基于成果導向的BIM實踐教學模式研究

摘要：隨著建筑業(yè)BIM技術(shù)的快速發(fā)展，當前傳統(tǒng)實踐教學模式在培養(yǎng)學生實踐能力方面有明顯的不足之處。文章通過對工程造價專業(yè)實踐教學的現(xiàn)狀進行分析，引入成果導向教育理念進行教學模式的研究，分析工程造價專業(yè)進行基于成果導向的實踐教學的創(chuàng)新性。通過構(gòu)建基于成果導向的BIM實踐教學模式，從教學設計、教學模式的實施策略、考核評價體系3方面提出具體的構(gòu)建措施。該模式的實施有助于在BIM實踐教學中總結(jié)經(jīng)驗和規(guī)律，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，為高校進一步培養(yǎng)新工科專業(yè)復合型工程造價人才提供參考。

關(guān)鍵詞：成果導向教育；BIM；實踐教學模式；工程造價專業(yè)

中圖分類號：TU17" 文獻標志碼：A

0 引言

建筑信息模型（Building Information Modeling，BIM）技術(shù)，是一種應用于工程設計、建造及管理的一種信息化工具，具有可視化、協(xié)調(diào)性、模擬性、優(yōu)化性和可出圖性等特點［1］。BIM技術(shù)是建設行業(yè)的重大創(chuàng)新之一。住建部、各省級建設主管部門都在積極推進BIM技術(shù)的應用。我國BIM應用方面的專業(yè)性人才需求量大，掌握BIM技術(shù)將成為建筑行業(yè)從業(yè)人員的核心競爭力之一［2］。高等院校是BIM專業(yè)人才培養(yǎng)的重要陣地，作為培養(yǎng)應用型人才最直接有效的專業(yè)之一，工程造價專業(yè)積極探索將BIM技術(shù)融入專業(yè)的各教學實踐環(huán)節(jié)與實施過程中，如何提升學生的實踐創(chuàng)新能力，培養(yǎng)更多適應行業(yè)發(fā)展需求的BIM應用型、創(chuàng)新型人才，是專業(yè)教學中亟待解決的問題。

1 工程造價專業(yè)實踐教學現(xiàn)狀分析

工程造價專業(yè)是一個實踐性很強的專業(yè)。其目標是培養(yǎng)建設工程領(lǐng)域從事全過程工程造價管理的高素質(zhì)、復合型的人才［3］。以理論知識灌輸為主的教學方式難以獲得良好的教學效果，只有通過實踐教學才能讓學生更好地掌握實際操作技能，提高實踐能力。當前，工程造價專業(yè)的實踐教學中主要存在以下問題。

1.1 當前教學效果無法滿足行業(yè)需求

目前，BIM技術(shù)在國內(nèi)高校工程造價專業(yè)應用的層次處于初期階段，對BIM技術(shù)的崗位、技能新需求響應不及時。當前，工程造價專業(yè)BIM實踐教學與行業(yè)發(fā)展結(jié)合不緊密，缺乏實踐創(chuàng)新條件和環(huán)境，嚴重限制了學生實踐技能訓練和創(chuàng)新能力的提升。學生在學校學習的主要教學模式是學習理論知識——課堂實踐。由于缺乏實踐機會，學生對行業(yè)認知理解有難度，不利于調(diào)動學生學習的積極性，實踐教學效果不理想。學生的知識、技能在一定程度上與企業(yè)需求無法有效對接，學生與行業(yè)需要的應用型人才具有一定的差距。

高校缺乏足夠的BIM相關(guān)課程實踐或純粹地將BIM植入課程中，沒有有效形成系統(tǒng)的BIM實踐教學體系。BIM課程定位不清，內(nèi)容寬泛，培養(yǎng)的學生無法滿足行業(yè)需求，在與行業(yè)需求的有效對接方面具有一定局限性。

1.2 教學內(nèi)容與實際工程有一定差異

BIM技術(shù)的復雜性要求學生不僅要掌握豐富的理論知識，還需具備實踐技能，以便在實際操作中應用，故實踐教學內(nèi)容需具有實用性、科學性和前沿性。目前，工程造價專業(yè)的實踐教學中選取的教學案例一般是片段式的案例來演示教學軟件操作流程，教學內(nèi)容比較簡單，無法體現(xiàn)項目的全部周期。受實際教學條件的限制，高校內(nèi)開展的實踐教學與行業(yè)內(nèi)建設工程的發(fā)展規(guī)律有一定差異，實踐教學的組織沒有按照項目的實際階段開展，使學生只能按照理論教學模式進行學習。學生在課堂上無法系統(tǒng)地進行BIM實踐，導致學生的知識體系和實踐能力有所欠缺，不利于全過程建設工程管理綜合應用能力的培養(yǎng)。

