較為普遍，多在敘述主觀空泛的見解和粗淺的認識經驗，表現為“形而上”的理論思辨探討，行文論述沒有理據。許多論文寫作不具體，不生動，不鮮活；另外，沒有經過理性的系統檢驗，其研究結論的合理性、科學性和可信性大打折扣。實際上，任何學科的研究都應講清一個道理，研究不是敘述經驗，而是要說明道理。

（六）跨學科交叉融合過于牽強

提倡跨學科、學科交叉融合已成為學科發展的新趨勢，但許多文本中呈現出的學科融合較為牽強附會。如“教師教學中運用心理教育的必要性的探究——以小學語文教學為例”文本中，摘要提及 “旨在探究心理教育在小學語文教育中的應用及其深遠意義”，但僅僅將“在語文教學中進行心理教育，可以實現語文教學與心理教育的有機結合”作為學科融合的方式，難免有些主觀臆斷。又如“育人育心融合發展——小學德育與心理健康教育的融合策略探究”，文本中提及“德育為心理健康教育提供方向指引，心理健康教育充實完善德育”。德育與心理健康教育實現融合的原則有哪些？如“利用多媒體技術、游戲化教學、小組合作等多種方式，科學開展融合教學”，文中突出“以專業課程為基礎、以解決問題為目標、以實踐活動為載體等三種主要方式作為實現德育與心理健康教育有效融合的策略”。其實，無論是融合原則或融合策略，都是難以實現德育與心理健康教育學科融合的“自圓其說”。

（七）學科倫理性原則尚未得到充分體現

相比其他學科，心理健康教育更強調學科倫理，而部分文本未能體現中小學心理健康教育的倫理性原則。如有的文本中對個案學生的班級及姓名未進行有效匿名處理，或通過相關引用片段仍然容易識別出個案學生。又如隨意貼標簽，將出現心理問題學生的家長表述為“心理問題學生家長”，或將學習暫時出現困境、困難的學生表述為“學困生”。心理健康教育學科倫理強調“匿名”，避免“貼標簽”，但教師經常將問題的分類或學生的分類等“標簽化”。“標簽化”過程是價值判斷的過程，可能會對學生產生負面影響。

（八）參考文獻缺乏對最新研究成果的引用

參考文獻的質量一定程度上決定著學術報告的品質。本研究對參賽論文所引用的期刊文獻進行統計分析，數據顯示，《中小學心理健康教育》成為一線教師引用率最高的專業期刊。

文本參考文獻引用大致呈現兩類情況：（1）文本中所列參考文獻不是主要引用權威期刊的相關研究成果，引文與主題相背離。如文本中談論“中小學危機干預”，文末引用的卻是大學生及高校危機干預文獻。（2）對《中國心理衛生雜志》《中國臨床心理學雜志》《心理科學進展》《心理學報》《心理與行為研究》等學術期刊的文獻引用較少，心理學最新研究成果尚未成為心理教師論文寫作的重要資料來源。

四、學科教學論文寫作現狀的問題歸因

中小學心理健康教育教師既不像注冊心理咨詢師那樣實施系統性治療，也不像社會工作者那樣參與全局性資源調配；既不像心理學研究者那樣強調認知科學和神經科學的生理心理數據，進行分析研究，也不像質性研究者那樣突出質性研究，建構扎根理論。這種“四不像”身份使得中小學心理教師的學科論文撰寫范疇容易被限制在“活動設計”和“個案輔導”兩個極為有限的維度里。

（一）論文寫作規則不明

一方面，教師尚未完全掌握學術論文的基本結構和寫作范式，容易呈現出“缺乏思維能力”的表現；另一方面，對參賽論文的基本要求也缺乏清晰的把握。如論文參賽活動明確要求僅提交學科教學設計和教育教學案例，有的教師因提交學科活動設計而喪失參賽資格。

（二）缺乏問題意識

許多文本并未真切地提出具體的問題，似乎只是在通過論文敘述一個不言自明的道理。缺乏問題意識，就不能遵循“提出學科問題，針對問題闡明主張，并針對主張進行辯理或論證”的研究閉環展開。這就使得當前文本在拓展新問題、新認識、新意義、新思想和新理論等方面難以貢獻出研究應有的“知識創新”學術增量。

（三）“學習科學”關涉不深

中小學心理健康教育領域的一些議題，如情緒管理、人際關系、入學適應、生涯規劃等，其實是以“學習”為背景展開探討的。目前學界已經將心理學作為“學習科學”的重要支撐學科，但在中小學心理健康教育中，該如何應用與實踐“學習科學”最新研究成果，尚未引起心理教師的全面關注和高度重視。中小學心理健康教育學科教學尚未全面關注學習方面的議題，例如，如何激發學習動機，如何創新學習方法，如何有效評價學習效果，如何培育和養成個性化學習方式，如何運用“學習科學”進行“科學學習”，如何將“知識學習”與“心智成長成熟”協同發展。此外，學習適應不良所引發的心理問題及其干預研究有待開展，針對學習障礙個體的干預研究是欠缺的。

