體教融合視域下排球育人策略

摘"要：為更好地加快傳統特色學校的建設，積極培育推廣“一校一品”校園體育模式，貫徹《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》中加強課程內容的整體設計的教學理念，筆者以博平小學排球特色課程發展為例，以地域性的特色課程發展帶動傳統特色學校的建設，推進“解構內容體系、重構實施途徑、架構評價方案”的“三構”策略，從而描繪育人路徑，探尋博平小學課程體系，讓學習真實、深度、持續發生，促進學生身心全面發展。

關鍵詞：課程標準；排球特色課程；課程體系

中圖分類號：G623.8"""文獻標識碼：A"""文章編號：1005-2410（2024）12-0024-04

體教融合是指體育回歸教育，體育發揮自身的教育功能，教育為體育提供優質人才資源。體教融合不僅僅是教育與體育的簡單相加，更重要的是要實現以“文”化人、以“體”育人的目的，使體育在育人中的綜合作用和價值發揮到極致，使青少年能夠在體育鍛煉中享受樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志。

2021年10月12日，浙江省教育廳、體育局聯合發文《關于深化體教融合促進青少年健康發展的實施意見》，指出重點開展傳統特色學校的建設，積極培育推廣“一校一品”校園體育模式，形成具有區域特點的校園體育文化品牌。2022年4月21日，教育部印發的《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》課程理念強調要加強課程內容的整體設計。因此，筆者結合浙江省推進的體教融合理念，以博平小學排球運動發展為例，按照“計劃—實施—反思—調整—總結”循環往復的總體思路，推進“解構內容體系、重構實施途徑、架構評價方案”的“三構”策略，探尋博平小學課程體系（圖1），從而以地域性的特色課程發展帶動傳統特色學校的建設，助力“教書育人”與“以體育人”相融合。

一、構建內容體系，緊扣育人主旨，學習真實發生

（一）“探”三維目標，錨定育人航向，激活主動性

“體教融合”背景下排球技術動作教學是手段、是基礎，而育人是體教融合優化體系的核心，是重要環節。結合《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》的理念，要落實“教會、勤練、常賽”。因此，以技術動作教學為主，在“學、練、賽”環節中探尋小學排球課程的三維目標（表1），明確育人的航向，利于教師合理、高效編排單元教學內容，同時為學生提供明確的學習目標，可以更好地理解所學知識、技能和方法，激發學習動機，促進主動學習。

（二）“析”教材內容，融通育人要素，發展層次性

通過“縱橫雙向”梳理，挖掘層次分明、相互聯系、相互作用的育人內涵。按照螺旋排列、循序漸進原則，對水平一至水平三排球教材相關內容進行縱橫雙向梳理（表2）。通過橫向梳理，利用教學內容特征挖掘育人內涵。而通過縱向梳理，從基礎、提高、拓展三方面凸顯運動認知、運動技能、體育精神的進階，體現學生核心素養發展的層次性。

（三）“擴”內容元素，挖掘育人內涵，成長全面性

按照排球課程的知識結構進行合理擴充，加入相關元素，建立全面的知識體系，從運動認知、運動精神層面上挖掘育人內涵（表1）。構建整體性、層次性、關聯性的結構化教學內容，創設真實的教學情境，開展相互交織的完整學習活動，精準破解“教書育人”與“以體育人”存在的合而不融的問題，促進學生全面發展。

二、重構實施途徑，探尋育人路徑，學習深度發生

（一）打造“夢工廠”，找準育人角度，以生為本

1.弘揚女排精神，撒下希望種子，踐行拼搏

為更好地推進北侖區青少年排球發展，中國女排主教練安家杰多次攜中國女排隊員進入北侖校園指導排球教學工作，而筆者所在的博平小學便參與其中。通過觀摩中國女排全體簽名球、觀摩中國女排訓練基地，互換禮物明信片、近距離的傳、墊等球技交流指導，聽取女排隊員的參賽經歷和成長歷程等一系列活動，不僅拉近了與偶像的距離，更在學生的心中深深地播撒下一顆追夢、拼搏的希望種子。

2.觀摩國際賽事，開拓文化視野，懷揣情懷

博平小學在體育局領導支持下，借助中國女排訓練基地每年承辦國際級比賽的機會，多次大規模組織師生現場免費觀看比賽，并以“小手拉大手”的形式邀請學生家長一同觀看。幫助家長、孩子拓寬排球文化、開闊技術視野、感受愛國情懷。借此活動搭建“家、校、社”互動機制，加強孩子與家長的溝通互信，共同參與排球運動，引導家長成為課后排球活動的主要參與者，成為排球課程的有力后盾。

