鄉村教師角色百年嬗變與時代重塑

摘 要：回顧中國共產黨建黨百年來鄉村教師角色變遷歷程發現，鄉村教師角色定位在不同時期各有側重，大致經歷了政治工作者、知識傳授者、鄉土堅守者、專業知識分子和“新鄉賢”五個階段。中國共產黨成立百年來，鄉村教師角色定位伴隨著國家戰略，在變與不變中不斷豐富發展，鄉村教師始終承擔著知識分子角色，專業化程度不斷加深，角色功能從單一走向融合。近年來，伴隨著城市化進程的加快，鄉村教師成為游離在鄉村場域之外、游走在城鄉之間的“局外人”。新時代，鄉村教師應深深融入鄉村場域，從鄉村“局外人”轉向鄉村“局內人”，實現教育角色、社會角色和文化角色的時代重塑。

關鍵詞：鄉村教師；教師角色；政策變遷；鄉村振興；新鄉賢

中圖分類號：G62" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1674-831X（2024）05-0030-07

鄉村振興，教育為先；教育振興，教師為本。2018年，中共中央、國務院相繼印發《關于實施鄉村振興戰略的意見》《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》《鄉村振興戰略規劃（2018—2022年）》，鄉村教師隊伍建設支持力度達到前所未有的高度。2020年7月，教育部等六部門印發《關于加強新時代鄉村教師隊伍建設的意見》，進一步明確鄉村教師隊伍建設的優先戰略地位和戰略部署。縱觀中國共產黨領導鄉村教育百年發展歷程，發現鄉村教師始終扮演著鄉村社會建設和鄉村教育發展的重要推動者角色，且在不同時期表現出特定的角色內涵。

“角色”（Role）這一概念最初源于戲劇，在社會學中指“個體的身份與行為”，教師角色就是教師在從事教育教學過程中的身份定位和各種行為表現的總和。當前，鄉村教師角色定位已然超出了鄉村教育的范疇，對鄉村教師角色的理解應放在更加廣闊的鄉村社會場域。回顧相關研究發現，研究者從不同視角對鄉村教師角色定位進行了分析，形成了豐富的鄉村教師“角色體系”，從研究方法來看，多聚焦于某一特定歷史時期的鄉村教師角色研究，系統的歷史變遷研究較少。當前，鄉村振興已成為實現中國特色社會主義現代化和中華民族偉大復興的國家重大戰略，鄉村教師角色研究對于鄉村建設、鄉村教育振興具有重大意義。在新的歷史節點上，有必要梳理中國共產黨建黨百年來鄉村教育的發展歷程，回顧鄉村教師在鄉村教育、鄉村社會發展中的戰略定位變遷，明晰鄉村教師百年角色變遷邏輯，科學定位新時代鄉村教師角色。

一、從政治工作到鄉村振興：鄉村教師百年角色變遷

中國共產黨自建黨以來，非常重視鄉村教師隊伍建設，在不同的歷史時期，出臺了相應的鄉村教師政策。鄉村教師角色定位沒有明確的歷史階段劃分，同一時期也存在多種角色身份的交叉融合，但在不同的歷史階段，受國家政策和社會經濟發展影響，表現出明顯的角色傾向。建黨百年來，鄉村教師角色定位大致經歷了從政治工作者到知識傳授者、鄉土堅守者、專業知識分子、“新鄉賢”的歷史變遷。

