高中化學大單元教學的開展策略探究

摘"要：文章探討了高中化學大單元教學的實踐價值及實施策略。大單元教學整合知識與技能，來增強學生的綜合素養，并且該教學模式深化了學生對化學概念的理解，促進了實驗驅動學習、情境教學及小組合作學習的有效開展，然而仍面臨教師準備不足和學生參與度不高的挑戰，基于此提出了相應的解決策略，以激發學生的學習興趣，提升教學效果。

關鍵詞：高中化學；大單元教學；綜合素養

中圖分類號：G633.8"""文獻標識碼：A"""文章編號：1673-8918（2024）46-0146-03

作者簡介：趙化利（1972～），女，漢族，陜西西安人，西安市笫七十五中學，研究方向：高中化學教學。

隨著教育改革的深入，高中化學教學亟須轉變傳統模式，適應新形勢下的學習需求。大單元教學作為一種以主題為中心的教學方式，強調知識的整合，來提升學生的綜合素養。將化學概念與實際情境相結合，學生更加深入地理解復雜的化學知識。因此文章將深入研究大單元教學在高中化學中的實踐價值與實施策略，為教師提供有效的教學指導。

一、大單元教學概念

大單元教學是一種以學習主題為中心的教學模式，通過整合知識與技能的學習，來提高學生的綜合素養和核心能力。這一教學理念強調知識的關聯性與系統性，意在促進學生從整體上理解學科內容，從而增強其自主學習能力和探究意識。在大單元教學中，教學內容不再是孤立的知識點，而是通過主題、問題或情境進行有機整合。教師根據學科核心素養的要求，設計出一系列相互關聯的學習活動。這種設計方法使學生能在實際情境中運用所學知識，從而提高理解記憶的深度。比如，在化學教學中，教師圍繞某個主題，如“化學反應與能量轉化”，整合相關知識，讓學生利用實驗來觀察反應速率和能量變化，培養他們的探究能力。

二、高中化學大單元教學的實踐價值

（一）深化知識理解

高中化學大單元教學在深化知識理解方面展現出顯著的價值。這一教學模式整合單元整體結構的相關知識，讓學生在一個更為廣闊的背景下進行學習，進而幫助他們理解復雜的化學概念。與傳統的教學方式相比，大單元教學強調知識的關聯性與整體性，這種方法讓學生在實際操作中獲得更深刻的理解。

在進行化學實驗時，學生觀察現象、記錄數據以及分析結果，直接觀察到化學反應的過程。這種親身參與的經歷，有助于他們將抽象的理論轉化為具體的知識，讓化學反應的原理不再是冷冰冰的公式，而是生動的、可以感知的現實。這種不斷地試驗，讓學生更好地掌握化學反應的條件、速度、能量變化等因素，從而形成系統的知識結構。此外，大單元教學關注學生的思維過程，強調從實際問題出發，培養學生解決問題的能力。這一過程中，學生需要主動查找資料、進行實驗設計、總結歸納，這一系列的活動讓知識得以靈活運用，培養了他們的創新思維。在這個學習化學的過程中，他們不僅學會了如何應用所學知識解決實際問題，還形成了良好的學習習慣，為未來的學習打下了堅實的基礎。

（二）培養自主探究能力

大單元教學在培養自主探究能力方面鼓勵學生主動探索知識的邊界，不再被動接收信息。學生在課堂內外參與實驗與項目研究，在實際操作中獲取知識，這種學習方式不僅加深了他們對化學概念的理解，還提升了其問題解決能力。面對實驗中的挑戰，學生需要獨立思考，尋找解決方案，這種經歷對他們的認知發展產生了深遠的影響。