（二）組建“加油站”，提升育人能力，助力教學

1.聘請優秀教練，升級育人資源，保證師資

立足學校實際，聘請優秀退役運動員，并大力培養體育教師和教練員隊伍，形成“體育教師+教練組”的師資團隊。其中，體育教師為主教練，負責日常教育教學工作，教練員負責課余訓練，隊員選拔等工作，形成校外俱樂部采取的“總教練+教練員”模式。本校有一名排球專業體育教師，兩名外聘排球教練，還聘請寧波市體育運動學校女排教練顧秋奇為校外輔導員，同時北侖是中國女排訓練基地之一，借此機會聘請中國女排隊員奧運冠軍曾春雷為我校名譽教練，定期邀請來校指導，樹立學生榜樣，引領前行方向。

2.提出學段貫通，完善育人道路，保障升學

堅持一體化設計、推進原則，推動打造和建設“小學—初中—高中”的學校發展聯盟和學生輸送渠道。根據競賽要求，按照年齡進行甲、乙、丙組梯隊建設，寒暑假采取了“校內+校外俱樂部”訓練模式，將學校和社會資源結合，打破小學、初中、高中各自組隊、參賽的局面。并著重保障優秀隊員的升學問題，銜接對口初中，落實普通高中的特長招生政策，經過專業測試認定后可低于學校錄取分數線50分錄取，精準破解隊員選拔渠道窄、就學升學難等現實困難，為學生提供學段貫通的排球特色平臺。

（三）創辦“訓練營”，搭建育人場域，因材施教

1.創新實施框架，打造育人課堂，分層教學

按照“體教融合”的設計藍圖，開發、融合、創新排球課程體系，圍繞多維度的教學內容，搭建不同層次的學練平臺，普及多樣化的排球綜合活動，根據學生個體差異，分層教學，打造育人課堂。具體實施以點面結合為主要抓手（圖2），通過面的普及，點的提高，點面結合，相互促進、相互引領。

2.革新“校超”聯賽，維護育人平臺，以賽促學

本校將原有的排球比賽模式革新為“校超”聯賽，使其內容多樣，形式多元，做到人人參賽，維護育人平臺，促進學生參與整體設計意識、規則意識、競爭意識的培養，集體榮譽感、自信心的增強。與以往比賽相比簡化了比賽規則，選用適合于各學段學生的小排球，同時降低球網高度，縮小比賽場地；又強調比賽的整體設計，規范比賽程序，如安排比賽進場，奏唱國歌，雙方隊員握手致意，以及比賽直播，增添學生的攝影攝像、比賽主持人、比賽解說活動等等，發展個性，體現排球運動的活力。

三、架構評價體系，反饋育人成效，學習持續發生

在關注技能評價的同時注重運動認知、體育精神的培養，讓學生在自身發展過程中能持續、穩定地保持內驅力，進而改變學生內在學習品質。基于此，結合“學、練、賽”模式架構評價體系，開展三個“一”的“爭星”活動，開展一周一評的“學會”評價，一月一評的“勤練”評價，一期一評的“常賽”評價。

（一）“教會”評價，每周一次，評選班級之星

“教會”評價每周一次，以學生在課堂中的表現為依據，建立結構化的課堂教學評價表（表4）。以任課體育教師為主，評選出本周排球之星，并分發運動獎勵貼作為鼓勵。考慮班級文化、能力差異，鼓勵班集體設立自己班級的激勵評價。例如在低段班級中，班主任常常基于星星貼設立班級每周之星，這樣可以更好地對班級同學一周來的行為表現進行小結和指正。

（二）“勤練”評價，每月一次，分發個人獎狀

“勤練”評價每月一次，結合課堂評價內容，同時關注課余鍛煉，建立與之相關聯的具體評價內容（表5），形成課堂、課后“學、練、賽、評”一體化教學。以班主任老師評價為主，以學生在大課間、課后作業完成情況為依據，評選出每月排球標兵，并在每月一次的榮譽日上在國旗下進行頒獎，分發個人獎狀。有助于將“看不見”的素養轉化為“看得見”的行為表現，促進學生技術水平的提高，比賽意識、規則意識的培養，加強人際交流、團結協作能力。

（三）“常賽”評價，每期一次，頒校級獎學金

“常賽”評價每學期一次，以學生的自我評價、互相評價和班主任評價為主，結合學生在班級比賽、“校超”聯賽、市、區級比賽的綜合表現（表6），評選出每學期的排球達人，并在每學年一次的獎育、獎學金頒獎儀式上分發獎狀、獎學金。目的是表彰優秀學生，樹立育人榜樣。激勵和感染其他學生，能持續、穩定的保持內驅力，進而改變內在學習品質，高質量培養學生的運動能力、健康行為、體育品德等核心素養。

綜上所述，博平小學不斷融入“體教融合”的理念和要求，開展多層次、多形式的排球教學活動。筆者推進“解構內容體系、重構實施途徑、架構評價方案”的“三構”策略，以此側重教材之間的內在聯系，強調教學過程的完整體驗，形成排球特色課程，以地域性的特色課程發展帶動傳統特色學校的建設。最終激發參與熱情，提高運動能力，培養體育精神，提升體育核心素養。