基于核心素養的初中化學試卷講評課“4+N”教學模式實踐研究

摘"要：在初中化學教學中，試卷講評課的重要性被很多教師忽視，沒有發揮出應有的價值。新課標背景下，教師可以嘗試運用“4+N”教學模式構建高效的試卷講評課，促進學生核心素養發展，提升化學整體教學水平。基于此，文章運用文獻分析法、課堂觀察法等方式研究核心素養背景下初中化學試卷講評課“4+N”教學模式的實踐策略，以期提升化學試卷講評課效果。結合試卷講評課特點，文章建議教師先聚焦核心素養提出目標，再加強與學生之間的互動，幫助學生達成目標，接著組織學生類比遷移練習，檢測目標達成情況，最后引導學生反思，實現小結提升。

關鍵詞：核心素養；初中；化學；試卷講評課；4+N教學模式

中圖分類號：G633.8"""文獻標識碼：A"""文章編號：1673-8918（2024）46-0143-03

作者簡介：張錫森（1980～），男，漢族，廣東廉江人，中山市民眾中學，研究方向：初中化學。

自《義務教育化學課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）頒布以來，學生核心素養的培養與達成備受關注。教師要秉持著“全過程貫穿”的原則，將核心素養滲透到每一個教育環節，除了新知傳授還包括試卷講評等。有效講評試卷不僅可以幫助學生有針對性地彌補不足，起到鞏固與強化作用，還能讓教師深入、全面了解學生的核心素養達成情況，在此基礎上進行自我反思，合理改進教學模式，有助于提升整體教學水平。鑒于試卷講評的過程與特點，教師可以嘗試運用“4+N”教學模式，突出學生主體地位，使學生從試卷及其講評中汲取有用的知識與技能，并獲得深刻、豐富的情感體驗。

一、“4+N”教學模式的內涵

“4+N”教學模式是一種新穎的教學模式，是一線教師基于長期教學實踐與經驗總結而創設的，符合現代化教育理念。其中，“4”是指提出目標、達成目標、檢測目標、小結提升這幾個具有基礎性的教學環節；而“N”是指若干靈動的教學元素，是教師在教學過程中根據實際情況與學生需求所設計的內容，如布置具有思考性、探索性的拓展性練習，引導學生整合零散知識點而構建知識網絡的問題設計，為了激發學生興趣而創設的多樣化情境等。在新課標的指導下，教師在初中化學試卷講評課中，需要構建以培養學生核心素養為導向的教學模式，讓試卷講評發揮出應有的價值，促進學生全面發展。

二、基于核心素養的初中化學試卷講評課“4+N”教學模式實踐策略

（一）聚焦核心素養，提出目標

在傳統的初中試卷講評課上，教師過度關注學生答案的對錯，追求的是讓學生做對題，掌握解題方法。而基于核心素養理念開展試卷講評課，教師要從培養學生化學觀念、科學思維等角度提出目標，充分發揮試題及講評的功能與價值，豐富試卷講評課的內涵，促進學生全面發展。具體來說，在給學生講評化學試題時，教師不能只關注答案的對錯以及解題思路，還要深入挖掘其中所蘊含的核心素養，再朝著這個方向提出目標，讓學生得到更好的發展。

試題1"隨著環保理念的加強，社會越來越關注人與自然的和諧共生，以下做法不符合人與自然和諧共生的是"""。

A.合理使用化肥與農藥

B.分類并回收生活垃圾

C.凈化工業廢水，符合標準后再排放

D.大量燃放煙花爆竹

對這道題，大多數學生都能選出正確答案，但這道題的價值不僅在于選項是否正確，而是從化學與社會角度出發考查怎樣保護我們所生活的環境。以學生在生活中常見的生活現象為例，考查學生是否知道怎么做才能保護環境，目的是提升學生對化學的認知，讓學生知道化學在促進社會可持續發展上發揮的作用，以增強學生的責任擔當。所以，在講評這道試題時，教師應當將目標設置為：培養學生科學態度與責任，讓學生理解社會、化學與環境之間的相互關系，能夠自主且科學地保護環境，具有當代青年應有的使命與擔當。

試題2"根據圖示完成化學氣體制取實驗，并解決下列問題：

圖1

圖2

（1）圖1的實驗裝置中，①的名稱是"""。

（2）在連接好實驗裝置后，首先要檢查裝置的"""，然后再添加化學藥品。

（3）在化學實驗室中，通常使用圖1裝置制取O2，寫出化學反應方程式："。

（4）在化學實驗室中，通常使用圖2裝置制取CO2，寫出化學反應方程式："。

在講評這道題時，教師不能只告訴學生正確答案是什么，還要立足化學實驗講解每一個步驟、裝置的原理，使學生掌握基礎的實驗技能、學會正確操作，知其然更知其所以然，以培養學生的科學探究與實踐能力。只有以發展學生核心素養為落腳點設置教育目標，才能真正發揮這道試題的價值。

（二）加強師生互動，達成目標

在傳統初中化學試卷講評課上，通常是教師講、學生聽。甚至有些教師一味地給學生灌輸解題方法、解題思路，要求學生死記硬背。這不利于學生核心素養的發展，還會讓學生對教師產生很強的依賴性。為了培養學生核心素養，開展試卷講評課，教師要遵循以生為本的原則，加強與學生之間的互動。只有讓學生切實有效參與知識探究活動，才能鍛煉其科學思維，培養其科學探究與實踐能力，使學生形成化學觀念與良好的科學態度、責任。例如，試卷講評課上的內容是學生已經學過的化學知識，很多教師只是按部就班地講解，忽視了深入探索。實際上，講評內容并不是簡單重復原有的形式，而是要有變化與創新。在講評試題過程中，教師要學會變化角度引導學生思考，并帶領學生分析比較、歸納總結等，使學生在掌握常規解題思路與方法的基礎上具備新思路，如探索一題多變、一題多解、速解、巧解等，幫助學生進一步鞏固、強化知識，并從中掌握重要的解題方法、分析方法與思想方法，以培養學生的發散思維、逆向思維等。

