新工科背景下思政教育多元融合困境與模式優化研究

摘 要：為契合新工科的基本要求，圍繞三全育人格局，在分析新工科學生思政教育現狀和特點基礎上，梳理思政元素融合過程中“未能入心”“難以滲透”“一概而論”等問題。通過優化現有思政教育模式，解構十大育人元素，融育以學生發展需求為中心的多元協同機制，內化思政教育的內容，培養出既具備專業技能又具備高尚品德和深厚社會責任感的工科人才，從整體上提升工科大學生思想政治工作的水平和質量，為強國建設提供有力支撐。

關鍵詞：新工科；思政教育；人才培養；多元融合

中圖分類號：G642" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1674-831X（2024）05-0061-07

一、引言

習近平總書記在2024年兩會中強調，“要牢牢把握高質量發展這個首要任務，因地制宜發展新質生產力”。高校作為發展新質生產力的重要戰略支點，要圍繞新質生產力的發展需求，深化人才培養模式改革。新工科旨在培養具備創新能力和跨界融合思維的工程人才，是新質生產力培育工作中的重要組成部分。2017年2月以來，教育部積極推進新工科建設，新工科教育取得顯著成效，先后形成了“復旦共識”“天大行動”“北京指南”，全力探索形成具有中國特色的工程教育模式[1]81-89。作為理論形態與實踐形態的重要紐帶和中介，思想政治教育模式與立德樹人成效、新工科育人成效息息相關。思政教育模式是在一定的教育思想指導下，在實踐中形成一種相對穩定的思政教育活動理論模型或范式，具有系統性、整體性和實踐性等特點。目前，學界對思想政治教育模式的研究主要集中在理論探討、模式構建和信息化變革三大方面。

一是對不同類型思政教育模式的理論探討，包括道德認知、時間順序和國別差異下的模式分類。西方雖無“思想政治教育”概念，但實際上進行類似教育，如美國、英國的德育模式。魏燕等研究了美國哈維·穆德學院博雅工程教育模式[2]158-164，該模型以學生中心的教育理念為基礎，融合課程結構，為我國工程教育課程體系建設提供了啟示：厘清目標取向，培養學生的工程社會觀；明確辦學定位，創生工程特色通識課；重視課程實施，構建主體參與的本位課；推進產教融合，強化社會責任導向實踐。楊宇軒等通過對美國社會產生的新品格教育和關懷教育兩種不同道德路向的研究[3]123-132，批判了傳統品格教育的固有缺陷，探尋在當今多元化時代的道德教育發展模式。

二是關于不同學段、特定對象的思想政治教育模式研究。針對不同階段的教育對象，研究者們提出了多種思政教育模式，其中以大學生作為研究對象的思政教育模式研究最為豐富[4]94-96。如吳翠麗提出的協同治理理論視野中的思政教育模式[5]33-37、凌云志等提出的“研本互動式”思政教育模式[6]43-45。由于人們在社會地位、生活環境和知識背景等方面具有差異，對思政教育模式的具體訴求也各不相同。在特定對象方面，思政教育模式的構建多種多樣。還有學者針對大數據時代民族學生的思政教育模式進行了創新研究，主要集中在教育理念、方式、載體以及評價考核四個方面[7]173-176。此外，還有學者對不同年代學生的思政教育模式進行了差異性研究[8]119-127，總結了90后、00后思政教育的特殊性和針對性[9]100-103。

三是基于信息化帶來的思想政治教育模式變革的研究。數字思政成為有別于“傳統思政”的思想政治教育新樣態。范紫軒等認為高校應積極發揮大數據、人工智能、云計算等數字技術在思政教育中的重要作用[10]10-11，構建數字化思政育人模式。在新媒體格局下，王瑞芳等提出重視用戶需求的敘事取向[11]122-129，喚起教育對象的主體意識，從而構建適應數字時代的思想政治教育敘事新模式。新技術的革新改變了傳統的思政教育模式，林健則聚焦工程教育的信息化，研究工程教育信息化特征，從學習環境的數字化、課程教學的信息化、虛擬仿真實驗教學、校企合作的教育信息化以及教育教學評價的信息化等方面進行了系統論述[12]1-10。

