化學(xué)學(xué)科研究生教育質(zhì)量保障體系改革與實(shí)踐

［摘 要］ 在研究生擴(kuò)招的大背景下，地方高校研究生教育面臨著研究生生源質(zhì)量不高、研究生理論基礎(chǔ)薄弱、師資隊(duì)伍建設(shè)任務(wù)重等一系列問(wèn)題。結(jié)合臨沂大學(xué)研究生教育培養(yǎng)現(xiàn)狀，以化學(xué)學(xué)科碩士研究生為研究對(duì)象，通過(guò)探索構(gòu)建生源質(zhì)量—學(xué)科團(tuán)隊(duì)—管理創(chuàng)新“三位一體”的質(zhì)量保障體系，形成生源、導(dǎo)師和管理三者之間的相互支撐、相互促進(jìn)，并構(gòu)建基于科研團(tuán)隊(duì)的科研分組培養(yǎng)模式，將有限的師資力量合理分配，使導(dǎo)師的指導(dǎo)水平達(dá)到高境界，學(xué)生得到優(yōu)指導(dǎo)，從而促進(jìn)研究生培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高。

［關(guān)鍵詞］ “三位一體”；質(zhì)量保障體系；研究生

［基金項(xiàng)目］ 2019年度山東省研究生教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“化學(xué)學(xué)科碩士研究生教育質(zhì)量保障體系的改革與實(shí)踐”（SDYJG19209）；2022年度山東省優(yōu)質(zhì)研究生課程“化學(xué)與生物傳感分析”（SDYKC2022192）

［作者簡(jiǎn)介］ 李雪梅（1979—），女，山東濟(jì)南人，博士，臨沂大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院教授，主要從事生物傳感分析研究；時(shí)鵬飛（1986—），女，山東章丘人，博士，臨沂大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院教授，博士生導(dǎo)師，主要從事MOFs在生化分析中的應(yīng)用研究。

［中圖分類(lèi)號(hào)］ G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1674-9324（2024）43-0105-04 ［收稿日期］ 2023-10-23

2020年，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)、教育部發(fā)布《關(guān)于進(jìn)一步嚴(yán)格規(guī)范學(xué)位與研究生教育質(zhì)量管理的若干意見(jiàn)》指出，我國(guó)研究生教育依舊存在著管理體系不完善、制度落實(shí)不嚴(yán)密、導(dǎo)師責(zé)任不明晰等現(xiàn)象［1］。如何實(shí)現(xiàn)研究生教育從量到質(zhì)的跨越式發(fā)展，是當(dāng)前我國(guó)碩士研究生教育亟須解決的重要問(wèn)題。目前，我國(guó)地方高校碩士研究生招生計(jì)劃大幅提高，更加凸顯了地方高校在碩士研究生人才培養(yǎng)中舉足輕重的地位。要想保證碩士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，就必須依靠研究生培養(yǎng)質(zhì)量保障體系，科學(xué)、高效的質(zhì)量保障體系是推動(dòng)碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量不斷提升的基本要求。因此，地方高校必須順應(yīng)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，找準(zhǔn)定位，自我革新，不斷改進(jìn)和完善碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量保障體系，為我國(guó)碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量的逐步提升貢獻(xiàn)應(yīng)有的力量。

一、地方高校碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量保障體系中存在的問(wèn)題

（一）研究生培養(yǎng)目標(biāo)模糊，忽視了職業(yè)素養(yǎng)的培育

地方高校在碩士研究生培養(yǎng)過(guò)程中，往往缺乏明確的培養(yǎng)目標(biāo)，易導(dǎo)致培養(yǎng)質(zhì)量保障體系難以清晰規(guī)劃和協(xié)調(diào)發(fā)展。培養(yǎng)目標(biāo)不明確，就會(huì)使學(xué)生和教師感到迷茫，缺乏明確的方向，無(wú)法有效地投入學(xué)術(shù)研究和專(zhuān)業(yè)發(fā)展中，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)術(shù)研究的低效和教學(xué)質(zhì)量的下降。在培養(yǎng)目標(biāo)中，一些高校缺少針對(duì)職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，往往只注重學(xué)術(shù)教育而忽略了職業(yè)素養(yǎng)培育，易導(dǎo)致研究生在職業(yè)道德、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方面的能力有所不足。

（二）研究生培養(yǎng)管理體系不完善，對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的支撐不夠