（一）新中國成立前具有政治工作者身份的鄉村教師

建黨前夕，時任北大教授的李大釗充分認識到知識分子對鄉村建設和中國革命的重要性，指出中國鄉村落后的社會狀況成為中國民主制度的極大阻礙，號召青年到農村去，教育農民，開放農村[1]164。建黨初期，1925年中共中央發布《鄉村教師運動決議案》，充分肯定了鄉村教師在農村革命中的政治宣傳、斗爭作用，確立了鄉村教師的政治工作者角色定位。中國共產黨非常重視鄉村教師的革命性，在中央蘇區積極舉辦教員訓練班、列寧師范學校，通過靈活的培訓形式，擴充鄉村教師隊伍[2]199。鄉村教師也積極響應黨的號召，從蘇區到解放區，持之以恒地開展冬學、識字班等成人教育，提高群眾文化和政治水平[3]53-58。這一時期，鄉村教師更多的是擔負著鄉村革命的責任，側重于鄉村革命性工作，在黨的革命斗爭中，鄉村教師始終與中國共產黨站在一起，引領鄉村革命，改造鄉村社會，其身份側重于“鄉村政治工作者”。1934年2月，中華蘇維埃人民委員會和中華蘇維埃共和國臨時中央政府教育人民委員部分別頒布《中華蘇維埃共和國小學校制度暫行條例》《紅色教員聯合會暫定章程》，強調了小學教師的革命性職責，在這樣的戰略背景下，鄉村教師政治性、革命性角色定位更加凸顯[4]8-18。

（二）新中國成立后作為知識傳授者的鄉村教師

1949年12月，第一次全國教育工作會議召開，提出“教育必須為國家建設服務，學校必須為工農開門”[5]6的教育方針。1951年8月至9月，第一次全國初等教育與師范教育會議召開，提出新中國教育要“滿足工農勞動人民及其子女的需要，十年之內爭取全國學齡兒童基本上全部入學，五年之內爭取全國學齡兒童80%入學”[5]114。這一階段，鄉村教育的主要任務就是掃盲，教師在鄉村掃盲運動中扮演著不可或缺的重要角色，基于鄉村社會的需要，鄉村教師承擔著知識傳授者的角色。在鄉村建設中，鄉村教師不僅承擔著書本知識的傳授，還承擔著文化、科技等知識的傳授。如20世紀50年代，鄉村地區廣泛開辦農民夜校（掃盲班或識字班），鄉村教師作為知識分子，成為科技知識、文化知識的傳播者，成為社隊和村民的義務電工、農機修理工，甚至醫藥顧問等[6]15-25。伴隨著鄉村教育的恢復與發展，鄉村教師隊伍得到迅速壯大，鄉村教師在正式的學校教育和非正式的業余教育中都扮演著“知識傳授者”的角色，向鄉民和學生進行知識傳授，幫助他們識得文字，懂得基本技術、醫藥常識。“文化大革命”期間，鄉村教育遭遇極大破壞，鄉村教師“知識傳授者”的角色地位受到嚴重挑戰。

（三）改革開放后成為鄉土堅守者的鄉村教師

改革開放后，鄉村教育生態逐步恢復。1980年12月，中共中央、國務院發布《關于普及小學教育若干問題的決定》，強調辦學形式要與群眾生產、生活相適應，充分調動社隊集體的辦學積極性。這一時期，鄉村教師隊伍主要由民辦教師和中師畢業生組成，他們本身就生于鄉村、長于鄉村，具有“亦師亦農”的“鄉土堅守者”身份，一方面堅守教學崗位，一方面從事鄉村生產勞動，他們懷揣著濃厚的鄉土情懷，深深嵌入鄉村社會生活，守護著鄉村，與鄉村居民保持著情感上的緊密聯系。改革開放后20年間（1980—1999年），國家共培養高等、中等師范畢業生740萬名[7]17-23，且大部分中等師范畢業生都補充到鄉村教師隊伍。“他們是憑借中考的高分進入本地師范學校，通過‘免費—分配’體制回到本鄉本土……他們對鄉村和土地有著天然的、基于地緣和血緣的親近，是鄉村文化最后的守護者。”[8]特別是伴隨著城鎮化進程加速，大批務工人員進城，留守兒童的問題開始顯現，家長的教育角色出現缺失。在家長教育角色缺失與鄉村教師情懷的驅動下，鄉村教師作為鄉土堅守者的身份凸顯，鄉村教師對兒童生活起居進行悉心指導，對兒童情緒、情感給予耐心疏導，自覺擔負起監護人的職責[9]82-87。