從現有研究來看，理論研究和比較研究的范式已經相對成熟，而對群體差異和大思政格局實踐路徑的關注較少。在新工科教育背景下，思想政治教育模式如何在實際教育中提高針對性和實效性，以及如何在考慮工科課程特點的同時有效融入思政元素等問題都值得深思。基于此，本研究立足于新工科與思想政治教育在人才培育方面的內涵一致性，從“五育并舉”“十大育人體系”出發，打破傳統剛性思政教育模式的束縛，探究新工科背景下思政教育多元融合育人的困境和模式優化。

二、新工科思政融合的新機遇與現有困境

多元融合的應用有助于思政元素“靜水流深”，讓學生們在豐富的形式中欣然吸收思政教育的內容，提高思政教育入耳入腦入心的成效。然而，思政多元融合模式發生在不同學科、不同領域，甚至涉及個人、組織和社會等多個層面，也面臨著“融”的排異性與“合”的無力感的問題。

（一）新工科思政融合的新機遇

新工科是基于新時代背景下，以產業需求為導向、專業跨界交融的區別于傳統工科教育的新的工科教育教學體系總稱[13]26-35。新工科教育旨在培養復合型人才，能夠將技術與經濟、社會和管理相結合，以應對當今時代產業和社會的發展需求。

1.新工科教育的新特點帶來融的需求

新工科教育鼓勵學生從實踐中探索需求、解決問題、實現創新，重視學術研究和技術創新，以及創新思維和創新方法的培養。為適應新工科的發展，思政教育需要與時俱進，其最基本的教學特點是引導學生樹立正確的價值觀，強化工程倫理意識，關注社會、環境和人類福祉，培養學生的社會責任感和使命感。最核心的教學特點是緊密結合工程實踐，引導學生參與科研項目、實踐實訓和創新創業等活動，培養學生的實踐能力和創新精神，提高學生的綜合素質和競爭力。最重要的教學特點是引導學生關注全球發展，培養學生的國際視野和跨文化交流能力。最關鍵的教學特點則在于打破學科壁壘，促進不同學科間的交流和融合，培養學生跨學科思維和綜合素質，為應對復雜的工程問題提供有力支撐。

2.思政教育新要求帶來合的挑戰

在國際國內形勢快速變革和互聯網技術的沖擊下，意識形態領域面臨的形勢和斗爭更加復雜，當代學生的思政教育需求發生巨大轉變。澆花澆根，育人育心，新時代思政教育面臨的新形勢新任務要求思政教育模式必須著眼于建設社會主義現代化強國的目標，開創新的局面，一手抓“思政一體化”，一手抓“元素多元化”。多元融合要求思政教育打破學科壁壘，融入多學科知識，強化人文素養，以培養學生的綜合素質和跨學科思維。最為典型的是，科技的飛速發展使得工程倫理問題不斷凸顯，因此思政教育需加強學生的倫理意識，確保技術進步的同時不損害數據安全、環境保護和社會責任。同時，思政教育還需關注學生的全面發展，引導學生將個人成長與國家需求、社會進步相結合，為國家的科技進步、經濟發展和社會文明貢獻自己的力量。

3.高質量多元融合的必然性

多元融合是一種開放、包容、協同的理念與方式，旨在促進不同元素間的交流互動，從而推動整體的發展與進步。高質量的融合要求整合各方資源，實現優勢互補、資源共享，完善協同聯動的工作機制，通過技術創新、模式創新等手段推動不同領域的深度融合。從學科的視角來看，需深度融合思政教育與新工科發展，借助跨學科課程和項目，促進工程技術與人文社會科學的交流與融合。在師生關系層面，要實現平等友好的互動師生關系，鼓勵學生積極參與工程實踐和創新項目，從而凸顯其主體地位和創新能力。從校社人才培育的角度來看，需要加強家校社協同育人機制，引入工業界導師和社區資源，共同打造產學研用一體化教育環境。在智能時代背景下，高校應在思政教育中融入新工科元素，如智能制造、人工智能等前沿技術等，并利用新工科在線教育平臺和虛擬實驗室等，創新思政教育模式，豐富思政教學資源，提高教學效果。

