指向科學精神培育的高中地理主題情境教學策略探究

摘"要：核心素養(yǎng)培養(yǎng)下，培養(yǎng)學生科學精神，學會全面、系統(tǒng)、動態(tài)分析和認識地理環(huán)境以及解決人地關(guān)系已經(jīng)成為高中地理教學的重點。主題情境教學設(shè)計方案符合課程教學設(shè)計要求、符合學生發(fā)展需要，對提升學生地理科學意識，發(fā)展學生核心素養(yǎng)具有重要意義。在具體實施過程中，教師可以通過明確情境主題、信息化構(gòu)建、生活場景引入和地理知識應用拓展，逐步在教學中實現(xiàn)教育目標。

關(guān)鍵詞：科學精神；高中地理；主題情境教學

中圖分類號：G633.55"""文獻標識碼：A"""文章編號：1673-8918（2024）46-0152-03

作者簡介：周興華（1971～），男，漢族，重慶人，重慶市實驗中學校，研究方向：地理教育。

《普通高中地理課程標準（2022年版）》明確提出：要輔以必要的直觀手段和生活經(jīng)驗，在地理情境中強化學生的思維訓練，要嘗試運用問題式教學、實踐教學、信息技術(shù)支持下的教學，培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)。培養(yǎng)學生科學精神就是要培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)，引導學生從地理學的角度分析問題、看待問題，解決問題。

一、指向科學精神培育的高中地理主題情境教學價值

（一）符合課程教學要求

高中地理教學過程中，指向科學精神培育的教育思路注重培養(yǎng)學生地理核心價值觀，幫助學生形成正確的人地協(xié)調(diào)觀、培養(yǎng)學生地理綜合思維和區(qū)域認知，提升學生地理實踐能力，幫助學生在地理學習過程中具備應有的地理學習、應用意識和行動，將地理與現(xiàn)實學習聯(lián)系在一起。

高中地理主題情境教學設(shè)計方案，在培養(yǎng)學生科學精神方面具有較高價值。一方面，情境主題的確定讓高中地理課堂教學明確要求和計劃，在教學目標設(shè)計過程中，強調(diào)學生科學精神培育的價值并將其作為重要目標進行課堂培養(yǎng)，確保學生課堂學習過程中科學精神可以得到有效發(fā)展；另一方面，主題情境教學設(shè)計突出情境方案，通過生活化、信息化構(gòu)建等方式將科學精神培育從靜態(tài)的內(nèi)容轉(zhuǎn)為動態(tài)展示，搭建高中地理與生活實踐的框架，幫助學生在具體情境中學習內(nèi)容、應用能力，實現(xiàn)學生科學精神的培養(yǎng)。

（二）符合學生學習規(guī)律

高中生已經(jīng)具備一定的自主學習能力和邏輯思考能力，在學習地理知識過程中，除了死記硬背概念類知識外，對高中地理知識學習應用與拓展同樣具有需求。在傳統(tǒng)教學過程中，高中地理知識教育以單純的知識傳授為主，忽視了學生學習需求和規(guī)律，對學生地理核心素養(yǎng)發(fā)展、科學精神培養(yǎng)的關(guān)注不高。

主題情境化教學方案充分考慮高中生地理學習的需要。在教育過程中將抽象的理論知識轉(zhuǎn)換為具體的情景化內(nèi)容，既注重地理知識內(nèi)容的教學和指導又關(guān)注學生是否理解地理知識內(nèi)容、是否掌握地理思維和邏輯。通過主題情境學習方式，幫助學生加深對地理知識的理解和認識，助力學生地理知識發(fā)展。

二、指向科學精神培育的高中地理主題情境教學策略

（一）明確情境主題，樹立學習目標

高中地理教學過程中，情境化的設(shè)計可以降低學生地理知識學習難度，提升學生對地理知識內(nèi)容的學習，但容易造成學生沉迷“情境”忽視學習主題情況，不利于學生地理科學精神和素養(yǎng)培育。主題情境教學方案明確情境設(shè)計的主題，讓學生帶著任務去“情境”中探索、學習，提升高中生的地理學習能力。

明確情境主題需要樹立學習目標，幫助學生學習情境所展示的內(nèi)容和思想。以高中地理必修第二冊《人口遷移》為例，學習人口遷移影響因素時，教材提供自然因素和人文因素兩大原因，但學生很快提出疑問“經(jīng)濟因素屬于自然還是人文呢”?；趯W生提問，教師可以為學生提供主題情境培養(yǎng)學生科學精神，幫助學生理解知識內(nèi)容：