（四）循證研究語焉不詳

學者倡導的循證心理健康教育是指“心理健康教育者在意識到教育對象的特征、文化與偏好的情況下，將最佳研究證據與自己的教育技能整合起來所進行的心理健康教育”。目前，無論是教學實踐還是論文寫作，都呈現出思辨性、經驗化、個人主張的傾向性，遵循“將寫作立論建立在嚴謹可靠的證據鏈基礎上”的循證研究范式還不被重視，不被推崇，文本的“研究性”“學理性”不夠濃厚。

（五）“治療實踐”研究不足

在原有心理學治療實踐的基礎上，大量新的治療實踐在不斷涌現，如建構主義治療、生態系統治療、敘事治療、禪修療法、后現代治療等。盡管一直強調理論及其流派的學習與實踐，緊跟前沿，但在許多文本中，無論是個案輔導實例探討還是實踐活動開展，既缺乏心理理論基礎，也缺乏心理實踐。

（六）“實踐探索”內容不足

許多文本理論內容太多，實踐內容太少。如80篇文本中有21篇（占比26.25%）論述了研究議題或概念的重要性、意義與價值，累計91216字，但其中意義與價值部分共15787字，僅占17.31%。80篇文本中有42篇（占比52.5%）闡述了實施對策與建議，累計174913字，其中策略共72181字，占比41.27%，最大占比量達到83.87%。還有，策略部分占全文總篇幅超過50%的文本共13篇。這反映了教師對論文寫作重點缺乏綜合權衡與考量，過分專注意義與價值、針對性的策略與建議等方面的闡述，在字數限定的條件下，能用于論述研究過程的篇幅被全面壓縮，難以展示實踐探索過程的深度和細節。

（七）輔導效果證據不足

心理健康教育在學科定義、定位、定向等理論問題上仍有待澄清，79e7639d43e3e4760a7c57391b068e71a432f530a4b69359c2d8260f8f500f76實踐過程中也存在課程化、醫學化、形式化、片面化、德育化、簡單化等傾向。由此，在心理實踐或輔導效果類的闡述過程中，教師容易陷入單向性“自說自話”“自圓其說”的怪圈，難以提供除自證之外更為詳細的實踐論證或與輔導實踐有效性評價相關的判定依據，教師與學生來訪者的合作、共創、生成等受限。

五、學科教學論文寫作提升的對策建議

事實上，有更多、更廣泛、更深入的中小學心理健康教育研究主題有待開展，從中可以獲得論文寫作的靈感與思路。尤其提醒大家關注以下兩個方面。

第一，開展學科教學論文撰寫專項培訓，拓展專題教研。

要從一線教師教學實踐的特點出發，針對教師論文寫作的難點和需求等開展專題培訓，圍繞教學活動設計、個案輔導、團體輔導、心理校本課程開發與設計、研究與實踐、心理量表修訂與完善、心理普測篩查與數據分析、心理學理論與治療流派的實踐指引、研究新趨勢與實踐新困境等論文選題類型設計并開展專題教研活動。可以采用“行動研究”模式，學科專家定期“一對一”強化指導。

第二，以個人專業成長與發展為目標，促進寫作能力提升。

論文寫作不應該是專業成長中孤立的事情，它應該是大大小小專業成長事項當中的關鍵實踐。我們提倡一線心理教師在教育教學實踐中“讀起來、做出來、寫下來、改過來”，即多讀經典著作和權威期刊文獻，在一線教學實踐中持續探索，將探索的心得與反思記錄下來，并通過論文寫作形式持續修改完善，寫出獨具個人風格的學術論文，做個人學科專業成長的實踐者、探索者和反思者。

六、研究局限與展望

第一，受研究樣本數量限制，本研究僅覆蓋了單一年份的部分學科論文，雖然能夠涵蓋本年度的參賽論文中的熱點，但仍可能有遺漏。未來文本分析應盡量擴大范圍，并建立文本分析數據庫，方便后續跟進，拓展研究。

第二，基于當前針對學科教師論文寫作的專項培訓較為缺失的現狀，未來文本分析應該在培訓、教研等動態發展過程中聚焦于再培訓、再教研、再驗證，將論文寫作視為教師學科專業素養的重要內容之一，從而更加有效地協助一線教師把握學科論文寫作規范，有效地回應學科實踐中的熱點、重點和難點。

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編輯/張國憲 終校/黃瀟瀟