（二）思政教育多元融合的現有困境

思政教育與工科長期以來未能有效對接，當前在新工科教育資源融合過程中出現了分散現象，這在一定程度上削弱了思政教育的整體效能，表現出“融”的排異性與“合”的無力感的問題。這些困境不僅限制了思政教育多元融合的發展，也影響了新時代人才培養的質量。

1.輕視思政信念感，使命責任未能入心

新工科思政教育的實效難以深入學生內心，其根本原因在于學生對思政教育重要性的內心認同未能真正建立。從教育心理學視角來看，學生往往傾向于將注意力集中在與其職業發展和專業技能直接相關的學科上，因為這些課程直接關系到他們未來的就業和專業技能的提升。相比之下，思政教育往往被學生視為與這些目標關聯不大的“軟性”學科。這種認知偏差導致學生對思政教育的重視程度不足，難以從內心深處產生對思政學習的積極態度和堅定信念。再者，從教育社會學的角度看，學生所處的社會環境、文化背景和價值觀念對其思政教育認同感的構建具有重要影響。在新工科背景下，學生更加關注技術革新和職業發展，而對思政教育的重要性缺乏深入理解和認同。此外，社會上對于“思政學習并不實用”的偏見和誤解也可能影響學生對思政教育的看法和態度，進而增加了思政教育深入學生內心的難度。

2.缺失融合貫通性，思政教育難以滲透

思政教育正經歷著前所未有的多元化發展。這種發展不僅體現在學科間的廣泛交融，還擴展至產學研合作、國際交流、教育與產業對接以及創新創業等多個領域。隨著多元化元素的不斷增加，思政教育的整合與融合變得尤為復雜。由于這些元素數量繁多且質量參差不齊，如何有效地將它們融會貫通，形成有機整體，成為思政教育面臨的一大挑戰。在當前的教育環境中，思政教育往往被“特別對待”。一方面，學生入學后，主要精力集中于專業知識和技能的學習上，而思政教育則往往限于思想政治理論通識課及特定的課外活動之中。這種“專業教學”與“思政教育”相對獨立的教育模式，導致思政教育的貫通顯得生硬，難以在學生全面發展中發揮其應有的作用。另一方面，在課程思政的背景下，由于貫通元素“量多”、“質雜”、內容形式多樣等問題，課程思政的融合也面臨排異性和不適應，導致融合效果不顯著。

3.忽略文理差異性，傳統模式一概而論

新工科育人理念要求注重學生的全面發展、跨學科融合、實踐教學和產業需求導向，旨在培養具有創新精神和實踐能力的高素質工程技術人才。工科學生在學習內容、學習方法、思維方式和社交方式上具有其自身特點。從專業偏好和興趣愛好的角度來看，理工科學生更注重邏輯性和思維的理性，思維模式更偏向于解決問題和尋求答案；從學習習慣和方法的角度來看，理工科學生更注重細節和精度，更喜歡通過實驗和實際操作來獲取知識和技能；從社交方式和社交圈的角度來看，理工科學生通常更注重專業知識和技術能力的交流，更喜歡通過學術交流和技術交流來擴大自己的社交圈。傳統思政教育模式往往固守陳舊的思政理論課程教育方式，忽略了學科門類和學情之間的差異。在課程體系構建和教學方法上缺乏針對性，不能有效調動工科學生的學習興趣和主動性，導致他們對思政教育的重要性認識不足，對思政教育的接納度較低。

三、思政教育融合優化：深挖大思政環繞新工科的主線

多元融合的前提是錨定核心，深挖大思政環繞新工科的主線，由表及里深化思政理論的價值引領、優化思政教育的育人成效。具體優化思路是通過政策支持、針對性構建思政課程體系、整合新工科實用性思政元素等方式，有效推動思政教育與新工科教育的有機融合。

