區(qū)域中小學(xué)心理教師研修課程建設(shè)的思考與實(shí)踐

摘要：心理教師專業(yè)發(fā)展決定了學(xué)校心理健康教育成效。基于心理健康教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，北京市西城區(qū)教師研修部門(mén)依據(jù)區(qū)情、師情研發(fā)了中小學(xué)心理教師研修課程，形成了以課程目標(biāo)為引領(lǐng)、課程內(nèi)容為核心、課程實(shí)施為保障、課程評(píng)價(jià)及區(qū)域保障為支撐的研修課程體系，有效促進(jìn)了區(qū)域心理教師專業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：專業(yè)發(fā)展；研修課程；課程評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G44 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1671-2684（2024）35-0067-05

心理健康教育的深入發(fā)展迫切需要一支高素質(zhì)專業(yè)化的心理教師隊(duì)伍，心理教師的專業(yè)水平很大程度上決定了學(xué)校心理健康教育的成效。《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》提出加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，建立一支科學(xué)化、專業(yè)化的教師隊(duì)伍。教育部辦公廳2021年《關(guān)于加強(qiáng)學(xué)生心理健康管理工作的通知》提出要加大心理教師培訓(xùn)力度。

近年來(lái)，全國(guó)各地市區(qū)各級(jí)職能部門(mén)開(kāi)展了各級(jí)各類心理培訓(xùn)提升心理教師專業(yè)水平，同時(shí)社會(huì)上也開(kāi)展了各類心理療法的專題培訓(xùn)，這些使中小學(xué)心理教師的專業(yè)成長(zhǎng)途徑更加多樣，在一定程度上滿足了心理教師專業(yè)成長(zhǎng)的需求。但從整體看，雖然心理教師職后培訓(xùn)種類很多，培訓(xùn)形式多樣，但市區(qū)各級(jí)培訓(xùn)各自為政，缺乏頂層設(shè)計(jì)，內(nèi)容零散。盡管心理教師接受了諸多培訓(xùn)，但實(shí)效性不盡如人意，這種現(xiàn)象制約著心理教師進(jìn)一步的專業(yè)提升。學(xué)校心理健康教育工作專業(yè)要求較高，職后培訓(xùn)如何能夠幫助心理教師持續(xù)提升專業(yè)水平，是亟待解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。本文以北京市某區(qū)心理教師研修課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐為例，探索促進(jìn)區(qū)域心理教師專業(yè)發(fā)展的有效方式，回應(yīng)教師專業(yè)發(fā)展的時(shí)代命題。

一、區(qū)域心理教師研修課程建設(shè)的現(xiàn)實(shí)需要

（一）落實(shí)新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)要求

在全面推進(jìn)高質(zhì)量教育體系建設(shè)的背景下，教師作為教育高質(zhì)量發(fā)展的核心，其培養(yǎng)與引領(lǐng)顯得尤為重要。黨的二十大報(bào)告明確指出，強(qiáng)化高質(zhì)量教師隊(duì)伍建設(shè)是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的關(guān)鍵所在。心理健康教育承擔(dān)了提高學(xué)生心理素質(zhì)、促進(jìn)其身心健康和諧發(fā)展的使命。隨著學(xué)校心理健康教育的深入開(kāi)展，對(duì)心理健康教育教師的素質(zhì)和專業(yè)化要求也越來(lái)越高，培養(yǎng)一支高質(zhì)量、能勝任學(xué)校心理健康教育的教師隊(duì)伍已成為搞好學(xué)校心理健康教育的關(guān)鍵。

（二）回應(yīng)區(qū)域心理教師專業(yè)發(fā)展的需求

作為首都基礎(chǔ)教育高地，區(qū)域心理健康教育經(jīng)歷了近40年的發(fā)展，中小學(xué)校心理教師專業(yè)化水平不斷提高。2019年對(duì)區(qū)域心理教師的調(diào)研顯示，中小學(xué)專兼職心理教師擁有與心理學(xué)相關(guān)學(xué)歷的比例分別是100%和57.69%。教師們專業(yè)起點(diǎn)高，對(duì)個(gè)人專業(yè)發(fā)展有較高的期待，希望能夠在區(qū)域教師研修中得到支持（見(jiàn)表1）。