1.3 考核方式單一

當前，大部分課程的考核方式仍是以傳統(tǒng)的“教-學-考”模式為主，教師先講解相關(guān)概念和原理，演示操作流程進行教學，再安排學生操作；學生課下按照要求完成任務。這種考核方式隨機性較大，缺少對學生實際學習狀態(tài)的動態(tài)反饋監(jiān)督機制，無法掌握學生的實時學習進度和技能掌握情況等，不能有效檢驗學生的學習成果。

目前，傳統(tǒng)的教學模式已無法達到現(xiàn)有的工程造價人才需求目標，本文基于這些問題進行了教學模式創(chuàng)新的探索，圍繞成果導向理念開展教學模式創(chuàng)新，增強教學效果。

2 基于成果導向的教學創(chuàng)新性分析

成果導向教育是20世紀80年代由美國學者Spady［4］提出的一種教育理念，即以學習者為中心、以行業(yè)發(fā)展，職業(yè)需求為前提，以學習成果為導向的一種教學模式。成果導向教育強調(diào)的是教育的實用性和教育成果的重要性，其教學關(guān)注點集中在學生的學習成果上。因此，成果導向教育更聚焦于學生學到了什么，強調(diào)學生的具體學習成效。

2.1 轉(zhuǎn)變教學重點

成果導向教育將傳統(tǒng)教學中以“教師為主體、教學內(nèi)容為導向”改變?yōu)橐浴皩W生為主體、學習預期成果獲得為導向”，改變了傳統(tǒng)的“知識導向”教育方式，將教學的重點聚焦于“學習產(chǎn)出”，注重培養(yǎng)學生的實踐能力。

成果導向理念要求教學設計、教學實施和教學評價都應以學生為中心，重點關(guān)注學生的學習結(jié)果，而不是僅關(guān)注教學過程。它要求教師應先明確學生在學習結(jié)束后應達到的能力目標和成果，再根據(jù)學習成果進行教學活動設計和制定評價考核方式，來支持學習成果的達成。成果導向?qū)嵺`教學摒棄了傳統(tǒng)教學中教師傳授知識、學生被動接受知識的做法，轉(zhuǎn)而關(guān)注學生的學習成果和技能的提升。這種教學理念的創(chuàng)新為BIM實踐教學提供了新的方向和目標。

2.2 強化實踐教學效果

成果導向教育教學模式強調(diào)以學生能達到的學習成果為核心，以課程需完成的學習目標進行教學設計及活動［5］。它強調(diào)將理論知識應用于實踐中，重點關(guān)注如何提升學生的實踐能力和解決工程實際問題的能力。該模式更加注重對學生能運用BIM技術(shù)對工程項目進行模擬與優(yōu)化，利用BIM技術(shù)更好地解決項目實施與管理過程中所遇到的復雜問題。因此，在BIM實踐教學中結(jié)合成果導向教育，采用啟發(fā)教學法、案例式教學法、項目式教學法等方法，通過設置BIM實踐課程、實習實訓等方式提升學生的實踐技能，激發(fā)學生的學習主動性和創(chuàng)造性。

成果導向教育教學模式更注重對教學成果的達成過程及效果，有助于提升學生的BIM實踐能力，有效提高學生的BIM綜合應用素質(zhì)和就業(yè)競爭力。

2.3 與行業(yè)對接更緊密

當前，建設行業(yè)迫切需要能夠熟練應用BIM技術(shù)的復合型應用型人才。因此，基于成果導向教育理念制定人才培養(yǎng)目標時，應從BIM技術(shù)的行業(yè)需求和企業(yè)用人要求著手。教師在教學設計時根據(jù)行業(yè)需求，結(jié)合實際工程問題和具體工程項目進行，使用具有挑戰(zhàn)性和實用性的實踐項目，通過實踐教學內(nèi)容與行業(yè)發(fā)展更緊密地對接，使教育內(nèi)容與未來企業(yè)用人需求保持一致，促進高校與企業(yè)的產(chǎn)學研結(jié)合。學生也可以更好地適應社會和市場的需求，在實踐中更好地學習和成長。這有助于學生在畢業(yè)后可以更好地對接社會，為學生今后的職業(yè)發(fā)展奠定堅實的基礎。