1.渲染思政教育核心價值觀入腦入心

思政教育的核心價值觀包括愛國主義、集體主義、社會主義以及正確的世界觀、人生觀和價值觀教育。在全球化、信息化、網絡化的時代背景下，學生面臨各種復雜文化和思潮的沖擊，因此有效改進和豐富思政教育具有重要意義。多元融合并不意味著思政教育核心內容和目標的退讓。相反，它應該在保持核心價值觀的基礎上，通過引入多元元素和方法，豐富和拓展思政教育的內涵和外延，并在推動多元融合的過程中，確保思政教育的核心價值觀得到傳承和弘揚[14]3-13。新時代的思想政治教育要注重培養學生的全球視野和家國情懷，政府需要通過鼓勵引導學生關注國家戰略、參與社會熱點問題討論，使學生在具體實踐中樹立正確的價值觀。

2.構建針對性思想政治理論課程體系

多元融合思政教育應該緊密結合時代背景、回應學生實際。橫向思考要求思政教育在考慮一體化的前提下，強調針對性和差異性。在充分考慮和了解工科學生特性后，從需求導向出發制定相應措施。例如，高校可以開設智能制造與倫理課程，將工程技術、經濟學、倫理學等多學科知識相融合，使學生在學習技術的同時，也能理解其社會影響和倫理責任。此外，組織“人工智能與社會”跨學科項目，鼓勵學生從不同學科角度探討人工智能的未來發展及其對社會的影響。這些課程有利于學生更全面地了解工科知識在社會中的應用和影響，從而培養他們的社會責任感和職業道德。縱向思考則意味著思政教育在內容、形式和方法上的與時俱進，考慮不同時期學生的特點和需求，優化傳統的“漫灌式”思政教育模式，有針對性地迭代和更新。

3.創新工科學科體系思政課程實用功能

課程思政與思政課程相輔相成，共同構成了學校思想政治教育的完整課程體系。新工科課程包含豐富的實踐動手環節，如實驗、實訓、項目等，這些環節也是思政教育的重要載體，多元融合應強化實踐環節中的思政教育，通過引導學生參與工程實踐，培養他們的團隊合作精神、創新能力、責任意識和安全意識等。同時，多元融合需要不斷更新教育理念和教育技術。一方面，要提高教師的思政素質和跨學科教學能力，使他們更好地將思政教育融入工科課程中。另一個方面，要利用現代教學技術，如建設虛擬實驗室，讓學生在虛擬環境中模擬工程實踐，思考工程實踐中的倫理和社會問題。此外，多元融合還要講好大國故事，用好重要案例。例如，在講述工程原理和技術應用時，可以引入國家重大工程案例，分析其中的技術創新和團隊協作精神，從而培養學生的愛國情懷和社會責任感。

四、新工科思政教育多元融合的模式構建

思想政治教育系統本身就是一個不斷與環境進行信息交換的復雜適應系統。這不僅包括自然、社會和家庭等現實環境，還包括教育主體和學習主體的心理環境，以及實施教育活動的時間、空間和條件等因素構成的情景環境。為了更好地推進新工科背景下的思政教育多元融合，適應新工科的育人需求，本研究在改進和優化生態系統理論的基礎上，解構高校思政教育在復雜系統中的價值意蘊和功用，整合思政育人元素，優化多元融合式思政教育模式（如圖1）。

（一）宏觀系統層面：把握核心，加強思政教育頂層設計

宏觀系統主要指受教育者生活的文化背景，包括當今文化主流、意識形態和各類社會思潮。從宏觀系統的角度構建新工科高校思政教育，必須把握文化主流和意識形態的發展趨勢。工科學生的思想觀念較為固守，并體現出較強的被動性。多元融合應重視對工科學生培育環境的宏觀系統塑造，構建全社會協同合作、全方位培育的頂層系統，將社會主義核心價值觀融入工科理論學習與實驗操作全過程，營造既有擔當又有技能的有為青年。首先，要解決好“為誰培養人”的問題，堅持為黨育人、為國育才，堅持教育為人民服務、為中國共產黨治國理政服務、為鞏固和發展中國特色社會主義制度服務、為改革開放和社會主義現代化建設服務。這一原則將貫穿于整個新工科人才培育的全過程。其次，要解決好“培養什么人”的問題，這要求高校理工科學生不僅要具備扎實的專業技能，更要有堅定的政治信仰和深厚的家國情懷。最后，更要解決好“怎樣培養人”的問題，堅持系統觀念，切實辦好思政課這門落實立德樹人根本任務的關鍵課程，推動課程思政與思政課程同向同行，踐行“五育融合”理念，健全三全育人的體制機制，整合多方資源，協同多種要素，構建“大思政”育人格局，確保新工科人才在思政教育的熏陶下茁壯成長。