時(shí)代的進(jìn)步對(duì)高層次人才的培育提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)，這就要求高校須針對(duì)研究生教育進(jìn)行改革創(chuàng)新，優(yōu)化專(zhuān)業(yè)架構(gòu)，推行多學(xué)科交叉融合教育，為培養(yǎng)高素養(yǎng)創(chuàng)新復(fù)合型人才奉獻(xiàn)更多的力量。國(guó)內(nèi)外一些高校在學(xué)科交叉的研究生培養(yǎng)上已然率先展開(kāi)探索，像哈佛大學(xué)與麻省理工學(xué)院共同設(shè)立了綜合生命科學(xué)項(xiàng)目，其中生物研究生培養(yǎng)囊括生物學(xué)、化學(xué)、工程學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)等眾多學(xué)科知識(shí)，促使碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量顯著提高。地方高校也踴躍跟進(jìn)，可伴隨而來(lái)的是碩士研究生培養(yǎng)管理模式和碩士研究生培養(yǎng)需求之間存在諸多沖突，如教學(xué)實(shí)施、課程研發(fā)和管理需要多學(xué)科的教師協(xié)作，而現(xiàn)有的學(xué)科劃分以及管理模式無(wú)形中增設(shè)了一道障礙。如何更好地管理研究生，協(xié)調(diào)不同學(xué)科間的合作成為一個(gè)難題。

（三）碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量反饋機(jī)制及監(jiān)督機(jī)制有待進(jìn)一步完善

碩士研究生培養(yǎng)管理體系離不開(kāi)研究生培養(yǎng)院校所制定的各項(xiàng)規(guī)章制度，這些規(guī)章制度的嚴(yán)格施行，能夠在一定程度上為研究生的培養(yǎng)質(zhì)量給予保障。正因如此，多數(shù)高校將重點(diǎn)放在制定完善的規(guī)章制度上，然而在如何具體推進(jìn)施行，以及施行情況的監(jiān)督與反饋方面，卻相對(duì)缺乏應(yīng)有的關(guān)注。也就是說(shuō)，在研究生培養(yǎng)各個(gè)環(huán)節(jié)的運(yùn)作是否有效、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是否得以改進(jìn)等機(jī)制上不夠完善。另外，研究生培養(yǎng)內(nèi)部質(zhì)量保障還需要學(xué)校各職能部門(mén)、研究生導(dǎo)師和研究生等諸多主體相互合作。實(shí)際上，在構(gòu)建內(nèi)部質(zhì)量保障體系的過(guò)程中，很少有高校能夠充分兼顧到導(dǎo)師及研究生的合理權(quán)益。

（四）研究生指導(dǎo)教師職責(zé)不明確，缺乏有效制度約束

碩士研究生導(dǎo)師作為培養(yǎng)質(zhì)量的第一責(zé)任人，擔(dān)負(fù)著全力為國(guó)家培育高素質(zhì)創(chuàng)新復(fù)合型人才的重任。2018年，教育部發(fā)布《關(guān)于全面落實(shí)研究生導(dǎo)師立德樹(shù)人職責(zé)的意見(jiàn)》，對(duì)我國(guó)研究生導(dǎo)師的基本素養(yǎng)以及研究生導(dǎo)師質(zhì)量保障機(jī)制提出了更為嚴(yán)格的要求［2］。眾多高校相繼頒布了相關(guān)的制度文件，用以規(guī)范研究生導(dǎo)師的行為與職責(zé)。然而，地方高校頒布的文件多數(shù)明顯偏重于對(duì)導(dǎo)師行為的規(guī)范，或者對(duì)導(dǎo)師資格的審查，對(duì)于導(dǎo)師到底如何切實(shí)參與研究生培養(yǎng)過(guò)程中，相應(yīng)的規(guī)定或者指導(dǎo)性意見(jiàn)還有所欠缺，這就致使研究生的培養(yǎng)過(guò)程大多只能依賴(lài)研究生管理部門(mén)全面統(tǒng)籌安排，研究生培養(yǎng)單位僅在特定的考核環(huán)節(jié)才會(huì)主動(dòng)介入研究生培養(yǎng)過(guò)程，單純依靠執(zhí)行各項(xiàng)規(guī)章制度實(shí)在難以最大限度地確保研究生培養(yǎng)質(zhì)量。因此，如何充分發(fā)揮研究生導(dǎo)師在研究生培養(yǎng)全過(guò)程中的作用，是保障研究生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。如何在保證學(xué)生數(shù)量增長(zhǎng)的同時(shí)，進(jìn)一步提高研究生的教育質(zhì)量是當(dāng)前地方院校亟須解決的問(wèn)題。