成果導向教育將教學重點聚焦于“學習產(chǎn)出”，立足于建設行業(yè)BIM技術(shù)發(fā)展的背景，注重學生的創(chuàng)造性思維能力、分析和處理信息能力及工程實踐等能力的培養(yǎng)。以成果為導向的教育模式更加貼合現(xiàn)代社會和建設行業(yè)需求，有助于工程造價專業(yè)BIM實踐課程教學質(zhì)量的提高，能夠有效促進高質(zhì)量工程技術(shù)人才的培養(yǎng)。

3 基于成果導向的教學模式構(gòu)建

基于成果導向理念對工程造價專業(yè)BIM實踐教學模式進行重新構(gòu)建，旨在提高學生的BIM綜合運用能力，提高BIM實踐能力。其構(gòu)建框架如圖1所示。

3.1 基于學習成果的教學設計

成果導向教育模式下的教學設計是一種反傳統(tǒng)設計。從本專業(yè)人才培養(yǎng)最終想要達到的教學成果著手，根據(jù)培養(yǎng)預期目標對教學內(nèi)容進行反向設計，確定實踐教學體系的方向及內(nèi)容，使教學明確聚焦于學生最終達成的學習成果上，教學內(nèi)容更具有針對性。讓學生帶著明確的目標去學，學習效果更好。

3.1.1 確定學習成果

在成果導向模式下，學習成果是核心。應先從學生的學習目標與BIM實踐課程培養(yǎng)目標要求著手明確學習成果。教師需結(jié)合行業(yè)與用人單位的需求明確現(xiàn)階段企業(yè)需要畢業(yè)生具備哪些能力，從學生的能力需求目標出發(fā)，確定課程的學習成果，使學生能夠明確所學內(nèi)容有什么用、怎么應用。

確定準確、合理的學習成果，是確保預期學習成效與教學活動相符的重要保證。確定學習成果應考慮以下幾個要素：

（1）學習成果應該明確、具體。學習成果應基于明確的學習內(nèi)容，包括確定具體的學習主題、知識點或技能領(lǐng)域，如掌握BIM軟件操作、具備BIM應用分析能力等。明確的學習內(nèi)容有助于為確定學習成果提供清晰的框架和參考。

（2）學習成果具有可評估、可衡量性，方便后期考核。學習成果應能用具體、客觀的標準來評估學生的學習成效。學習成果一般設定為具體的、可達成的并在規(guī)定時間能完成的學習目標，如通過BIM軟件建立模型、繪制三維施工現(xiàn)場布置圖等具體成果。設置的學習成果應能夠清晰地反映學生的學習過程和成效。

（3）學習成果的實用性。學習成果應與學生的實際需求和未來職業(yè)發(fā)展緊密相關(guān)，具有實際應用價值，應符合工程造價專業(yè)學科標準及BIM實踐課程體系框架。從策劃階段、設計階段、施工階段到運維階段，能夠進行實際工程全過程的BIM應用與管理。為培養(yǎng)全方位發(fā)展的復合型人才，學習成果能體現(xiàn)工程造價專業(yè)人才需具備的BIM基礎理論素養(yǎng)和實踐技能，有助于提高學習的針對性和實效性。

（4）學習成果的形式可以多樣化，包括BIM基礎知識掌握程度、BIM軟件操作熟練程度、實踐技能提升情況、學習態(tài)度等。在確定學習成果的形式時，應根據(jù)學習內(nèi)容和目標的不同，設計多樣化的成果展示形式和考核評價方式，全面反映學生的學習成效。

綜上所述，確定學習成果時應綜合考慮其明確性、可衡量性、實用性和多樣性等要素，這些要素相互關(guān)聯(lián)且相互促進，共同構(gòu)成了確定學習成果的重要框架。

3.1.2 制定培養(yǎng)方案，編制教學大綱

根據(jù)成果導向教育理念，教師按照預期學習成果制定培養(yǎng)方案，依據(jù)每門課程的預期教學成果編制教學大綱，設計教學與考核內(nèi)容。這種方式改變了以往按照教材章節(jié)內(nèi)容或預先設定的教學內(nèi)容編寫教學大綱的環(huán)節(jié)。

