UbD在“環境影響評價”課程思政元素融入中的應用探索

［摘 要］ “環境影響評價”課程是高校環境類專業的核心課程，涉及各類生態熱點問題。為充分發揮思政元素在專業課教學過程中的作用，結合UbD（understanding by design）模式將思政元素融入“環境影響評價”課程，并針對UbD模式的應用現狀、設計思路、案例挖掘和效果評價等角度展開探討。通過引導學生從全方位多角度分析、認識和理解環境影響評價工作的復雜性、挑戰性及其涉及的利益關系與權衡因素，旨在確保教學目標的有效實現和學生專業素養的顯著增強，培養具有愛國主義情懷和思辨能力，并能適應社會發展的高素質復合型專業人才。

［關鍵詞］ UbD模式；思政元素融入；環境影響評價

［基金項目］ 2023年度杭州師范大學課程思政示范課堂建設項目“環境影響評價”

［作者簡介］ 張 雨（1995—），女，河南鄭州人，博士，杭州師范大學工學院講師，主要從事污染控制工程研究；金仁村（1979—），男，浙江溫州人，博士，杭州師范大學工學院副院長，教授（通信作者），主要從事水污染控制工程研究。

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）43-0149-04 ［收稿日期］ 2024-05-06

引言

習近平總書記關于“建設生態文明，關系人民福祉，關乎民族未來”的重要論述在中國特色社會主義建設中具有十分重要的地位［1-3］。“人與自然生命共同體”理念更是習近平總書記對人與自然關系理論的原創性貢獻。

“環境影響評價”是我國高校環境類專業的核心課程，涉及生態熱點問題，如水體、土壤、大氣等，在國情教育、法治思想教育、構建人類命運共同體等多方面具有豐富的思政內涵和獨特的育人優勢［4］，面臨著如何有效融入思政元素的重大挑戰。

一、“環境影響評價”課程思政元素融入現狀分析

環境影響評價對環境保護、環境可持續發展、區域規劃和生態文明建設具有重要的支撐和保障作用［5］，對有效防治環境污染和生態破壞、促進人類與環境和諧共存及經濟社會的可持續發展有著巨大的意義。

“環境影響評價”課程內容涉及多個方面，既包括污染防治基礎理論，也包括環境法律法規、標準規范和技術導則等內容，強調理論與實踐并重［6］，是多學科交叉的綜合性課程。傳統教學內容往往停留在理論層面，缺乏與實際評價操作以及決策過程的系統性的結合［7］，總體上對政治和倫理層面的探討較為有限，未能充分發揮全面理解環境問題、準確認識社會責任的教育功能。

習近平總書記指出：“思想政治工作從根本上說是做人的工作，必須圍繞學生、關照學生、服務學生，不斷提高學生思想水平、政治覺悟、道德品質、文化素養，讓學生成為德才兼備、全面發展的人才。”［8］要深度挖掘高校各學科門類專業課程蘊含的思想政治教育資源，發揮所有課程的育人功能，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應［9］。強化思政元素的融入，有利于因地制宜地發展新質生產力，依托高等教育這一關鍵匯聚點，走好教育改革發展之路，不斷加強教育與經濟社會發展和行業、產業需求對接。

二、基于UbD模式的思政元素融入設計思路

國勢之強由于人，人材之成出于學。密切結合課程特點，以價值觀塑造為引導，深入梳理挖掘思政元素，并將其自然地融入教學環節，讓學生在了解我國環境影響評價制度的基礎上，掌握建設項目和規劃環評的相關法律法規及技術方法，促使思想政治教育與知識技能教育有機統一，實現知識傳授、能力培養和價值觀塑造“三位一體”的目標。

UbD模式是針對傳統教學設計“活動導向式”和“灌輸式學習”兩個誤區提出的，是一種追求理解的先進教育設計理念，其核心在于反向設計教學活動和評估策略［10］，強調在教學活動之初從期望的學習成果出發，明確教學目標，通過逆向設計來規劃教學活動，讓學生在“知道”的基礎上，學會對知識進行遷移和應用，以確保所有的教學行為均能有效地服務于這些預設的教學成果。教師可以設計包括案例分析、模擬法庭等在內的多樣化教學活動，整合融入思政元素，以促使學生深入思考和討論，并通過形成性和總結性評估有效地檢測學習成果，從而確保教學目標的達成。

（一）思政目標——落實立德樹人根本任務

堅持落實立德樹人根本任務，在增強綜合素質上下功夫，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀；使學生堅持勇于探索、敢于創新的科學精神和敬畏自然的科學態度；引導學生以綠色低碳發展的眼光看問題，用進化的自然法則理解生態和環境；加強學生投身生態文明建設的責任感與使命感，鼓勵學生成為實現中華民族偉大復興的中國夢的追夢人。