二、生源質(zhì)量—學(xué)科團(tuán)隊(duì)—管理創(chuàng)新“三位一體”的質(zhì)量保障體系的實(shí)施

臨沂大學(xué)深化研究生教育改革，形成了生源、導(dǎo)師和管理三者之間的相互支撐、相互促進(jìn)，構(gòu)建了一個(gè)以保證研究生培養(yǎng)質(zhì)量為目的，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為終極目標(biāo)的保障體系，從而促進(jìn)研究生培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高［3］。生源—團(tuán)隊(duì)—管理“三位一體”的質(zhì)量保障體系具體措施如圖1所示。

（一）夯實(shí)基礎(chǔ)，優(yōu)化課程，進(jìn)行研究生教學(xué)體系和培養(yǎng)模式改革

修訂培養(yǎng)方案，完善培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)行學(xué)制改革，建立科學(xué)合理的研究生課程體系，包括核心課程、選修課程和實(shí)踐課程，注重學(xué)科交叉和跨學(xué)科培養(yǎng)，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和應(yīng)用能力。實(shí)踐教學(xué)是研究生教育非常重要的一部分，應(yīng)增加實(shí)踐教學(xué)的比重，建立實(shí)踐教學(xué)基地，鼓勵(lì)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)，提高其實(shí)踐能力。創(chuàng)新教學(xué)方式，采用啟發(fā)式、探究式和互動(dòng)式教學(xué)，引入在線課程、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)方式，提高教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。同時(shí)，在培養(yǎng)機(jī)制方面，課題組提出在化學(xué)一級(jí)學(xué)科框架下分類(lèi)進(jìn)行研究生培養(yǎng)，實(shí)行2～3年的彈性學(xué)制，集中一個(gè)學(xué)期進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，增加科研訓(xùn)練環(huán)節(jié)訓(xùn)練，培養(yǎng)實(shí)踐應(yīng)用型人才，促進(jìn)碩士生教育從以學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)為主向?qū)W術(shù)型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)并重，并逐步向以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為主進(jìn)行轉(zhuǎn)變。

（二）改革招生錄取制度，提升入學(xué)生源質(zhì)量

生源質(zhì)量是保證碩士研究生教育質(zhì)量的基礎(chǔ)［4］，生源質(zhì)量直接影響最終的培養(yǎng)質(zhì)量。加上研究生招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，為了更好地吸收優(yōu)秀學(xué)生，選拔出具有扎實(shí)基礎(chǔ)、創(chuàng)新能力和綜合素養(yǎng)的高素質(zhì)人才，臨沂大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院積極改革，優(yōu)化招生錄取方案，增加對(duì)考生實(shí)際應(yīng)用能力、問(wèn)題解決能力和創(chuàng)新思維的考查，以全面評(píng)估考生的能力和素質(zhì)。

（三）加強(qiáng)師資隊(duì)伍和研究生教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)，推進(jìn)“雙導(dǎo)師”制

通過(guò)內(nèi)培外引，建立青年教師導(dǎo)師制等措施，建設(shè)了一支高水平的導(dǎo)師隊(duì)伍。實(shí)行“雙導(dǎo)師”制，校內(nèi)導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)研究生的學(xué)術(shù)指導(dǎo)，校外導(dǎo)師則側(cè)重于研究生的實(shí)踐能力培養(yǎng)和職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)等。通過(guò)跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的合作，組建由不同背景、不同領(lǐng)域教師組成的教學(xué)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)。同時(shí)，引入企業(yè)導(dǎo)師或行業(yè)專(zhuān)家作為團(tuán)隊(duì)成員，以增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)實(shí)力和影響力，對(duì)研究生培養(yǎng)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建和培養(yǎng)質(zhì)量的提升形成巨大推力。

（四）嚴(yán)把學(xué)位論文關(guān)，確保畢業(yè)論文質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)位論文不僅是研究生教育的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也是對(duì)培養(yǎng)質(zhì)量的重要檢驗(yàn)與反饋。因此，只有嚴(yán)格把控學(xué)位論文質(zhì)量，才能確保畢業(yè)生的畢業(yè)質(zhì)量。成立學(xué)位論文指導(dǎo)委員會(huì)，建立一套嚴(yán)格的審核機(jī)制，包括對(duì)論文格式、內(nèi)容、引用等方面進(jìn)行全面審查，以確保論文的規(guī)范性和學(xué)術(shù)性。對(duì)于不符合要求的論文要求其修改或重寫(xiě)，以確保論文的質(zhì)量。開(kāi)題時(shí)，注重考查原創(chuàng)性和創(chuàng)新性，這就需要研究生具備獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力。在研究生教育全過(guò)程，注重學(xué)術(shù)道德教育，強(qiáng)化研究生的學(xué)術(shù)誠(chéng)信意識(shí)和知識(shí)產(chǎn)權(quán)意識(shí)。對(duì)于抄襲、篡改、偽造等學(xué)術(shù)不端行為“零容忍”，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)嚴(yán)肅處理，情節(jié)嚴(yán)重的取消其學(xué)位申請(qǐng)資格。同時(shí)，建立一套有效的激勵(lì)機(jī)制，如優(yōu)秀學(xué)位論文獎(jiǎng)勵(lì)、學(xué)術(shù)期刊發(fā)表論文獎(jiǎng)勵(lì)等，以鼓勵(lì)研究生在學(xué)術(shù)研究和學(xué)位論文方面取得更好的成績(jī)。