主題情境一：教師展示視頻資料“愛爾蘭的土豆大饑荒和移民潮”。通過視頻讓學生看到人們在種植大豆以及移民潮方面的變化，讓學生思考自然環(huán)境是如何影響人的流動，通過視頻討論、分析、總結(jié)，提煉出自然因素是人口遷移影響的主要因素之一。

主題情境二：教師展示“農(nóng)民工”的遷移，播放每年過年“南方回家鐵騎”。通過視頻教師讓學生分析，為什么每年都會有大量的“鐵騎”從廣東到貴州、四川回國家，過了年后他們是否還會回到廣州？這些人員遷移的原因是什么？通過情境分析方式讓學生了解人文因素是如何影響人口遷移。

通過兩組情境的設(shè)計，教師引導學生既要觀看情境所反映的故事和內(nèi)容，也要從中分析出自然因素和人文因素是如何影響人口遷移，得到人口遷移影響因素的主題。此外，主題情境展示后，教師可以為學生提供一些圖片素材和文字素材，引導學生分析考試情境中如何體現(xiàn)人口遷移影響因素，進一步幫助學生學會分析情境、理解情境，培養(yǎng)學生地理科學精神和科學思維，發(fā)展學生學科核心素養(yǎng)。

（二）信息構(gòu)建情境，加強學習體驗

高中地理主題情境教學設(shè)計中，信息化為構(gòu)建情境提供支持，可以降低學生理解難度、增加學生的學習體驗。信息構(gòu)建情境主要是通過圖片、視頻等方式呈現(xiàn)，幫助學生理解地理知識的邏輯性，同時利用信息化可以將靜態(tài)知識內(nèi)容轉(zhuǎn)換為動態(tài)資源，幫助學生動態(tài)分析地理知識發(fā)展過程，學會預測和評估，培養(yǎng)學生地理科學思維與精神。

信息構(gòu)建情境關(guān)鍵是將靜態(tài)內(nèi)容動態(tài)化，幫助學生理解知識邏輯，形成地理空間感等，從而培養(yǎng)學生科學嚴謹?shù)牡乩韺W習態(tài)度，培養(yǎng)學生科學精神。如高二地理選擇性必修1《洋流》中洋流對自然環(huán)境的影響學習時，學生需要理解暖流和寒流流動及其特征。因此，教師可以用信息技術(shù)進行構(gòu)建，將全球洋流的流動通過動態(tài)圖示的方式展示出來。其中，寒流用藍色標記、暖流用紅色標記。學生對照“全球洋流動態(tài)圖”學習寒流和暖流在全球的變動，分析暖流對區(qū)域的影響，寒流對區(qū)域的影響，同樣是臨近海洋，有的地方潮濕、雨林，但有的地方則是沙漠氣候。此外，寒暖流動態(tài)展示過程中，學生對寒暖流交匯處的關(guān)注明顯有興趣，學生會討論寒暖流交匯會出現(xiàn)什么問題，會發(fā)生什么樣的現(xiàn)象。教師可以繼續(xù)用視頻展示寒暖流交匯時發(fā)生的場景，即“流和暖流交匯處海水擾動強烈，沉積于海底的營養(yǎng)物質(zhì)上涌，浮游生物繁盛，以浮游生物為餌料的魚類聚集，形成大漁場”。此外，基于信息技術(shù)，教師可以為學生呈現(xiàn)寒流和暖流經(jīng)過的地方、海面及其附近地區(qū)氣溫變化，還可以用洋流闡述厄爾尼諾、拉尼娜等現(xiàn)象，幫助學生通過觀察洋流溫度變化理解地理名詞和地理現(xiàn)象，增強學生地理學習體驗感。

總之，信息技術(shù)構(gòu)建場景，可以加強學生的學習體驗，幫助學生將靜態(tài)文字內(nèi)容轉(zhuǎn)換為動態(tài)知識場景，幫助學生構(gòu)建動態(tài)知識體系，理解課程內(nèi)容所呈現(xiàn)的知識點，加強學生體驗的同時豐富學生地理學習思維，培養(yǎng)學生科學意識和素養(yǎng)。

（三）引入生活場景，增加學習應用

高中地理主題情境教學過程中，引入生活情境可以幫助學生理解生活化地理，學會用地理知識分析社會現(xiàn)象、分析生活問題，由此幫助學生理解地理知識內(nèi)容，提升學生地理知識學應用，培養(yǎng)學生地理科學精神。引入生活場景主要是將地理知識內(nèi)容通過生活現(xiàn)象闡釋出來，然后用地理學知識分析現(xiàn)象，引導學生思考生活中的地理，培養(yǎng)學生正確的高中地理學習觀。