（四）新世紀回歸專業知識分子的鄉村教師

隨著20世紀末期的家庭聯產承包責任制以及分稅制改革等一系列重大社會變革的實施使得鄉村教師逐漸向“師”的專業化本質回歸[10]120-131。進入21世紀，鄉村教師隊伍建設支持力度穩步提升，鄉村教師專業化水平穩步提高。20世紀90年代末取消中等師范學校，2001年5月29日，國務院印發《關于基礎教育改革與發展決定》，強調要推進農村義務教育持續健康發展[11]。2006年教育部等四部門頒發《關于實施農村義務教育階段學校教師特設崗位計劃的通知》，2012年教育部等五部門出臺《關于大力推進農村義務教育教師隊伍建設的意見》，2015年國務院辦公廳發布《鄉村教師支持計劃（2015—2020）》。在一系列國家政策推進下，教師專業化程度穩步提升，設立特崗計劃，補充鄉村教師的來源渠道，鄉村教師聘用越來越規范，教師來源多樣化、高質化。這一時期，我國進行了新課程改革，旨在克服應試教育的弊端，來促進教師和學生更好地發展。新課程改革價值取向是“民主、開放、科學、平等、對話、協商”，要求教師在課堂的公共規范性方面必須履行職責，擔負知識分子的責任，即兼具專業性和社會公共性的“專業知識分子”角色[12]9-18。在教育高質量發展和鄉村教師隊伍建設的雙重背景下，鄉村教師的“專業知識分子”角色更加凸顯，鄉村教師在鄉村教育發展中的戰略地位得到進一步提升，更加強調教師作為“專業知識分子”的專業發展和改革引領作用。

（五）鄉村振興戰略背景下走向“新鄉賢”的鄉村教師

2017年10月，黨的十九大明確提出實施鄉村振興戰略。鄉村教師自古以來就具有鄉村文化精英和鄉賢的身份，在鄉村振興戰略背景下，更是被賦予了“新鄉賢”的角色期待。2018年1月2日，中共中央、國務院印發《關于實施鄉村振興戰略的意見》，同年9月，中共中央、國務院印發《鄉村振興戰略規劃（2018—2022年）》，提出“優先發展農村教育”的教育方針。2020年7月，教育部等六部門聯合印發《關于加強新時代鄉村教師隊伍建設的意見》，進一步強調應注重發揮鄉村教師的新鄉賢示范引領作用。2021年2月23日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于加快推進鄉村人才振興的意見》，明確提出加強鄉村教師隊伍建設。伴隨著“鄉村振興戰略”的實施，鄉村教育發展、鄉村教師隊伍建設達到前所未有的戰略高度，鄉村教師角色內涵更加豐富，鄉村教師不僅承擔著知識傳授者的教育角色，還發揮著“新鄉賢”的角色功能。新鄉賢是指在鄉村范圍活動的，具有一定的知識、技能、財富、社會地位、文化水平等方面影響力的賢能之士[13]87-96。國家政策提出“新鄉賢”的創新角色，既具有傳統“鄉紳”的公共屬性，又具有重建現代秩序的教化性權力[14]16-25。鄉村教師“新鄉賢”的角色定位不僅是對鄉村振興戰略的回應，也是鄉村教師專業發展的內在要求，只有厚植鄉村教育情懷、融入鄉村社會文化生活，才能培育出適合鄉村教育的專業教師，提升其鄉土課程開發能力和鄉土文化回應性教學能力。在鄉村振興戰略背景下，鄉村教師“新鄉賢”的角色期待愈發凸顯，鄉村教師開始主動參與鄉村治理，但目前仍面臨著諸多困境，如鄉村教師在鄉村中的地位尷尬、發揮作用有限等。