在學(xué)位論文的送審環(huán)節(jié)，對(duì)通過(guò)相似性檢測(cè)的學(xué)位論文，一貫堅(jiān)持“雙盲”原則，即論文作者和評(píng)審專(zhuān)家（審稿人）在評(píng)審過(guò)程中互不知曉彼此的身份，對(duì)超過(guò)50%專(zhuān)家不同意答辯者，不予進(jìn)入答辯環(huán)節(jié)。這樣既排除了人為因素對(duì)論文送審的干擾，也提高了研究生和導(dǎo)師對(duì)學(xué)位論文的重視程度，進(jìn)而保證了學(xué)位論文質(zhì)量。

（五）建立多元化獎(jiǎng)助體系，激活改革內(nèi)生動(dòng)力

為了激發(fā)研究生學(xué)習(xí)和研究的熱情，保障改革的順利進(jìn)行，學(xué)校制定了一系列研究生獎(jiǎng)助體系文件，詳細(xì)規(guī)定了獎(jiǎng)學(xué)金的設(shè)立、評(píng)選、發(fā)放等各項(xiàng)事宜，為獎(jiǎng)學(xué)金的評(píng)選提供了明確的依據(jù)。除了常規(guī)的獎(jiǎng)學(xué)金外，針對(duì)研究生的特點(diǎn)和發(fā)展需求，設(shè)立了專(zhuān)項(xiàng)獎(jiǎng)學(xué)金。這些獎(jiǎng)學(xué)金項(xiàng)目涵蓋研究生學(xué)習(xí)、科研、社會(huì)工作、文化活動(dòng)等多個(gè)方面，旨在鼓勵(lì)研究生在各個(gè)方面發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，提高綜合素質(zhì)。除了獎(jiǎng)學(xué)金項(xiàng)目之外，學(xué)校還投入了近百萬(wàn)經(jīng)費(fèi)設(shè)立了研究生科技創(chuàng)新獎(jiǎng)學(xué)金，主要用于獎(jiǎng)勵(lì)在科學(xué)技術(shù)研究和創(chuàng)新方面取得突出成績(jī)的研究生。這些獎(jiǎng)學(xué)金項(xiàng)目不僅為研究生提供了經(jīng)濟(jì)支持，而且為他們提供了展示才華的平臺(tái)，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情和科研動(dòng)力。同時(shí)，這些獎(jiǎng)學(xué)金項(xiàng)目促進(jìn)了研究生綜合素質(zhì)的提升和全面發(fā)展，為培養(yǎng)高層次人才奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

目前，學(xué)校已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了助學(xué)金100%覆蓋，獎(jiǎng)學(xué)金90%以上的覆蓋。這意味著絕大多數(shù)研究生都能享受到學(xué)校提供的經(jīng)濟(jì)支持，減輕了他們的經(jīng)濟(jì)壓力和負(fù)擔(dān)。同時(shí)也表明，學(xué)校對(duì)研究生培養(yǎng)的高度重視和支持力度，通過(guò)設(shè)立多項(xiàng)獎(jiǎng)學(xué)金項(xiàng)目和提供經(jīng)濟(jì)支持，為研究生創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)和研究環(huán)境，促進(jìn)了他們的綜合素質(zhì)的提升和全面發(fā)展。同時(shí)，這些獎(jiǎng)學(xué)金項(xiàng)目為學(xué)校培養(yǎng)高層次人才提供了有力支撐，為推動(dòng)學(xué)校的發(fā)展和建設(shè)做出積極貢獻(xiàn)。

（六）堅(jiān)持持續(xù)改進(jìn)，不斷提高研究生教育質(zhì)量

1.借鑒國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，推進(jìn)評(píng)估機(jī)構(gòu)建設(shè)。俗話(huà)說(shuō)：“他山之石，可以攻玉。”參考國(guó)外高等教育質(zhì)量保障的成功經(jīng)驗(yàn)，持續(xù)進(jìn)行研究生質(zhì)量保障體系改革。針對(duì)碩士研究生教育質(zhì)量保障體系在長(zhǎng)期歷史中都由政府主導(dǎo)、社會(huì)主體參與度低等問(wèn)題，臨沂大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院引入了第三方評(píng)估機(jī)構(gòu)，增加了社會(huì)評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)的可信度，促使碩士研究生教育質(zhì)量獲得社會(huì)認(rèn)可。

