專業課課程思政教學體系的構建與探究

■摘 要：本文以化學分析為例，討論了專業課課程思政教學體系建設的必要性，提出協同育人、系統規劃與科學融入課程思政建設“三原則”，重點圍繞課程思政目標、課程思政內容體系、教學策略、教學評價四個方面，系統探究化學分析課程思政建設的現實路徑，形成完整的課程思政教學體系，為解決當前專業課課程思政建設面臨的問題提供參考與借鑒，在促進專業課課程思政教學體系的構建與實踐方面具有現實意義。

■關鍵詞：化學分析；專業課；課程思政；教學體系

課程思政是貫徹落實新時代黨的教育方針的重要戰略舉措，堅定回應了新時期黨和國家關于人才培養的根本性問題。在專業課程教學中融入思政教育，構建一個完整的教學體系，是推進課程思政協同育人的重要途徑，也是高質量培養技能人才的必然趨勢。由此可見，在化學分析教學中，建設專業課課程思政教學體系有著極為重要的意義。

一、專業課課程思政建設的必要性

（一）是落實立德樹人根本任務的本質需求

課程思政是立足中國特色社會主義新時代，面對民族復興大任對教育提出的新要求，是全面貫徹落實立德樹人根本任務的理念與機制。2016年，全國高校思想政治工作會議明確提出，各類課程要與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，為立德樹人根本任務的重要實踐指明了方向。在構建“大思政”格局背景下，專業課課程思政作為落實立德樹人根本任務的關鍵實踐，是踐行為黨育人、為國育才的政治底色，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，為學生個人成長、職業發展和厚植家國情懷筑牢思想根基。因此，化學分析課程思政建設不僅是全面落實立德樹人根本任務的本質需求，而且是職業教育迎接新時代、培養具有家國情懷技能人才的根本要求。

（二）是推進課程思政育人的重要抓手

化學分析被視為科學技術的“眼睛”，是保障生命健康與生活品質的重要技術手段，在食品檢驗、環境監測、化妝品質控等方面起著至關重要的作用。可以說，化學分析含有豐富的思政元素，具有深刻的思政教育意義。要精準把握課程思政的深刻內涵，充分發揮思政育人功能，將思政育人理念融入課堂教學全過程，優化教學模式，形成完善的專業課課程思政教學體系，從而有效提升課程思政教育質量，實現思政教育與專業教學統一。因此，構建化學分析課程思政教學體系，是推進職業院校課程思政育人的重要抓手。

（三）是提升檢測人才培養質量的重要載體

課程是人才培養的核心要素，課程思政則是貫穿整個人才培養體系的基本手段，直接影響人才培養質量。化學分析是一門邏輯性、實踐性較強的學科，具備完整的知識架構體系，不僅與其他專業課程相關聯，而且可獨立對接工作崗位，在專業人才培養中有著不可或缺的地位。因此，深入挖掘有價值的思政素材，梳理出生動鮮活的案例植入于教學，潛移默化影響學生，能有效提升學生綜合職業素養與能力，促進思政教育與專業教學同頻共振，實現育人和育才相統一。因此，化學分析思政建設必然成為推動檢驗檢測技能人才高質量培養的重要載體。

二、專業課課程思政建設的原則

當前，全國掀起了課程思政建設熱潮，在課程思政理論研究、育人實踐等方面積累了豐富的成功經驗，但依然存在發展不平衡不充分的矛盾，暴露出思政教育與專業教學“兩張皮”的問題，要有效推進專業課課程思政改革，關鍵在于促進專業課程與思政課程在價值引領和育人導向方面的有機結合與深度融合，需要著重遵循以下三個原則。

（一）協同育人原則

要融會貫通課程思政建設的精神內涵，以人才培養目標為導向，堅持思政教育與專業教學互融共進，加強課程思政建設的整體框架設計，明確培養目標、學習任務與評價方法等，將思政核心理念融入課程培養目標中，把價值引領轉化成為具體的教學實踐指南，促進思政教育和專業教學良性互動與有機銜接，構建融通并進、協同育人的課程思政體系。