（二）外層系統層面：穿點成網，完善社會支持系統

外層系統代指影響受教育者的間接社會環境，如勞動力市場中理工科學生的發展、志愿填報時社會對工科的看法等。作為連接宏觀系統和微系統的傳導集合，外系統通過提供政策性引導和資源整合有效促進家庭教育、社會教育和學校教育的有機結合，共同推動思政教育入耳入腦入心。同時，外系統也提供一個全局視角，幫助思政教育跳出教育偏差，有效發揮一體化優勢和共享共建的亮點。政府應強化政策引導，明確新工科教育的目標、任務、原則以及各方職責，為教育活動的有序開展提供堅實的法律保障；要“關好”和“管好”線上線下教育活動，確保教育內容的科學性、準確性和適宜性，防止不良信息的傳播和誤導，為新工科思政教育打造風清氣正的培育環境。企業和社會組織需共同承擔時代責任，緊密合作，形成合力，共同推動學生社會責任感和奉獻精神的培養工作。一方面，要做好大中小思政課程一體化建設的協同工作，參與思政教育課程開發、實踐教學和校園文化建設，積極履行社會責任，為學生提供實習崗位和社會實踐機會，鼓勵學生在實踐中錘煉品格、增長才干。另一方面，積極回應社會關切，打造新工科友好型雇主品牌，優化招聘流程，關注工程人才的接續發展，鼓勵員工提出創新性的想法和建議，激發員工的創新活力。

（三）中層系統層面：良性互動，發揮多群組協同合力

根據布朗芬布倫納的理論，中層系統正處于以學生為中心的微系統與以社會、媒體等為代表的外界因素之間的交匯點，發揮著資源整合與輸出的核心作用。中層系統鏈接工科教育與社會支持系統、服務、媒體網絡和主流價值，為工科教育提供堅實的社會背景和豐富資源。中層系統通過建立信息共享平臺收集并發布各類學習資源、實踐活動信息、就業信息等，方便學生獲取所需資源，如論壇、聊天室、群組討論等。學生可以隨時提出問題，得到教師、家長或社區成員的及時解答；教師可以分享教學經驗和資源，與家長和社區成員共同探討教育問題；家長可以交流家庭教育經驗，分享學生的成長故事；社區成員則可以提供社會實踐經驗，幫助學生拓寬視野。中層系統還協調各方資源，如高校與企業合作開展產學研合作項目，為學生提供實習和就業機會；院系與社區合作開展志愿服務活動，培養學生的社會責任感和奉獻精神。通過參與社會服務，工科學生將學校理論知識付諸實踐，親身體驗社會問題的復雜性，從而增強自身的社會責任感和服務意識。同時，媒體網絡讓思政理念與成果得以迅速傳播，在朋輩間形成價值理解與認同圈。而主流價值的引領則確保了工科教育始終沿著正確的方向前進，培養工科學生的愛國情懷和時代精神，為他們的未來發展奠定堅實的基礎。