3.1.3 反向進行教學體系設計

筆者從BIM技術(shù)的行業(yè)需求著手，結(jié)合成果導向教育理念制定了人才培養(yǎng)目標，根據(jù)行業(yè)要求與企業(yè)用人需求反向設計具有層級遞進關(guān)系的BIM技能培養(yǎng)課程體系，形成立體的、系統(tǒng)的實踐教學體系。通過學習成果反向設計教學體系的實施框架，根據(jù)BIM應用能力需求安排實踐教學內(nèi)容，達成不同方向的BIM技能目標。結(jié)合考核評價體系進行學習反饋和改進，實現(xiàn)教學體系與能力培養(yǎng)目標的可持續(xù)發(fā)展。

3.2 教學模式的實施策略

在BIM實踐教學實施過程中注重以學生為主體，教學的重點是“學生怎么學”，而不是“教師怎么教”。教師通過教學實踐指導學生，提高學生對“應該學什么、怎么學”的認知。

3.2.1 充分利用線上平臺開展教學

在教學過程中采取多樣化的教學形式，充分利用線上教學平臺、多媒體技術(shù)及線上教學資源。隨著MOOC、微課、仿真軟件、VR（AR）、學習通、雨課堂等移動教學平臺、云計算、人工智能等信息技術(shù)逐漸引入課堂［6］，傳統(tǒng)教學在時間和空間的局限性被打破。將傳統(tǒng)的課堂與學習通、雨課堂等線上教學平臺結(jié)合，借助移動教學平臺的優(yōu)勢，利用BIM云平臺和BIM信息技術(shù)提供的多樣化學習資源，將傳統(tǒng)教學模式進行融合與創(chuàng)新。教師可提前錄制BIM軟件基本操作的教學視頻上傳至學習通等線上平臺中或結(jié)合各BIM軟件平臺線上教學資源，如廣聯(lián)達數(shù)字教學平臺等進行混合教學。

3.2.2 課堂教學注重實踐能力的提升

課堂教學從傳統(tǒng)的以教師講解為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生的實踐技能訓練為主，課堂教學側(cè)重于提升學生的BIM實踐能力。課程中采用一步一動的環(huán)節(jié)，教師先集中演示BIM軟件操作步驟，對重難點的操作方法進行指導；再給學生布置典型練習任務，引導學生自主學習。布置的任務要有一定的針對性，如進行BIM建模、BIM施工管理、BIM計量與計價，能夠較好地鍛煉和提升學生的BIM綜合應用能力。

課堂中選取的教學案例應具有典型性、真實性和符合行業(yè)前沿性。教學案例應擴大到項目的全生命周期，適用于整個BIM實踐課程體系，實現(xiàn)完整項目化教學。學生有了參與建設工程項目全過程的體驗，為學生提供全面的實踐視角，培養(yǎng)學生的BIM技術(shù)綜合應用能力。此外，教學案例的選取也要因材施教，既考慮學生的接受程度、可完成度，也要考慮學生的興趣所在，讓學生能夠主動學習完成任務，達成目標。

3.2.3 建立融“課、賽、崗、證”為一體的教學模式

學生在課堂中進行集中學習后，教師在學習通平臺發(fā)布練習任務，學生通過實際操作軟件進行練習，將學到的知識應用于具體實踐中，從而實現(xiàn)從知識到技能的轉(zhuǎn)化。BIM實踐課程是人才培養(yǎng)的基礎，學生能夠?qū)W以致用，根據(jù)所學知識參加各類BIM學科競賽，以賽代練，將技能競賽與課程實踐相融合，不斷提升學生的專業(yè)技能水平。為對接BIM行業(yè)人才要求和專業(yè)崗位群的需求，鼓勵學生考取BIM等級證書，實現(xiàn)職業(yè)能力與課程的融合。以課程為核心，以BIM競賽為抓手，以崗位能力需求為導向，與職業(yè)證書為手段，做到“課、賽、崗、證”的有效融合。

3.3 考核評價體系

成果導向教育模式強調(diào)持續(xù)改進，為衡量教學效果，要將學習成果的達成情況放在首要位置，建立適合的教學考核評價體系。不同于傳統(tǒng)教學模式采用統(tǒng)一測評等方式，成果導向模式評價的重點是學生的“學習成果達成指標”。教師在制定考核方式時，應充分結(jié)合學生的能力要求與課程目標，更好地掌握學生課程目標的達成情況。課程的考核方法更加注重對平時上課狀態(tài)、BIM能力掌握及技能水平的考核，構(gòu)建與應用型人才培養(yǎng)目標相匹配的考核評價體系，評價學生的學習成果達成情況。