在實驗過程中，學生常常需要根據自己的觀察和實驗結果提出假設，并進行反思與驗證。這樣的探究過程使他們學會如何設計實驗、收集數據以及進行分析，這些能力對化學學習至關重要。在項目研究中，學生通常需要整合不同領域的知識，考慮多種因素的影響，這不僅拓寬了他們的知識面，還培養了跨學科思維。這樣的實踐讓學生在實際情境中鍛煉了批判性思維，能從多個角度看待問題，做出更加全面的判斷。與此同時，教師在這一過程中扮演著引導者的角色。他們提供必要的資源、設計適當的問題情境，引導學生探索。這種引導方式不同于傳統的教學，教師不再是知識的唯一傳授者，而是學生學習旅程中的合作者。教師的支持不僅能激發學生的好奇心，還能幫助他們建立自信心，進一步推動自主學習的進程。在教師的引導下，學生逐漸學會獨立思考，善于提出問題，并進行深入探討，這種能力將在未來的學習與生活中發揮重要作用。

三、高中化學大單元教學中存在的挑戰

（一）教師準備不足

高中化學大單元教學的實施對教師提出了較高的要求，尤其是在知識整合能力和教學設計方面。面對這一新興的教學模式，教師常常需要將多個知識點相結合，以形成系統的教學內容。但部分教師在這一方面的準備并不充分，導致他們在實際教學過程中感到不適應。

實施大單元教學要求教師具備全面的學科知識，包括對各個化學概念、原理及其應用的深刻理解。教師不僅要了解教材內容，還要能將這些內容與學生的實際生活和學習需求緊密結合。這樣的要求讓教師在備課時面臨巨大的壓力，尤其是在涉及多學科知識的整合時。教師不僅需要花費大量時間去梳理知識結構，還需關注如何將復雜的概念以學生易于理解的方式呈現。

在課程內容設計中，教師需關注實驗安排與學生需求之間的平衡。實驗是化學教學中不可或缺的一部分，但實驗的設計與實施往往需要耗費大量的時間與資源。教師在選擇實驗時，必須考慮實驗的安全性、可操作性以及與教學目標的相關性。

（二）學生參與度不高

盡管大單元教學其目的在于激發學生的自主探究能力，鼓勵他們積極參與實驗與討論，實際情況卻是部分學生依舊習慣于傳統的學習方式。這種固有的學習習慣嚴重影響了他們在課堂上的參與感，進而影響學習效果，尤其在需要合作的實驗活動中更為明顯。

部分學生在課堂上仍以被動的方式接受知識，習慣于教師主導的講解模式。在傳統課堂中，教師作為知識的傳授者，學生的角色往往只是被動的聽眾。這種學習模式使學生對課堂內容缺乏深入的思考，他們難以主動提出問題或進行討論。當面臨需要自主參與的實驗活動時，部分學生會因為缺乏自信或對實驗內容的不理解而選擇退縮。這種低參與感不僅限制了他們的自主學習，還削弱了整體教學的有效性。此外，學生對大單元教學的理解也影響了他們的參與度。在某些情況下，學生可能對新型的教學模式感到陌生，缺乏足夠的動機去主動探索。在大單元教學中，教師需要設計多個相關的學習活動，以引導學生進行深入思考。但是若學生無法理解這些活動的意義，或覺得活動內容與他們的日常生活無關，他們的參與意愿自然會降低。

四、高中化學大單元教學的開展策略

（一）實驗驅動學習

在高中化學大單元教學中，實驗驅動學習成為關鍵環節，特別是在“物質及其變化”單元中，實驗活動有效促進了學生對復雜化學概念的掌握。在這一單元，涉及的內容包括物質的分類與轉化、離子反應以及氧化還原反應。每一節的實驗設計均能引導學生進行深度思考與實際操作，從而增強學習效果。

在學習物質的分類與轉化時，教師設計實驗，讓學生觀察不同物質的性質與變化。例如，安排實驗來比較酸、堿、鹽的化學特性。學生觀察實驗現象，直觀地理解了物質的分類。通過對比不同物質在酸堿指示劑下的顏色變化，學生不僅能掌握酸堿的基本概念，還能在實際操作中培養觀察與記錄能力。這種主動參與的學習方式讓學生的思維更加活躍，有助于他們建立起物質分類的基礎知識框架。而在離子反應的學習過程中，教師安排學生進行離子反應的實驗，例如混合兩種溶液觀察沉淀的形成。學生在實驗中感受到反應的發生，并改變實驗條件（如濃度、溫度）來觀察反應速率的變化。這種探索性實驗的開展，讓學生理解了離子反應的基本原理及其實際應用，增強了他們的實驗技能與分析能力。