（三）提升區(qū)域研修質(zhì)量的需要

從我國(guó)當(dāng)前教師職后培訓(xùn)的現(xiàn)實(shí)看，區(qū)域教師研修是促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展較為持續(xù)且穩(wěn)定的形式。但從整體看，區(qū)域研修缺乏整體規(guī)劃，培訓(xùn)實(shí)效性有待提升。需要區(qū)域?qū)用嬖诎盐諊?guó)家教育方針政策的基礎(chǔ)上，結(jié)合區(qū)情，把握教師需求，系統(tǒng)規(guī)劃教師研修，完善心理教師一體化培訓(xùn)機(jī)制。通過(guò)研修課程建設(shè)，形成以課程目標(biāo)為引領(lǐng)、課程內(nèi)容為重點(diǎn)、課程實(shí)施為保障、課程評(píng)價(jià)為促進(jìn)的區(qū)域心理教師研修課程體系，不斷提升區(qū)域研修質(zhì)量，更好地促進(jìn)心理教師專業(yè)發(fā)展。

二、區(qū)域心理教師研修課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施

（一）以區(qū)域研修課程為主體，建設(shè)心理教師培訓(xùn)體系

目前，一線城市中小學(xué)大多配備了心理教師，但多數(shù)學(xué)校僅有1人，缺乏校內(nèi)教研。面對(duì)心理教師隊(duì)伍現(xiàn)狀，西城區(qū)區(qū)級(jí)層面對(duì)心理教師職后培訓(xùn)進(jìn)行了頂層設(shè)計(jì)，依托區(qū)級(jí)研修，以區(qū)域研修課程為主體，建立與區(qū)域心理教師實(shí)際情況相符的漸進(jìn)式教師專業(yè)發(fā)展體系，為處于不同發(fā)展階段的教師搭建成長(zhǎng)平臺(tái)（見(jiàn)表2）。

（二）建立區(qū)域心理教師研修課程設(shè)計(jì)模型

通過(guò)多年探索，區(qū)級(jí)教師培訓(xùn)從內(nèi)容零散、形式單一的經(jīng)驗(yàn)交流、講座轉(zhuǎn)變?yōu)槌墒斓难行拚n程。圍繞課程關(guān)鍵要素，從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)建構(gòu)了系統(tǒng)的區(qū)域心理教師研修課程，成為助力教師專業(yè)發(fā)展、提升學(xué)校心理教育質(zhì)量的重要舉措。在實(shí)踐基礎(chǔ)上總結(jié)提煉出具有可操作性的區(qū)域教師研修課程設(shè)計(jì)模型（見(jiàn)圖1）。

（三）依據(jù)“兩個(gè)需要”確立課程目標(biāo)

課程目標(biāo)的確立圍繞兩個(gè)需要：第一，為保障教師職后培訓(xùn)的有效性，基于成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)，研修課程設(shè)計(jì)關(guān)注心理教師的實(shí)際需求。第二，基于國(guó)家對(duì)教育發(fā)展及心理健康教育的政策要求，立足區(qū)域心理健康教育整體發(fā)展的需要，圍繞區(qū)域?qū)W校心理健康教育“六有”體系（六有：專業(yè)的心理教師、系統(tǒng)的心理課程、專業(yè)化個(gè)體輔導(dǎo)、完善的學(xué)生心理檔案、“心育”科研、家校社協(xié)同的育人體系）的推進(jìn)，將區(qū)域研修課程的總體目標(biāo)確定為：聚焦學(xué)校心理健康教育“六有”體系，助力實(shí)踐問(wèn)題解決，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和個(gè)人成長(zhǎng)，建設(shè)區(qū)域心理教師學(xué)習(xí)共同體。