試題3"在100g不知道濃度的稀硫酸溶液中投入6g鐵屑，發生化學反應。在反應結束后，溶液中有剩余的鐵，進行過濾，過濾之后的濾液質量是105.4g，問稀硫酸溶液中溶質質量分數是多少？

在講評這道試題時，教師可以先給出一種常規的解題思路，即從化學反應前后溶液中溶質質量之差入手：設100g稀硫酸溶液中溶質質量分數是x%，根據化學方程式Fe+H2SO4FeSO4+H2↑，得到98∶54=100g·x%∶5.4g，從而解得x=9.8。提供這一解題思路后，教師再組織學生以小組為單位交流、探討，嘗試從不同角度尋找解題方法，如化學反應前后溶液中水的質量是不變的，可以以此為突破點；如化學反應前后，溶液中O元素質量不變、S元素質量不變，可以從這兩點著手尋找解決方式；還可以從化學反應前后溶液中溶質或反應后的濾液入手找到解題方式等。總而言之，教師在試卷講評課上要為學生提供實實在在思考的機會，激活學生的思維，引導學生自主思考并多角度解題，以鍛煉學生的問題分析能力、思維發散能力，促進其科學思維能力的提升，達成核心素養培養目標。

（三）類比遷移練習，檢測目標

以培養學生核心素養為目標進行化學試卷講評，教師在引導學生分析解題思路后還要引導學生遷移練習，讓學生運用所講的解題方式和技巧解決問題，從而檢測學生對知識與技能的掌握程度，判斷核心素養目標的達成情況。以上文中的試題2為例，從核心素養角度分析，試題2的設計意圖是培養學生的科學探究和實踐能力。在試題分析結束，教師可以利用多媒體給學生再出示一道題目：

試題4"探究“二氧化碳是否溶于水以及與水反應”的化學實驗，結合所學的知識，嘗試回答以下問題。

【探究主題】二氧化碳是否溶于水以及與水反應

【提出假設】

假設1：二氧化碳溶于水但不與水反應。

假設2："""""""""""""。

【實驗設計】

用石蕊溶液染干燥紙，制作4朵紫色的花朵，然后進行如下實驗：

第一朵：將稀醋酸噴灑到第一朵花上。

第二朵：？

第三朵：將集氣瓶裝滿二氧化碳，然后直接在瓶中放入第三朵花。

第四朵：在第4朵花上噴水，然后再將花放入裝有二氧化碳的集氣瓶中。

（1）對第1朵花，可以用"""代替實驗中的稀醋酸。

（2）對第2朵花，你設計的實驗內容是"""。

（3）對第3朵花的實驗處理方式，你認為目的是"""""。

【進行實驗】操作實驗并觀察、記錄現象，展開實驗探究。

【實驗結論】假設2成立，支持其成立的化學實驗現象是"。

【反思交流】

（1）在實驗現象不明顯時，判斷其是否發生化學反應，實驗探究的核心思路是""""。（多選題）

A.邏輯推理判斷B.獲取事實證據

C.控制實驗條件D.設計對比實驗

（2）在氫氧化鈉溶液中加入稀鹽酸，實驗現象不明顯，可以用什么方法去判斷是否有化學反應發生："。

教師以化學實驗為立足點，以培養學生科學實踐與探究能力為落腳點，將實驗情境與真實情境轉化為試題情境，引導學生探究二氧化碳是否溶于水以及與水反應。這不僅可以深化學生對化學知識本質的理解與認識，還讓學生清楚地認識到理解觀察、實驗探究兩種常見探究方式的區別。在遷移應用過程中，學生完整地參與了科學探究過程，掌握了比較與類比思維、控制變量、分析與綜合等解題方法，也學會了基于實驗事實的獲取進行邏輯推理與科學判斷，核心素養培養目標得以貫徹落實。

（四）組織學生反思，小結提升

在化學試卷講評課上，教師需要獲得真實、有效的反饋，了解學生是否已經掌握化學知識與解題思路。所以，教師需要組織學生反思、總結，以此提升學生解題水平，促進其核心素養發展。如對照目標，讓學生回顧這節課的內容，思考有哪些收獲；對照本節課中強調的易錯題，總結有哪些已經完全弄懂的，還有哪些仍然不明白或存有疑惑；對照整體考試情況，總結有哪些試題自己做得比較好、哪些試題不應該錯，尤其是因為沒有規范書寫或審題不清而導致的錯誤。為了培養學生良好的糾錯習慣，教師可以讓學生準備一本錯題集，在每一次試卷講評課結束后抄下自己認為有價值的錯題，結合教師講評內容歸納解法。

三、結論

綜上所述，要想上好初中化學試卷講評課，教師要以實際學情為出發點，以核心素養培養為落腳點，合理運用“4+N”教學模式，先提出目標；再通過與學生的有效互動達成目標，組織學生遷移練習、檢測目標；最后組織學生反思，小結提升，實現“教師教得輕松，學生學得高效”。教學實踐結果表明，運用“4+N”教學模式學生開展化學試卷講評課可操作性強，對學生核心素養的培養也大有可為。因此，在初中化學試卷講評課上，應廣泛運用“4+N”教學模式，充分發揮試卷講評的功能與價值，順利達成課程教學目標。

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