2.堅(jiān)持以學(xué)生為中心，確保研究生的主體地位。首先，忽略了研究生作為主體的事實(shí)，易導(dǎo)致學(xué)術(shù)自由與原則性規(guī)定發(fā)生沖突。例如，在學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)過(guò)程中，常出現(xiàn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一、評(píng)價(jià)結(jié)果不客觀等問(wèn)題，主要是由于評(píng)價(jià)機(jī)制過(guò)于單一、缺乏多方審核機(jī)制導(dǎo)致的。其次，現(xiàn)有研究主要集中在課堂教學(xué)、學(xué)術(shù)不端等宏觀問(wèn)題上，對(duì)研究生的主體地位和權(quán)益保障方面的研究相對(duì)較少，這可能會(huì)導(dǎo)致研究生在培養(yǎng)過(guò)程中遇到的問(wèn)題得不到足夠的關(guān)注和解決，進(jìn)一步損害他們的權(quán)益。例如，在課程設(shè)置方面，有些課程與研究生所學(xué)專(zhuān)業(yè)不相關(guān)，或者課程內(nèi)容過(guò)于陳舊，這些問(wèn)題如果得不到及時(shí)解決，則會(huì)影響研究生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)術(shù)發(fā)展。

為了進(jìn)一步維護(hù)研究生的學(xué)術(shù)權(quán)益，化學(xué)化工學(xué)院采取了一系列措施。首先，在評(píng)估研究生學(xué)術(shù)成果時(shí)，不以論文重復(fù)率檢測(cè)結(jié)果為唯一標(biāo)準(zhǔn)，而以多方評(píng)價(jià)結(jié)果為主要參考依據(jù)。這避免了由學(xué)術(shù)觀點(diǎn)分歧產(chǎn)生的異常評(píng)價(jià)，確保了評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性和公正性。其次，建立了綜合評(píng)價(jià)機(jī)制，提高了評(píng)價(jià)結(jié)果的可信度。同時(shí)，抵制“唯論文”的傾向，避免過(guò)分強(qiáng)調(diào)論文發(fā)表的數(shù)量而忽略研究生的全面發(fā)展和學(xué)術(shù)質(zhì)量。另外，建立了由下至上的申訴渠道，制定了不同的申訴制度，確保了研究生的意見(jiàn)能夠得到及時(shí)、有效的處理和回應(yīng)。此外，加強(qiáng)了對(duì)研究生培養(yǎng)過(guò)程中各個(gè)環(huán)節(jié)的監(jiān)督和管理，確保了各項(xiàng)制度得到有效執(zhí)行，在提高培養(yǎng)質(zhì)量的同時(shí)，保障了研究生的權(quán)益。

結(jié)語(yǔ)

研究生培養(yǎng)質(zhì)量保障體系建設(shè)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及多個(gè)主體、多種要素和多個(gè)環(huán)節(jié)。堅(jiān)持以學(xué)生為中心，重視研究生的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力和潛力；優(yōu)化科研實(shí)踐、師資隊(duì)伍、獎(jiǎng)助體系等方方面面，構(gòu)建高效的研究生培養(yǎng)質(zhì)量體系。這不僅有助于提升我國(guó)在國(guó)際舞臺(tái)上的競(jìng)爭(zhēng)力，而且有利于培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才為國(guó)家發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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Reform and Practice of Quality Assurance System in Postgraduate Education of Chemistry Discipline：

A Case Study of Linyi University

LI Xue-mei， SHI Peng-fei

（School of Chemistry amp; Chemical Engineering， Linyi University， Linyi， Shandong 276000， China）

Abstract： Under the background of expanding enrollment of postgraduates， local universities are facing a series of problems in postgraduate education， such as relatively low quality of students， weak theoretical foundation， and heavy tasks of faculty construction. Combining with the current situation of graduate education at Linyi University， focusing on master’s students in the discipline of chemistry， this study explores the construction of a three-in-one quality assurance system integrating “student source quality， discipline team， and management innovation”. This system establishes a mutual support and promotion among “student source， supervisor， and management” and builds a “research team-based training model” by allocating limited faculty resources reasonably， aiming to elevate the guidance level of supervisors to the highest level and provide optimal guidance for students. As a result， the quality of graduate education continues to improve.

Key words： “three-in-one”; quality assurance system; graduate students