（四）研發(fā)“兩層次五領(lǐng)域”的課程內(nèi)容體系

在課程目標(biāo)上，建構(gòu)了“兩層次五領(lǐng)域”區(qū)域中小學(xué)心理教師研修課程體系（見(jiàn)表3）。兩層次課程包括基礎(chǔ)課程與拓展課程，在滿足教師隊(duì)伍整體需求的同時(shí)關(guān)注教師個(gè)性差異，在把握教師隊(duì)伍整體專業(yè)化發(fā)展方向的同時(shí)，滿足不同發(fā)展階段教師的需求，也為教師自主發(fā)展留有空間，實(shí)現(xiàn)了教師隊(duì)伍規(guī)模化發(fā)展與個(gè)性化發(fā)展。五領(lǐng)域課程包括“心育”研究、“心育”實(shí)踐、“心育”倫理、“心育”熱點(diǎn)問(wèn)題及心理教師自我成長(zhǎng)五大領(lǐng)域內(nèi)容，涉及心理教師工作的各個(gè)方面，努力提高培訓(xùn)內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)性和針對(duì)性，全方位助力教師專業(yè)發(fā)展。

為保障課程實(shí)效性，課程內(nèi)容重點(diǎn)關(guān)注了以下四個(gè)方面：第一，系統(tǒng)性。圍繞學(xué)校心理健康教育工作關(guān)鍵要素，通過(guò)頂層設(shè)計(jì)，形成系統(tǒng)的研修課程體系，引導(dǎo)教師系統(tǒng)把握學(xué)校心理工作。第二，適切性。課程內(nèi)容針對(duì)心理教師工作的專業(yè)需求量身定制，“心育”倫理課程是心理教師規(guī)范工作不可或缺的內(nèi)容，自我關(guān)愛(ài)課程可以幫助心理教師維護(hù)自身心理健康，更好地為學(xué)生提供心理服務(wù)。第三，實(shí)踐性，研修課程體系彰顯區(qū)域特色的實(shí)踐性，以教師需求為導(dǎo)向，幫助教師有效解決實(shí)踐問(wèn)題。“心育”實(shí)踐及“心育”研究課程與教師現(xiàn)實(shí)工作緊密結(jié)合，符合教師的現(xiàn)實(shí)需求，并隨著教育實(shí)踐不斷發(fā)展。第四，開(kāi)放性，“心育”熱點(diǎn)問(wèn)題課程內(nèi)容隨著時(shí)代發(fā)展和教師需求隨時(shí)增加新的議題，滿足教師發(fā)展性需求。第五，主體性，圍繞共同愿景，建設(shè)區(qū)域心理教師學(xué)習(xí)共同體，不斷提升心理教師內(nèi)在的持續(xù)成長(zhǎng)力。在課程設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程注重教師參與，“心育”熱點(diǎn)問(wèn)題課程由區(qū)內(nèi)骨干教師設(shè)計(jì)并主持，自我成長(zhǎng)課程以工作坊形式開(kāi)展，強(qiáng)調(diào)教師的參與體驗(yàn)。

（五）形成“研訓(xùn)行一體”的課程實(shí)施模式

區(qū)域心理教師研修課程始終堅(jiān)持理論與實(shí)踐對(duì)接，研究為培訓(xùn)與實(shí)踐指引方向，實(shí)踐又推動(dòng)研究與培訓(xùn)深入。融合研究、培訓(xùn)和實(shí)踐三環(huán)節(jié)的“研訓(xùn)行一體”培訓(xùn)模式是區(qū)域心理教師研修課程實(shí)施的有效方式（見(jiàn)表4）。針對(duì)不同類型課程特點(diǎn)，采用不同實(shí)施方式，其中心理教師自我成長(zhǎng)與“心育”熱點(diǎn)問(wèn)題課程以更靈活的方式進(jìn)行。研究、培訓(xùn)、行動(dòng)均可成為課程實(shí)施的起點(diǎn)，并形成一種環(huán)形循環(huán)關(guān)系。“研訓(xùn)行一體”的課程實(shí)施方式大大提高了研修的針對(duì)性和有效性。