（二）系統規劃原則

要正確剖析學科性質，平衡好思政教育與專業內容的關系，將思政教育納入課程建設中一體化推進，深入挖掘學科專業中的思政元素，與完整的專業知識體系形成一脈相承的對應關系，構建系統完備的專業課課程思政內容體系，確保思政元素與教學內容相互貫通、相互滲透，做到課程思政建設有邏輯，內容有關聯，育人有方向。

（三）科學融合原則

好的思想政治工作應該像鹽，但不能光吃鹽，最好的方式是將鹽溶解到各種食物中自然而然吸收。思政元素不能像“孤島”般突兀存在，要遵循教育教學規律和人才培養規律，講究思政融入方式方法，注重顯性教育與隱性教育相統一，既不能風馬牛不相及、生搬硬套，也不能如蜻蜓點水般不著痕跡，應該是如鹽入味，潤物無聲，有效聯結“術”與“道”。

三、化學分析課程思政建設的路徑

抓好課程思政建設“主戰場”，把握課程思政建設原則，重點從課程思政建設目標、課程思政內容體系、教學策略、教學評價等方面系統推進化學分析課程思政建設，構建全面立體的專業課課程思政體系，形成知識傳授、能力培養和價值引領的合力，打好鑄魂育人“主動戰”。

（一）以立德樹人為引領，明確課程思政目標

堅持以立德樹人為教育的出發點和落腳點，遵循“為黨育人，為國育才”宗旨，以職業要求與崗位性質為導向，深植化學分析課程內核，結合學科屬性與專業特點，明確知識、能力、素養與價值觀方面的具體目標，確立“責任擔當、技能強國”的課程思政總目標，重點梳理出“家國情懷、科學精神、哲學思維、職業素養、道德品質”的思政目標主脈絡，培養學生勇于探究的科學精神與辯證邏輯思維，涵養職業精神與道德素養，厚植家國情懷，增強社會責任感，引導學生堅定理想信念，將個人成才、社會價值與國家需要融為一體，做一個有知識深度、能力厚度、價值觀正確的技能人才，實現“知識傳授、能力培養、價值引導”有機融合的課程教學目標。

（二）以課程為切入口，構建思政內容體系

牢牢把握課程思政的核心內涵，以課程思政目標為綱，基于課程解構知識體系，深入挖掘并系統梳理思政元素，以科學家故事、學科發展、學科典型應用、公共安全事件、社會話題、課程內容、優秀傳統文化、先進榜樣事跡等為載體，重點圍繞家國情懷、科學精神、道德修養、哲學思維、職業精神、價值理念六要素，優化課程思政內容供給，將思政元素轉化為精神內涵與思想價值具體化、生動化的有效教學載體，使其與課程知識內容融通重整，構建豐富的化學分析課程思政內容體系。通過“梁樹權創建中科院化學分析室”“侯德榜發明侯氏制堿法”等科學家事跡激發學生技能強國的家國情懷；從“盧嘉錫反復試驗確保數據的正確性”“梁樹權逐條驗算數據”等故事中體會科學家嚴謹的科學精神與實事求是的態度；結合分析檢測技術在疫情攻堅戰的典型應用以及“碳達峰、碳中和”戰略背景下原電池理論在新能源汽車動力電池開發中的應用等實例，探討價值觀與責任擔當；從特定安全事故案例、水污染典型事件、食品質量不達標報道等社會熱點中尋找與課程內容高度契合的元素，強化職業道德與社會責任感；通過知識點“酸堿滴定曲線”出現突躍范圍折射出“質與量互變”規律，透過指示劑變色現象探究其本質，培養哲學辯證思想與科學邏輯思維；引用世界技能大賽化學實驗室技術項目金牌得主姜雨荷的故事，引導學生弘揚敬業精神、工匠精神，涵養腳踏實地與精益求精的品質，增強職業認同感與自豪感。由此，合理拓寬化學分析課程思政的廣度、深度，實現課程思政教學“科學性與價值性”“知識性與思想性”的辯證統一。