二、堅守與拓展：鄉村教師角色變遷的多重邏輯

中國共產黨成立百年來，始終高度重視鄉村教師隊伍建設，鄉村教師角色定位伴隨著中國共產黨領導鄉村教育的實踐不斷演變，蘊含著身份堅守、專業定位和功能拓展等多重邏輯，在變與不變中，鄉村教師角色體系不斷豐富發展。

（一）身份堅守：知識分子的角色擔當

建黨百年來，雖然鄉村教師的角色定位在不同時期各有側重，但始終承擔著知識分子角色，兼具著專業知識分子與公共知識分子的身份。鄉村教師作為鄉村中的知識分子，兼備專業性與公共性，即在教育場域內鄉村教師身份是專業知識分子，在教育場域之外鄉村教師身份是公共知識分子。建黨初期，鄉村教師作為鄉村地區的“先覺者”，是參與革命斗爭的重要力量，“革命性”的公共知識分子角色比較凸顯。新中國成立后，伴隨著全國大規模掃盲運動的開展，鄉村教師的專業知識分子角色愈發凸顯，教師利用自身學識，進行知識傳授，教識字、傳授技術。此時的掃盲運動已然超出了學校教育場域，因此鄉村教師此時也肩負著社會公共知識分子的身份，承擔著新中國建設的社會責任。改革開放后，鄉村教師在不同歷史時期各有側重，大致經歷了鄉土堅守者、專業知識分子和“新鄉賢”的身份變遷，但從角色身份本質上，始終是知識分子，本職工作是知識的傳授和傳播。伴隨著鄉村振興戰略的實施，鄉村教師在鄉村建設和文化傳承中的作用得到高度重視，鄉村教師作為知識分子的公共屬性愈發凸顯，逐步成為鄉村價值引導者、規范守護者、文明引領者、文化弘揚者和生活幫助者[15]29-32，承擔著參與鄉村建設與治理、鄉村文化傳承與創新的公共知識分子責任。

（二）專業定位：鄉村教育者的角色根基

“鄉村教育者”是鄉村教師的角色根基，有研究者指出，鄉村教師的角色擔當和作為，應回歸鄉村教育振興的本位[16]35-43。鄉村教育改革與發展是鄉村教師角色轉換的內在動力，伴隨著鄉村教育教學的持續改革，鄉村教師的專業化角色定位日益凸顯。建黨百年來，鄉村教師專業化程度不斷加深，鄉村教師隊伍整體質量不斷提升。新中國成立前，鄉村教師的政治性角色比較凸顯，專業化程度還相對較低；鄉村教師的任職條件也比較寬松，教師隊伍質量參差不齊，一直到新中國成立前夕，鄉村教師專業化水平仍然較低。如1949年6月頒發的《華北區小學教師暫行服務規程》規定“鄉村初級小學教員任職資格為：1.高小畢業程度，曾任小學教員或其他革命工作兩年以上者；2.相當初中程度，曾任小學教員或其他革命根據地工作一年以上者；3.相當初中程度，曾在師資訓練班畢業者；4.師范學校畢業者”[17]605。新中國成立初期，教師數量仍然嚴重不足，且質量也不高，150余萬小學教師中，約有60萬教師文化程度不到初級師范畢業水平，其中更有一小部分水平不到高小畢業的程度，鄉村小學教師數量和質量情況更為糟糕[5]345。改革開放初期，教師缺口仍然較大，補充了很多社會人員，中小學教師的學歷合格率較低[18]11-17。在當時教師短缺的現實條件下，鄉村教師的專業化程度很難提升。1995年開始施行教師資格證制度后，教師的專業化程度不斷提升，進入21世紀，新課程改革推動教師從原來的知識傳授者向課程反思建設者轉變，鄉村教師作為一名專業從教人員的屬性也不斷加強，專業化程度穩步提升。進入新時代，鄉村教師隊伍建設力度達到新的高度，在一系列國家政策支持下，鄉村教師在教書、育人和服務等方面，專業化水平實現跨越式發展。當前，信息技術的高速發展，對整個教師群體提出了新要求，教師由“教學者”轉向“輔助者”[19]39-45，以及價值引領者[20]69-74。在教育數字化轉型的時代背景下，鄉村教師傳統角色面臨巨大沖擊，同時也賦予了鄉村教師專業發展全新內涵和有利契機[21]61-69。