心理課課例研究為“心育”研究課程中的一個(gè)具體內(nèi)容，面對(duì)心理教師提出的學(xué)校心理課實(shí)施過(guò)程中的具體問(wèn)題，采用“研究—培訓(xùn)—實(shí)踐”的形式開(kāi)展。第一步，開(kāi)展專題研究，大致經(jīng)歷以下歷程：組建研究團(tuán)隊(duì)，將問(wèn)題變?yōu)檠芯恐黝}，確定研究方案，進(jìn)行文獻(xiàn)綜述，邀請(qǐng)專家進(jìn)行專題講座，開(kāi)展專題學(xué)習(xí)與研討等，形成理論成果。第二步，利用已有研究指導(dǎo)教師進(jìn)行“三課兩反思”深入實(shí)踐，幫助教師解決心理課實(shí)踐中的具體問(wèn)題，并進(jìn)行區(qū)域內(nèi)研究課展示交流。第三步，梳理總結(jié)實(shí)踐成果，形成研究成果。多年來(lái)，利用“研訓(xùn)行一體”開(kāi)展課例研究已成為心理教師提高課堂教學(xué)能力的有效方式。

（六）設(shè)立區(qū)域心理教師研修課程評(píng)價(jià)機(jī)制

為不斷提升研修課程質(zhì)量，建立了有效的評(píng)估和跟進(jìn)機(jī)制，將過(guò)程性評(píng)價(jià)與階段性評(píng)價(jià)、量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。充分利用信息化手段進(jìn)行課程評(píng)價(jià)，每次研修活動(dòng)后通過(guò)微信小程序請(qǐng)每位教師對(duì)本次研修活動(dòng)的內(nèi)容和形式進(jìn)行反饋，每學(xué)期研修結(jié)束后下發(fā)問(wèn)卷，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)請(qǐng)全體教師對(duì)本學(xué)期活動(dòng)進(jìn)行整體評(píng)價(jià)。同時(shí)邀請(qǐng)不同發(fā)展階段教師進(jìn)行訪談，綜合調(diào)研情況對(duì)學(xué)期、學(xué)年研修課程進(jìn)行總結(jié)，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)新學(xué)年研修課程。

不定期設(shè)計(jì)調(diào)研問(wèn)卷，對(duì)教師專業(yè)發(fā)展和個(gè)人成長(zhǎng)情況進(jìn)行調(diào)查，及時(shí)把握教師隊(duì)伍發(fā)展?fàn)顩r，不斷提升研修課程的適切性。

（七）建立課程實(shí)施保障體系

從開(kāi)展心理健康教育起，區(qū)域就把建設(shè)教師隊(duì)伍作為心理健康教育的首要任務(wù)，建立了“行政推動(dòng)”與“專業(yè)支持”的心理教師研修課程實(shí)施保障體系（見(jiàn)圖2）。區(qū)行政機(jī)構(gòu)與研修機(jī)構(gòu)發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，協(xié)同促進(jìn)心理教師專業(yè)發(fā)展。

區(qū)行政推動(dòng)主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：政策支持，通過(guò)制定支持區(qū)域心理健康教育發(fā)展、心理教師職稱評(píng)定、評(píng)優(yōu)評(píng)先等各類文件，為心理教師專業(yè)發(fā)展提供政策保障；制度保障，通過(guò)制定教師研修制度、教師賽課制度等各類制度，為心理教師專業(yè)成長(zhǎng)提供發(fā)展路徑；資源保障，為教師專業(yè)提升提供人、財(cái)、物保障。

區(qū)域在教師專業(yè)發(fā)展上的推動(dòng)突出體現(xiàn)在用專業(yè)服務(wù)教師。第一，研究引領(lǐng)，通過(guò)建構(gòu)區(qū)域心理健康教育專業(yè)體系，建設(shè)專業(yè)制度，破解實(shí)踐中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，引領(lǐng)心理教師專業(yè)發(fā)展方向。第二，系統(tǒng)培訓(xùn)指導(dǎo)，特別是通過(guò)系統(tǒng)研修課程提升教師的專業(yè)水平。第三，專業(yè)資源整合，利用高校、專業(yè)研究機(jī)構(gòu)及醫(yī)療機(jī)構(gòu)等專業(yè)資源，為心理教師專業(yè)發(fā)展提供有效的專業(yè)支持。

三、區(qū)域心理教師研修課程實(shí)施效果

區(qū)域研修課程得到教師認(rèn)可，促進(jìn)了區(qū)域心理教師專業(yè)發(fā)展和個(gè)人成長(zhǎng)，區(qū)域內(nèi)形成一支高素質(zhì)心理教師隊(duì)伍。