（四）微系統層面：以人為本，聚焦教育教學實效

微系統指的是受教育者具體的生活情境，對學生的影響更加直接。為實現“大思政+新工科”人才培育目標，圍繞學校、家庭、專業、朋輩和“附近”這幾個層級的育人影響作用機制，聚焦新工科思想政治教育方式創新議題，推動思政教育體系學理創新，構筑資源共享、優勢互補、協同育人的新陣地。首先，學校作為教育的主要場所，擁有豐富的教育資源和師資力量。應打造基于大數據的多維度成長評價體系，量化學生的學習進度與成長情況，建立健全學生自我評價和同學互評機制，精準勾勒出學生“畫像”，更好地引導學生全面發展，培養其綜合素質和社會責任感。其次，朋輩之間具有相似的興趣和生活經驗，朋輩間的互助和合作對于學習和成長具有積極影響。可以通過組織學術團隊、社團活動、科研項目等形式，將志同道合的朋輩聚集在一起，共同學習和探索思政樂趣。再者，“附近”資源指的是學生所在社區、城市等周邊環境所提供的資源。有效整合資源，通過線上線下相結合的方式，打造思政教育的“附近”空間，幫助他們勇敢面對并智慧地適應多變的生活[15]1-9。思政教育的微系統要搶占新工科學生的線下附近和線上附近。一方面，整合思政教育的內容，延伸思政教育的外延，主動貼近大學生的生活，在大學生對附近世界的感知中加入思政元素。另一方面，占領大學生的“網絡附近”。大學生活躍在哪里，思政教育的陣地就在哪里，加強移動互聯網思想政治教育矩陣建設[16]113-119。通過優化中國大學生在線、易班等主題教育網站，發揮主題教育網站的價值引領作用和資源整合優勢。

五、結語

新工科學科教育與思想政治教育之間存在著不可分割的關系，兩者在目標上高度一致、內容上相互滲透、方法上同促共進、效果上相輔相成，只有兩者有效融合，才能培養出既具備專業技能又具備高尚品德的工程人才。在新工科背景下，思想政治課程建設中的多元融合旨在將不同領域、不同學科、不同文化乃至不同教育方法的元素融入思想政治課程中，從而豐富課程內容，提升學生的綜合素質，培養其成為具有全球視野和多元文化素養的新時代工程青年。為了構建更加豐富、立體、生動的思想政治課程體系，本研究在深挖大思政環繞新工科的主線基礎上，改進優化生態系統理論，整合思政育人元素，打造多元融合式思政教育協同機制，促進思政教育多元融合模式的優化。

時代孕育新使命，新工科呼喚新作為。從“中國制造2025”行動綱領到“互聯網+”發展規劃，以新技術、新產業和新模式為特征的新工科建設，不斷呼喚著高素質專業型“新工科”人才培養[17]49-51。大學是培養青年科技人才的重要陣地，面對新形勢新要求，應積極探索育人模式改革，切實提高人才培養質量，為實現高水平科技自立自強貢獻更大力量。當前新工科人才培養方案中思政教育體現不足，思想政治教育模式的構建不能只是概念的簡單替換或意識形態的循環論證，而是要從多元融合出發，依據政治、經濟和文化結構變化，對思想政治教育模式中的內容、目標、話語、方法和理念等基本要素進行重構，幫助新工科人才樹立正確的思政觀念，探索基礎工科長周期貫通培養模式，建立進階式思政科教融合培養體系，培養出一批具有正確思政觀念、綜合素質高的新工科人才。

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Research on the Problems of Diversified Integration of Ideological and Political Education and Mode Optimization under the Background of New Engineering Disciplines

CAI Hong1， YANG Wenjuan2

（1.School of Public Administration， Anhui Jianzhu University， Hefei， Anhui 230009;

2.School of Business， Anhui University， Hefei， Anhui 230601）

Abstract： In order to meet the basic requirements of the new engineering disciplines， based on the analysis of the current situation and characteristics of ideological and political education for new engineering students， this paper summarizes the problems in the process of integrating ideological and political elements in talents cultivation. By optimizing the existing ideological and political education model， deconstructing the ten elements of education， integrating diverse collaborative mechanisms centered on students’ development needs， internalizing the content of ideological and political education， cultivating engineering talents who possess professional skills， noble character， and a strong sense of social responsibility， so that the overall level and quality of ideological and political work among engineering students can be improved， providing powerful support for the construction of a strong country.

Keywords： new engineering; ideological and political education; talent cultivation; diversified integration