（三）以課堂為主渠道，打好教學策略組合拳

基于翻轉課堂“O2O”教學模式，構建“課前導學—課中深學—課后延學”的師生互動雙軌制，充分用好課堂教學主渠道，以行動導向教學法為基礎，確立“課前組織—明確任務—分析任務—制定方案—實施任務—整頓清潔—評價反思”七步走教學環節，活用微課慕課等數字化資源，運用任務驅動、小組討論、實驗探究、案例分析、問題導向等教學方法，構建專業教學與思政教育融合貫通的體系，將思政教育有機融入課堂教學全過程，讓課堂活起來，使兩者同向同行，形成協同效應。

以“滴定管的規范使用”為例，實施“案例引入—問題創設—任務驅動”的思政融入學習體驗教學策略，以“姜雨荷勇奪世界技能大賽化學實驗室技術項目金牌”案例為先導，引出學習任務，提出“滴定管為何物，何為規范使用，為何要規范訓練”的“三連問”，突出思政案例與專業點的有機銜接；師生共同探討“姜雨荷勤練滴定（1/4滴）基本功”的故事，深入剖析金牌“零”的突破蘊含的啟示，悄然在學生心中埋下“不積跬步，無以至千里”的種子，用榜樣的力量激發職業認同感；再通過體驗式學習活動，在實操訓練中檢驗真理，收獲腳踏實地與專注細致的精神“食糧”，構建顯隱相通的思政課堂教學體系，形成“學思用貫通，知信行統一”的教學實踐，實現知識傳授、價值引領與品格塑造相統一。

（四）以評價檢驗實效，建設教學評價體系

將課程思政目標納入教學評價體系，構建量化評價與質性評價相結合的多元立體化教學評價體系，以評促教，持續深化思政育人實效。

一是開展量化評價。對標課程思政目標，圍繞實施過程的關鍵要素、重要環節與學習效果，細化評價要點內容，合理量化權重分值，設計操作性強的學習任務評價表，同時實行“技能+理論”考核，實現“做學評”標準化與常態化。如培養“科學精神”，重點提煉出“勇于探究”“嚴謹細致”等兩項評價指標，再將指標細化成具體評價內容。在勇于探究方面，設計出“能獨立完成實操訓練”“能克服畏難情緒完成任務”等評價內容；在嚴謹細致方面，確定“滴定管讀數精確至小數點后兩位”“滴定管尖空氣排盡”“潤洗不少于3次”“臨近終點能放慢滴定速度”“按照步驟規范操作，未有遺漏項”等評價內容。

二是開展質性評價。依循遞進式認知規律，以“感知—理解—內化”為主線，重點圍繞課程思政的“融入方法、思政內容、育人成效”等三個方面，設計出課程思政建設反饋表“十三問”。在“感知”層面，重點提出“思政內容是否有融入必要”“課中的思政元素是否充分感受到”“思政元素融入方式是否自然貼切”“教學方法是否有助于感知思政元素”等問題；在“理解”層面，設問“思政教學目標是否清晰”“融入的思政內容是否合理”“教學是否能引導領悟思政元素的內涵”“教學是否有助于理解思政元素與知識的聯系”；在“內化”層面，提煉出五點內容，分別是“是否吸收了教學中的思政教育”“是否促使你更具科學素養與思維”“是否有助于培養你的職業精神”“是否促使你更具社會責任感”“教學是否有意識引導你形成正確價值觀”。由此逐層遞進檢驗化學分析課程思政教學的價值性、合理性與實效性。

四、結束語

課程思政教學改革與建設是一項長期的任務，需要教育工作者不斷探索與創新。筆者通過對化學分析課程思政的探討，研究了專業課課程思政教學體系的建設路徑與實踐方法，將思政育人貫穿“學做評”教學全過程，有效實現化學分析課程教學與思政教育的深度融合，實現思想價值引領、能力培養、知識傳授的教育教學目標，體現出課程思政在化學專業人才培養中的價值。

參考文獻

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（作者：蔡潔娜，廣東省粵東技師學院教師）