（一）優(yōu)秀教師不斷涌現(xiàn)

區(qū)域心理教師在育人實(shí)踐中不斷成長(zhǎng)，團(tuán)隊(duì)中1人獲評(píng)特級(jí)教師，享受?chē)?guó)務(wù)院政府特殊津貼，擔(dān)任中國(guó)心理衛(wèi)生協(xié)會(huì)青少年專業(yè)委員會(huì)專家委員；1人獲評(píng)正高級(jí)教師；1人評(píng)為北京市學(xué)科帶頭人，3人評(píng)為北京市骨干教師，21人評(píng)為區(qū)級(jí)學(xué)科帶頭人，26人評(píng)為區(qū)級(jí)骨干教師。歷屆北京市心理教師基本功大賽中，4人獲特等獎(jiǎng)，4人獲一等獎(jiǎng)；近5年在北京市中小學(xué)心理健康教育優(yōu)秀成果評(píng)選中，獲得心理輔導(dǎo)個(gè)案一等獎(jiǎng)25篇，課例一等獎(jiǎng)24節(jié)。

（二）創(chuàng)造了一批高質(zhì)量研究成果

本區(qū)內(nèi)心理教師在《中小學(xué)心理健康教育》《教育家》等專業(yè)期刊發(fā)表120余篇文章，其中67篇獲得北京市基礎(chǔ)教育科學(xué)研究?jī)?yōu)秀論文一等獎(jiǎng)。2002年撰寫(xiě)并出版《小學(xué)團(tuán)體心理輔導(dǎo)教師指導(dǎo)用書(shū)》，這是最早寫(xiě)給心理教師的專業(yè)書(shū)籍。從1990年開(kāi)始陸續(xù)為教師、班主任和家長(zhǎng)撰寫(xiě)心理健康教育方面的書(shū)籍，包括《探索學(xué)生心靈的事業(yè)》《班級(jí)管理科學(xué)與藝術(shù)》《追趕孩子的心》《情感·科學(xué)·藝術(shù)——班主任工作手記》。《小學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)1-6年級(jí)》學(xué)生讀本受到學(xué)生和家長(zhǎng)的歡迎。

（三）在北京市乃至全國(guó)產(chǎn)生影響力

1.受邀承擔(dān)高校心理課程

2011年開(kāi)始，區(qū)域研修員及骨干心理教師承擔(dān)了北京師范大學(xué)心理學(xué)院師范生課程的授課任務(wù)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐指導(dǎo)。2011年開(kāi)始，連續(xù)14年為中華女子學(xué)院相關(guān)院系學(xué)生開(kāi)設(shè)心理專業(yè)課程。參與多所大學(xué)心理專業(yè)研究生培養(yǎng)指導(dǎo)工作。

2.通過(guò)多種渠道傳播區(qū)心理健康教育經(jīng)驗(yàn)

區(qū)域心理教師多次在北京市及全國(guó)會(huì)議上進(jìn)行專題發(fā)言，展示交流本區(qū)心理健康教育成果；在國(guó)家教育行政學(xué)院遠(yuǎn)程培訓(xùn)中心為全國(guó)心理教師錄制心理健康教育課程、講座；受邀到全國(guó)各地為心理教師、校長(zhǎng)、教師等進(jìn)行心理健康教育專題講座。

（四）區(qū)域研修取得實(shí)效

2021年國(guó)家義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)心理教師教研情況，區(qū)域調(diào)研結(jié)果（見(jiàn)表5、表6）顯示：

第一，心理教師積極參加研修。

八年級(jí)心理健康教育教師參加過(guò)區(qū)縣及以上級(jí)別的心理健康教育教研活動(dòng)的比例超過(guò)90%，遠(yuǎn)高于全國(guó)水平。

第二，研修形式滿足心理教師需求。

第三，研修內(nèi)容助力心理教師教育實(shí)踐工作。

八年級(jí)心理健康教育教師認(rèn)為區(qū)縣及以上級(jí)別的心理健康教育教研活動(dòng)效果好的比例遠(yuǎn)超過(guò)全國(guó)平均水平。

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編輯/張國(guó)憲 終校/黃瀟瀟