（三）功能拓展：教育、社會、文化的角色融合

建黨百年來，鄉村教師的角色功能不斷豐富發展，從單一功能走向融合功能，逐步形成了教育功能與社會功能、文化功能融合發展的角色定位。新中國成立前，鄉村教師的角色定位更多地側重于社會層面，服務革命斗爭，政治功能比較凸顯。新中國成立后，黨和國家對鄉村教育問題高度重視，開展了大范圍的掃盲運動，開展了農民識字、業余技術培訓等教育活動。1954年10月，教育部和中國新民主主義青年團中央委員會聯合印發《關于1954年冬學工作的指示》，強調切實做好農民業余教師的培養和訓練工作。在轟轟烈烈的掃盲運動中，鄉村教師作為知識傳授者的角色功能逐漸加強，一直到改革開放前，鄉村教師主要發揮著知識傳授的功能。改革開放后，中國鄉村社會發生了天翻地覆的變化，鄉村教師作為鄉村場域中的“文化人”，為適應鄉村社會發展，其角色功能不斷擴展。在城鎮化進程中，鄉村教師自覺肩負起“鄉土堅守者”的責任，守護鄉村、照顧留守兒童；在大力推進教育改革的進程中，鄉村教師作為“專業知識分子”的角色功能不斷凸顯；在鄉村振興中，鄉村教師更是被賦予“新鄉賢”的角色期待[22]12-22。鄉村教師作為鄉村場域中的知識分子，始終具有“文化人”的身份，具有獨特的鄉土文化意念，肩負著引導村民對文化進行選擇與再創造的文化功能[23]54-58。縱觀鄉村教師百年角色變遷歷程，發現鄉村教師始終圍繞著教書育人的根本功能，不斷從單一功能走向融合功能，在家庭教養、學校教育、社會建設和文化傳承等方面發揮著重要的角色功能。

三、融入鄉村場域的“局內人”：鄉村教師角色的多維重塑

近年來，伴隨著城市化進程，鄉村社會空間、形態的變遷，客觀上引發了鄉村教師鄉土生活的式微，向城性成為鄉村人的原初取向與現實選擇。鄉村教師隊伍結構也發生了根本性變革，新生代鄉村教師與鄉村場域的疏離成為普遍趨向，鄉村教師從“內部人”變成“外部人”“邊緣人”。鄉村振興離不開鄉村教師的參與，從鄉村“局外人”轉向鄉村“局內人”是鄉村教師角色建構的必然取向。鄉村教師在鄉村教育振興、鄉村社會建設和鄉村文化傳承中發揮著不可替代的作用，鄉村教師應深深融入鄉村場域，成為鄉村場域的“局內人”，實現教育角色、社會角色和文化角色的重塑。