以BIM應用技能為導向，按照應用型人才培養(yǎng)目標及能力要求，對考核內(nèi)容進行細化分解，制定“過程考核+階段考核+期末考核”相結(jié)合的多元化考核評價體系，將企業(yè)需要的知識技能融入教學活動中，采取更為客觀、可量化的綜合性評價方法，全面反映學生的學習成果，確保學生達成預期學習目標。

3.3.1 過程考核

過程考核的時間貫穿課程的全過程，考核方式結(jié)合線上、線下混合的方式進行，主要考核學生的平時上課狀態(tài)及學習過程掌握情況。過程性考核主要包括3部分：線上平臺學習、課堂表現(xiàn)、課堂成果考核。

其中，線上平臺學習主要考查學生課前預習視頻、對布置的學習任務的完成情況，檢查學生是否按要求完成，考查學生對該課程的自主學習情況；課堂表現(xiàn)主要考查學生聽課是否認真，回答問題是否積極、正確等；課堂成果主要檢驗學生當堂課是否能否跟上教學進度，是否認真跟練軟件，考核其課堂學習的完成度。

3.3.2 階段考核

階段考核主要評估學生在實踐中的階段性表現(xiàn)，包括BIM技能操作、團隊合作等方面的表現(xiàn)。按照課程進度，階段考核應設置至少3次的階段性考核任務，通過布置階段性考核作業(yè)，學生按組上交技能考核成果作業(yè)，各小組將提交的成果通過總結(jié)報告、匯報答辯等方式進行展示，通過學習通平臺開展自評、小組互評、教師評分，進行多維度考核。

通過階段性考核的反饋，教師可以及時了解學生在實踐中的難點和困惑，及時發(fā)現(xiàn)并糾正BIM實踐操作中的錯誤，及時調(diào)整課程教學重點和教學方法，幫助學生更有效地提升BIM技能水平。階段性考核能夠幫助教師優(yōu)化課程設計，提高實踐教學質(zhì)量。

3.3.3 期末考核

期末考核覆蓋實踐教學全過程，學生在規(guī)定時間完成實際工程案例的綜合性考核任務，按照完成成果的規(guī)范性、正確性打分。該考核主要是對學生使用BIM軟件的基本流程、專業(yè)技能及實踐操作的分析和處理能力等進行評價，可以檢驗學生的最終學習成果達成情況。學生如果參加BIM技能競賽并獲得名次、考取相關(guān)BIM等級證書等，按結(jié)果分情況進行期末加分。

每一考核評價板塊，應注重評價學生的專業(yè)知識和專業(yè)技能水平，要細化評價標準，確保教學評價的全面性和客觀性。為改變期末一考“定乾坤”的做法，過程性考核和階段性考核比重和應不低于50%。

4 結(jié)語

隨著建筑行業(yè)的進一步發(fā)展和BIM技術(shù)的持續(xù)融入，工程造價專業(yè)采用成果導向教育理念進行教學實踐，是人才培養(yǎng)和課程建設的必然趨勢。成果導向的教學模式不僅可以對整個工程造價專業(yè)的成果導向教育起到表率作用，還能有效促進高質(zhì)量BIM技術(shù)人才的培養(yǎng)。學生通過學習掌握BIM技術(shù)的應用，提高專業(yè)技能，使其專業(yè)視野得到拓展，增強了創(chuàng)新意識，激發(fā)了學習的積極性和主動性，也為學生的就業(yè)和職業(yè)發(fā)展提供助力。

參考文獻

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Research on BIM practice teaching model based on outcome-based education approach

Abstract： With the rapid development of BIM technology in the construction industry， there are obvious shortcomings in the traditional practical teaching mode in cultivating students’ practical abilities at present. This paper analyzes the current situation of practical teaching in engineering cost management and introduces the concept of outcomes-based education to study the innovation of practical teaching in this major. By constructing a BIM practice teaching model based on the outcomes-oriented approach， specific measures are proposed from three aspects of teaching design， implementation strategies of teaching modes， and evaluation system.The implementation of this model is helpful to summarize experience and rules in BIM practice teaching， improve the quality of personnel training， and provide a reference for colleges and universities to further train new engineering complex engineering cost talents.

Key words： outcome-based education; BIM; practice teaching mode; engineering cost major