（二）知識目標——優化專業教育教學內容

依據環境影響評價的理論框架結構和發展特點，遵循先易后難、先基礎后綜合的原則，整合教學內容，將課程體系、課程內容與學科發展前沿、行業標準對接，構建由“基礎—核心—拓展—實踐”緊密聯系、環環相扣的“環境影響評價”課程體系，使學生在系統學習課程理論知識的同時，掌握建設項目、區域開發和戰略政策等層次的環境影響評價的現狀、技術與程序，了解其新理論、新進展及發展前沿動態。

（三）能力目標——深化守正出奇的育人效果

案例教學是提高應用型專業課授課效果的一種行之有效的方法［11］。結合課堂教學內容，利用真實案例，適時穿插并增加探究式、互動式、研討式課堂教學環節，通過交流討論，增強對生態文明、美麗中國語境下環境影響評價的思想性、理論性和重要性的理解，幫助學生從知識邏輯轉向工作邏輯，從學科學習轉向情景學習，扎實地掌握環評基礎應用技能和綜合能力，能獨立思考，會用辯證唯物主義的思維認識和解釋環境影響評估的本質；能運用所學的知識和技能，初步解釋和解決生產實際中有關環境影響預防的一般問題。

（四）素養目標——提升適應社會的育人質量

堅持“厚基礎、寬口徑、重能力、求創新”，推行“教師引導、項目驅動、團隊運作”模式，組織開展環評的實踐性教學環節，激發學生的創新思維，提高學生發現、分析和解決問題的能力，潛移默化地將人民至上、生命至上的思想融入學生的精神世界之中，不斷提升育人質量與效果，并通過參與小組研討、交流與合作，培養學生的協作精神、溝通能力、思辨能力、社會責任感和綜合素養，使學生畢業后能勝任環境影響評價實操工作，為未來發展打下堅實的基礎。

三、基于UbD模式的思政元素融入案例挖掘

UbD模式強調學習的延展性，鼓勵學生進行有價值、有意義的多維度深入探究。“環境影響評價”課程蘊含豐富的思政元素，涉及社會主義核心價值觀、生態文明建設的核心理念、可持續發展理論等諸多方面。選擇具有代表性和爭議性的教學案例，將思政元素融入課程設計，能夠有效揭示環境決策中的倫理、社會、經濟和政治維度。

（一）環評概述專題

以近年發生的環評違法、造假等典型案例為反面教材，結合環境影響評價定義與分類、程序與制度的演化發展，強化學生對環境法治和環境保護制度執行的理解，培養學生實事求是、客觀科學的辦事態度。

（二）工程分析專題

以近年國家查處的重大環境污染案例為反面教材，結合污染源的調查與評價、建設項目工程分析等內容，強調工程分析和污染源頭控制的重要性，認識到環評工程師肩負引導企業技術革新和合理工業布局的重任，負有督促企業清潔生產和污染防治的責任。

（三）環評內容專題

結合地面（地下）水、大氣、土壤以及固體廢物環境影響評價，引導學生理解科學發展觀、綠色發展觀以及清潔生產、低碳經濟等觀念，確立生態文明和全局觀念，了解不同環境要素的相互影響，從而在項目評價中抓住主要矛盾，處理好整體與局部、發展與保護的辯證關系。

（四）環境風險專題

結合環境風險評價工作程序與分級、環境風險影響預測與評價、環境風險管理與應急預案等，以典型環境安全事故案例為反面教材，幫助學生從國家整體安全的視角認識生態環境安全，進而培養學生從環境安全事故的嚴重后果出發應對風險和化解風險的能力。

（五）公眾參與專題

通過深港西部通道項目環評公參過程民眾維權糾紛，讓學生了解公眾參與的過程，強化學生參與環境管理的主人翁意識，發揮主觀能動性，在社會發展和經濟建設中自覺維護公眾環境權益，做到生態惠民、生態利民和生態為民。

（六）典型教案示例

1.水電開發——經濟社會發展與生態環境保護的矛盾。通過案例分析，學生緊密聯系新時代生態文明建設和生態環境保護的生動實踐與巨大成就，既認識到水利工程對民生和經濟的積極作用，也充分了解工程導致的水土流失、水質污染及生物多樣性下降等負面影響，意識到不能以犧牲環境為代價，必須用科學的方法，實事求是地分析工程建設可能導致的生態環境破壞，深刻把握“以高品質生態環境支撐高質量發展，加快推進人與自然和諧共生的現代化”的生態文明觀念所蘊含的世界觀、方法論，在環境影響評價中把握好局部與整體、當前與長遠的關系，在建設資源節約型、環境友好型社會的背景下，用高質量發展、高水平保護的指導思想、人與自然和諧共處的理念去思考并解決問題。