（一）教育角色重塑：作鄉村教育的引領者

“十四五”期間，建設高質量教育體系成為國家重大戰略，亟須打破城鄉二元格局，推進城鄉教育一體化發展。鄉村教育是中國教育的短板，也是推進教育現代化和建設教育強國的突破口。鄉村教育應以“不變”應“萬變”，始終堅持鄉村教育的“鄉村性”，同時積極應對教育內容、教育方式等的時代變遷，重塑鄉村教師的教育引領者角色。一是堅守“鄉村性”的角色基因認同。鄉村教師必須明確自身的時代使命，即保留和弘揚教育的“鄉村基因”，城市教育和鄉村教育不是場域上的差異，鄉村教育也不是城市教育在鄉村場域中的特殊表現，鄉村教育作為教育的“鄉村基因”，既可以存在于鄉村場域，也可以存在于城市場域。鄉村教師作為鄉村教育的引領者，必須堅守“鄉村性”的教育角色認同，在增進鄉土情感認同、鄉土文化認同和鄉土價值認同中強化專業自我認同[24]70-75，自覺弘揚教育的“鄉村基因”。二是構建“現代性”的角色發展空間。鄉村教育不是“落后”“守舊”的代名詞，“鄉村性”與“現代性”也不是對立的關系，推進鄉村教育的可持續發展，還應構建鄉村教師“現代性”的角色發展空間。鄉村學校應自覺為鄉村教師搭建“現代性”的角色發展空間，繼續加強鄉村學校現代化硬件設施建設，推進鄉村教育數字化轉型，重視教師專業發展，推進教師教育教學理念創新，構建鄉村教師發展共同體，探索現代化教育理念與鄉村實踐的契合路徑。三是鞏固“融合性”的角色保障體系。鄉村教育的可持續發展必然走向城鄉一體化發展的“融合路徑”，必須充分發揮鄉村教師的引領作用，強化“融合性”的角色保障體系，推進城鄉教育資源、鄉村場域多主體之間的資源共享。出臺相應政策，保障城鄉教師的合理流動，實施“教育資源共享計劃”，構建城鄉線上線下教育資源共享機制，健全鄉村學校與鄉村社會的溝通機制、崗位交流機制，全力保障鄉村教師的“融合性”發展。

（二）社會角色重塑：做鄉村建設的自覺者

鄉村教師不應是游離在鄉村社會之外的“專業人”，鄉村振興戰略中將鄉村教師定位為“新鄉賢”，新使命要求重塑鄉村教師“鄉村建設自覺者”的角色，將教書育人與鄉村建設相結合。一是尋回“公共性”的角色身份認知。鄉村教師本是專業身份與公共身份的統一體，在偏重專業身份的現代社會，逐漸喪失了鄉村社會建設者的公共身份，成為鄉村中的“異鄉人”[25]77-83。重塑鄉村教師的社會角色，首先應尋回鄉村教師缺失的“公共性”身份，鄉村教師應充分認識到自己的“鄉村公共人”身份，積極參與鄉村公共事務，自覺協助鄉村治理，參與鄉村自治、鄉村法治和鄉村德治。二是暢通“立體化”的角色參與渠道。鄉村教師作為鄉村場域的重要主體，應進一步暢通鄉村教師參與鄉村治理的“立體化”渠道。明確鄉村教師的政治地位、社會地位，明確鄉村教師參與鄉村治理的責任和權利，讓鄉村教師參與鄉村治理有“法”可依，有“權”可用。完善鄉村教師參與鄉村建設的崗位設置和晉升渠道，明確鄉村教師任職、掛職鄉鎮、鄉村管理者的路徑，同時在鄉鎮政府設置“鄉村建設流動崗”，讓鄉村教師參與鄉村建設有“崗”可依，并支持鄉村教師成立“鄉村建設聯盟”，拓寬鄉村教師參與鄉村建設的渠道。三是落實“全方位”的角色支持機制。落實部門協同機制，完善社區、學校支持體系，搭建鄉村、學校、教師交流平臺，建立民主協商會、意見征求座談會等常態化工作機制。落實激勵機制，在工作考核、職稱評定、職位晉升、福利待遇等方面適當增加“鄉村服務”指標。落實經費支持機制。建立鄉村為主、鄉鎮政府補貼、學校補助的多方籌措經費支持機制，保障鄉村教師參與鄉村治理的工作經費及經濟補助。