引入生活場景主要是引導學生用地理知識分析社會現(xiàn)象，在討論過程中幫助學生培育學生科學思想和精神。以高二地理選擇性必修1《地球運動的地理意義》為例，學習“晝夜長短和正午太陽高度變化”時，教師可以先提出問題：“夏季時我們這里最熱，是不是整個夏季太陽一直離我們很近，白晝一直大于黑夜呢？”學生基于生活經(jīng)驗結(jié)合教師的問題會主動進行思考進而給出答案，但學生的答案多以感性為主，缺乏科學事實依據(jù)。因此教師可以讓學生先行閱讀“晝夜長短的變化”材料，讓學生了解北半球下半年的太陽變化，然后引導學生用地理科學語言表達以上內(nèi)容，即“晨昏線把所經(jīng)過的緯線分割成晝弧和夜弧。由于黃赤交角的存在，除了在赤道上和春、秋分日，各地的晝弧和夜弧不等長。如果晝弧比夜弧長，則白晝長、黑夜短；反之，則黑夜長、白晝短”。

此外，教師可以繼續(xù)提出疑問，我們在北半球，那么夏季6—9月中，白晝是一直在增加嗎？回答問題時，部分學生基于生活慣性會得出“白晝是一直在增加的”結(jié)論，但其他一部分學生基于所學知識會提出，夏至之前白晝時間是逐步增加的，但過了夏至白晝時間會逐漸縮短。學生基于生活情境和地理知識得到相反的結(jié)論時，學生會根據(jù)所學知識進行科學的評判、評估，最終得出科學的結(jié)論。

總之，生活場景在高中地理情境教學應用過程中，教師可以引導學生用科學的地理知識分析生活場景，同時引導學生用科學思維反思自身生活中的慣性思維，培養(yǎng)學生科學精神和科學認識。

（四）應用地理知識，解決學習問題

高中地理知識學習過程中，學生學習用地理知識闡述問題、學會用地理思維分析問題，但對學生而言，如何應用地理知識解決生活問題是學生科學精神培育的重要內(nèi)容之一。教師應積極鼓勵學生將所學地理知識應用實踐，用地理知識分析情景劇問題，在學習過程中完成知識檢驗，助力學生發(fā)展。

應用地理知識，解決學生問題必須引導學生用地理知識思考現(xiàn)實問題。如高一地理必修第二冊《從市中心到郊區(qū)，你選擇住在哪里》的問題探究中，學生學習了本單元的鄉(xiāng)村和城鎮(zhèn)空間結(jié)構(gòu)、學習城鎮(zhèn)化、學習地域文化與城鄉(xiāng)景觀，因此在活動本身是對學生已有知識學習的考驗。在討論過程中，學生可以將自己日常生活接觸到的內(nèi)容以及自身學習知識相整合，如日常生活中常聽到：住在市中心比較好，城市經(jīng)濟發(fā)展好，距離醫(yī)療、學校都比較近；住在郊區(qū)比較好，污染少、建設(shè)好；同時，學生融入自己本單元所學的內(nèi)容，分析日常生活中的觀點代表什么。學生討論交流后，教師鼓勵學生分析，對不同人如何選擇住房問題：如果是馬上退休了，選擇郊區(qū)比較好還是城市中心好；對新婚夫婦選擇郊區(qū)還是城市中心好；對帶孩子的父母選擇郊區(qū)還是城市中心好。通過引導學生針對不同人群進行分析得到相應的結(jié)論。此外，教師要引導學生從本地區(qū)實際出發(fā)進行討論，分析本地區(qū)的郊區(qū)和城市如何劃分，哪些是新開發(fā)的區(qū)域，區(qū)域因素特征是什么？通過應用地理知識解決生活問題的方式幫助學生提升認識。最后，教師可以組織學生開展社會調(diào)查工作，主要調(diào)查市中心和郊區(qū)人民的選擇以及各自的家庭條件和主要影響因素，幫助學生在調(diào)查過程中拓寬視野。

總之，應用地理知識解決學生學習生活問題，主要是讓學生在新的場景之中運用所學知識，實現(xiàn)理論聯(lián)系實際的教育效果，培養(yǎng)學生地理學科科學精神和素養(yǎng)。

三、結(jié)論

指向科學精神培育的高中地理主題情境設(shè)計既要尊重學生學習規(guī)律，也要積極利用現(xiàn)代信息技術(shù)進行創(chuàng)設(shè)，通過生活化應用等多種方式幫助學生理解地理知識，學會用地理知識分析社會、分析遇到的問題，從而實現(xiàn)學生地理科學精神培育和地理核心素養(yǎng)發(fā)展。

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