2.“毒地”治理——生命健康安全與環境質量安全的要求。隨著大批污染性工廠退出城市中心地帶，轉為住宅或商業用地，這些受污染的“毒地”作為土壤修復“主戰場”備受關注。常州常隆污染地塊修復工程未落實修復技術方案，對周邊區域特別是常州外國語學校的大氣環境造成了污染；在“蘇鋼集團”鋼鐵焦化生產區域地塊開發及“雷丁學校”建設過程中，由于環境風險披露不完整，檢測報告結果迥異，沒有建設地下水阻隔墻及防護措施，造成環境交叉污染的行為，被掛“污染風險”警告，房價暴跌，“百億毒地”幾乎成為空城。通過案例分析，學生認識到污染者擔責是環境保護的基本原則，只要實施了污染行為，損害了社會公共利益，就必須承擔相應的污染責任。討論中，學生認識到生命健康權是最重要的人權，生命價值至高無上；同時意識到在環境影響評價中，須充分、準確、完整地揭示環境風險，采取有效措施避免“二次污染”甚至引發次生災害是環評人義不容辭的責任。

綜上，通過研討和調研等方式，引導學生深入挖掘案例背后的問題和爭議，多角度分析復雜問題，深入理解環境影響評價工作的復雜性和挑戰性，厘清各方利益關系和權衡因素，展開批判性思維，可以更加直觀地感受到環境影響評價工作的現實挑戰，提高問題解決能力和實踐應對能力，深化對環境影響評價的理解和應用。

四、基于UbD模式的思政元素融入效果評價

堅持教學評價優先于課堂教學，既能幫助學生真正理解知識，又能培養學生核心素養。通過學生反饋、作業評估、課堂觀察及同行評審等方式，收集學生對教學內容和方法的意見建議，評估學生對課程內容的掌握程度和理解水平，發現不足之處，及時調整教學策略。通過觀察學生在課堂上的學習狀態和參與程度，如抬頭率、主動發言等，采用模擬法庭等教學形式，還原環評違法、造假等案件，激發學生對環境法的敬畏之情，培養學生法治素養和面對真實事件的應變及解決能力，并以此了解他們對課程的理解和接受程度。此外，可通過教師之間的互相觀摩和交流，發現教學中存在的問題和改進的空間，提高教學質量和水平。

實踐表明，緊扣時代要求，聚焦當前思想政治教育的重點和熱點問題，利用合適的方式方法，在“環境影響評價”課程中融入思政元素，通過翻轉課堂、移動課堂、專題式教學、體驗式教學等學生喜聞樂見的形式，把道理講深、講透、講活，把有意義講得有意思，讓學生入眼、入耳、入腦、入心，用多學科融合的方法解決價值觀教育的難點，有助于因材施教，提升思政教育的針對性和有效性，改變學生對專業課教學的固化印象，確保教學目標的達成，并為學生的綜合素養和職業能力提升提供有效的保障，為新時代高校推進精準思政提供現實案例和有益借鑒。

結語

習近平總書記在中國人民大學調研考察時強調：“思政課的本質是講道理。”［12］本文以杭州師范大學“環境影響評價”課程為例，基于UbD模式的應用探索，將思政元素融入“環境影響評價”課程，以期提升學生在環境影響評價方面的專業知識與技能，增強其社會責任感及倫理道德判斷能力。圍繞技術創新、產業升級、綠色發展等新質生產力要素，通過環評實際案例，學生不僅可以全面了解環境保護相關法律政策和評價標準，掌握評價方法與技術，而且可以培養學生的生態安全和可持續發展觀，提升法治意識，加深學生對中國環境保護現狀的認識，為環境治理貢獻力量。另外，打破傳統課程設置的局限性，直觀體驗教學流程的依次展開、教學信息的向外輸出、教師教態的多樣表現、學生學習狀態的真實呈現等教學的外在樣態，把道理講好，讓學生真正聽懂、真心接受并逐漸形成理性的思維方法與辨別是非的判斷能力，不僅能夠提升學生的專業能力，也能夠培養其全面的倫理觀和社會責任感，有助于學生在未來從事生態環境保護工作時，將愛國情、報國志、強國行變得理性而務實，能夠更加全面和深入地考慮問題，做出更為合理和負責任的分析與決策。

參考文獻

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Exploration of the Application of UbD in Integrating Ideological and Political Elements into

Environmental Impact Assessment

ZHANG Yu， JIN Ren-cun

（School of Engineering， Hangzhou Normal University， Hangzhou， Zhejiang 310018， China）

Abstract： Environmental Impact Assessment is a core course for environmental majors， addressing various ecological issues. To maximize the role of ideological and political elements in professional education， the course incorporates these elements using the Understanding by Design （UbD） model. This approach is analyzed from several perspectives， including the application of the UbD model， design concepts， case study development， and effectiveness evaluation. By guiding students to analyze， recognize， and understand the complexity， challenges， and associated interests and trade-offs of environmental impact assessment work from multiple perspectives， the goal is to meet educational objectives and enhance students’ professional skills， ultimately cultivating well-rounded professionals who are patriotic， capable of critical thinking， and ready for societal advancement.

Key words： UbD model; integration of ideological and political elements; Environmental Impact Assessment