（三）文化角色重塑：做鄉村文化的弘揚者

改革開放后，伴隨著鄉村人口流出和城市文化的入侵，鄉村文化生態遭遇巨大沖擊。新時代，廣大鄉村居民和從業者的文化知識需求遠遠超過以往任何時期，亟須重塑鄉村文化，讓鄉村社會逐步擺脫城市跟隨者的境遇，發展成人人向往的新鄉村。鄉村教師本身作為一種文化存在，理應成為鄉村文化的弘揚者，充分發揮文化傳承和引領作用。一是激發“自覺性”的角色內源動力。鄉村教師作為鄉村文化的弘揚者，不是外塑的強加，而應是內在的自發，應重視“以情感人”，營造“尊師重教”的鄉村社會風尚，激發鄉村教師作為鄉村文化共同體的“自覺性”意識。鄉村社會各界應加強對鄉村教師的關愛，在日常生活中給予足夠的尊重與人文關懷，并注重培養鄉村教師的鄉土素養，讓鄉村教師在深入理解、認同鄉村文化的基礎上，自覺擔負起弘揚鄉村文化的使命。二是加強“雙向性”的角色文化交流。弘揚鄉村文化，應打破鄉村教師與鄉村社會其他主體之間的疏離感，加強鄉土文化與鄉村教育的融通，為鄉村教師弘揚鄉村文化提供“雙向交流”的文化場域。引導鄉村教師融入鄉土文化場域，引導鄉村教師從學校中“走出來”，深入鄉村生活，參與鄉村文化活動，充分發揮知識分子的專業優勢，推進鄉村教師的文化資本與鄉土文化資源結合及再造。同時，鄉村教師應自覺引導鄉土文化融入鄉村教育，開發相關課程，擴展教育空間，把部分課堂搬到鄉村生活的實踐空間，將鄉村技藝、優秀習俗等文化資源融入鄉村學校育人的全過程，培養學生的“鄉村性”文化基因。三是健全“國家性”的角色制度保障。僅依靠價值宣傳和道德呼吁，難以激發鄉村教師的鄉土文化自覺，破解鄉村教師與鄉土文化的疏遠困境還需健全國家制度。出臺鄉村教師專業國家標準，明確規定鄉村教師的“鄉村性”勝任特征，在鄉村教師選任和發展上，奠定鄉村文化基礎，提升其鄉村文化生存與發展能力。同時，國家應繼續出臺相關政策保障鄉村教師的物質和精神需求得到滿足，并監督政策落實到位，保障鄉村與城市教師相同地位和待遇，為鄉村教師弘揚鄉村文化提供物質保障。在國家課程設置上，應充分體現鄉村文化價值的地位，課程教材應適當增加鄉村文化內容，為鄉村教師弘揚鄉村文化提供必要載體。

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Centennial Evolution and Era Reconstruction of Rural Teachers’ Role

LI Xingcheng1， WANG Xiao2

（1. Faculty of Education， Beijing City University， Beijing 101309;

2. Faculty of Education， Beijing Normal University， Beijing 100875）

Abstract：On the basis of Reviewing the evolution of rural teachers’ role in the past 100 years since the founding of the Communist Party of China， it can be found that the role orientation of rural teachers has different emphases in different periods. It roughly experienced five stages： political workers （1921-1948）， knowledge disseminators （1949-1977）， local defenders （1978-1999）， professional intellectuals （2000-2016） and new rural elites （2017-present）. The role orientation of rural teachers has been constantly enriched and developed along with the national strategy in the process of change and nouchange in the past 100 years since the founding of the Communist Party of China. Rural teachers have always assumed the role of intellectuals， with their professional degree deepening， and their role functions have gone from single to comprehensive. In recent years， with the acceleration of urbanization， rural teachers have become “outsiders”， who wander outside the rural field and between urban and rural areas. In the new era， rural teachers should be deeply integrated into the rural field， changing from rural “outsider” to rural “insider”， so as to realize the reconstruction of their educational roles， social roles and cultural roles.

Keywords：rural teachers; teacher’s role; policy change; rural revitalization; new rural elites