（二）創設情境教學

情境教學在大單元教學中發揮著重要作用，特別是在“化學與可持續發展”單元中，結合實際生活中的化學應用，顯著提升了學生對化學知識的興趣。該單元的內容涵蓋自然資源的開發利用、化學品的合理使用以及環境保護與綠色化學等主題。教師創設真實情境，有效地將抽象的化學概念與學生的日常生活聯系起來，使學習變得更加生動。

在學習自然資源的開發利用時，教師引入當地自然資源的實際案例，討論這些資源的化學特性及其在生活中的應用。例如，在討論水資源時，分析水的化學成分、重要性及其在不同領域的應用。結合實際案例，學生理解到保護水資源的重要性。為了加深理解，教師組織學生參觀水處理廠，讓他們直觀地看到水的凈化過程，這種體驗式的學習激發了學生對環境保護的責任感。接下來化學品的合理使用是該單元的另一個關鍵主題。教師帶領學生討論如何選擇合適的化學品，強調在使用時遵循安全規范與環境友好的原則。最后在探討環境保護與綠色化學時，情境教學更顯其獨特價值。教師引導學生分析身邊的環境問題，如空氣污染、水體污染等，并探討其與化學的關系。引入身邊環保產品的案例，學生了解綠色化學的基本理念及其在可持續發展中的應用。并且還可以讓學生分享他們對環境保護的看法，以及如何利用化學知識改善環境。這種互動不僅增強了學生的參與感，也鼓勵他們積極思考解決實際問題的辦法。

（三）促進小組合作學習

促進小組合作學習在大單元教學中尤為重要，特別是在“生物大分子”單元中，采用小組合作，學生深入探討糖類、蛋白質與核酸等內容，提升自主探究能力。在這一單元的學習過程中，教師鼓勵學生組成小組，圍繞各類生物大分子的性質、結構與功能展開研究。

在學習糖類時，教師讓學生以小組為單位，探索不同類型的糖類及其在生物體內的作用。每個小組選擇一種特定的糖類，研究其化學結構、來源及在生物過程中的功能。學生在這個過程中查閱相關資料，進行實驗，比較不同糖類的性質。這種合作學習的模式不僅激發了學生的興趣，也促進了他們之間的交流。小組成員共同討論研究結果，互相分享發現，從而加深對糖類知識的理解。當進入蛋白質的學習時，小組合作學習同樣發揮了積極的作用。教師安排學生研究蛋白質的組成、結構及其生物功能。小組實驗觀察蛋白質的變性現象，或使用模型進行結構展示。每個小組分配不同的任務，例如一部分成員負責文獻調研，另一部分成員進行實驗操作，再由小組代表進行總結匯報。這種角色分配不僅提高了學生的參與度，還增強了他們的責任感。通過這樣的合作，學生不僅對蛋白質有了更加全面的理解，還能在討論中增強團隊合作意識。在學習核酸時，小組合作的優勢再度顯現。學生探索DNA與RNA的結構、功能及其在遺傳信息傳遞中的作用。教師讓學生設計一個小組項目，例如制作一份關于核酸功能的展示海報，或進行一個小型的課堂演講。每個小組成員都可以參與到海報的設計、資料收集與展示過程當中。在這一過程中，學生加深了對核酸的理解，也提升了表達與交流能力。

五、結論

高中化學大單元教學不僅有助于深化學生對化學知識的理解，還能有效培養其自主探究能力和合作意識。盡管在實施過程中面臨教師準備不足和學生參與度不高的挑戰，但通過采用實驗驅動學習、情境教學和小組合作學習等策略，顯著提升了教學效果。未來的研究應繼續探索優化大單元教學的方法，以更好地滿足學生的學習需求。

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