基于建構理論下技工院校德育智慧課堂“五步導學”深度學習模式探析

■摘 要：“五步導學”深度學習教學模式是為了解決技工院校德育智慧課堂中存在的問題，通過系列課例實踐總結探索出的一種深度學習模式，旨在促使學生對自身知識、能力、價值觀進行主動建構，多角度、多進程提高技工院校德育課程教學質量，更好地落實立德樹人根本任務。

■關鍵詞：德育課程；深度學習；“五步導學”

■課 題：本文系2022年度湖南省技工教育教學研究課題“基于建構理論下技工院校德育智慧課堂深度學習應用研究”（編號：jykt202256）的研究成果之一。

隨著社會的快速發展和技術的進步，職業教育的重要性日益凸顯。技工院校作為培養技能人才的重要基地，不僅要注重學生的技能培養，更要關注其道德素質的發展。深度學習方式是加強實踐操作與理論知識的融合，促進技能人才全面發展的一種學習方式。筆者通過廣泛的實踐教學和深入的理論探討，針對技工院校德育課程教學實踐中的問題，構建了“五步導學”深度學習模式，旨在促成核心素養培養落地，擦亮學生成長底色。

一、技工院校德育智慧課堂現狀調研

為了了解技工院校德育課程深度學習的現狀，筆者通過問卷調查、結構式訪談和課堂觀察等多種方式對所在學校師生進行調研。調查問卷共發放1175份，其中收回教師有效問卷127份，收回學生有效問卷1048份。結構式訪談抽取所在學校4位德育課教師進行了面對面的訪談及微信訪談，并將訪談所得到的信息融入調研結果中。調研結果表明，部分技工院校學生對德育課程缺乏學習興趣，要改變這一現狀，打破學生對傳統德育課程的固有印象，讓學生覺得有用、愛聽、聽懂、學會，就要帶領學生進入深度學習。

二、“五步導學”深度學習模式的主要內容及創新意義

（一）主要內容

“五步導學”深度學習模式，即圍繞項目式學習促進核心素養這一教學理念，堅持工學一體化和教學評一體化二者相結合，涵蓋課前導學、課中促學、課后延伸督學3個階段的教學全過程，從知識點教法、課件制作、教學設計、信息技術融合4個維度，按照“圖說時政，創設情境—界定問題，獨立嘗試—協作發現，深度探究—概括整合，升華概念—作業布置，課后遷移”5個環節進行設計的教學模式，注重提升學生實踐能力和問題解決能力，最終達成“三有三成”（學習有趣、教學有效、發展有質；成就學生、成長教師、成功教學）的品質課堂目標。

（二）創新意義

“五步導學”深度學習模式是針對技工院校學生特點和具體課程教學模式的有益嘗試，是基于建構主義學習理論、深度學習理論與具體階段學情相結合的理論探索。

“五步導學”深度學習模式立足一線教師教學需求和實踐，從信息技術支撐、深度學習方式改變等角度出發，通過設計真實的實踐任務，讓學生沉浸于真實任務中，使他們擁有更多的學習機會。

三、“五步導學”深度學習模式的理論依據

（一）建構主義學習理論

建構主義學習理論是教育學研究及我國基礎教育改革的重要思想和重要理論依據，也是職業教育的主要理論支撐。建構主義學習所要求的學習環境得到了當代最新信息技術成果的強有力支持，使得其理論與廣大教師的教學實踐普遍地結合起來。

建構主義學習理論興起于20世紀80年代，被視為“教育心理學的一場革命”?！拔宀綄W”教學模式是在建構主義學習理論指導下形成的讓學生自己主動學習、生成學習，達到學習目標的教學模式。

（二）深度學習理論

深度學習是指一種強調深度理解、意義建構和遷移應用的學習。筆者梳理國內外文獻資料得知，國內外學者對深度學習從內涵內容探討到理論實踐探索，形成了各種代表性模式，如比格斯的“預測—過程—結果”模式；喬安妮·奎因的深度學習模式；杜建霞的深度學習框架；吳秀娟等人的深度學習過程模型；李松林等人的深度學習模板與示例。這些研究成果在國內外已廣泛應用于STEAM教學、項目式教學、創客教育等實踐領域中。

筆者綜合幾種深度學習模式，并在技工院校德育學科教學中進行實踐驗證，探索出深度學習理論指導下的“五步導學”深度學習模式，以期使學生在課堂實踐中實現學習效益的最大化。

四、“五步導學”深度學習模式在技工院校德育課程中的具體實踐

（一）“勞動者權益保護之旅”教學設計

“了解勞動者的權利義務”是中國勞動社會保障出版社德育教材第二冊第二課第三節的內容，筆者采用“五步導學”深度學習模式開展教學，設置情境故事貫穿課程始終，請學生幫助企業員工小明解決在職業生涯中經歷的一系列問題。教學第一步：課前通過班級優化大師App發送問卷和作業，通過問卷了解學生對《中華人民共和國勞動法》的知識儲備，作業是讓學生對社會中勞動者的權益保障情況進行社會調查并分析原因。第二步：學生挑選《中華人民共和國合同法》《中華人民共和國勞動合同法》《勞動合同書（參考文本）》等勞動法律讀本、文學著作《平凡的世界》等一系列圖書進行閱讀，使學生通過閱讀法律法規、文學著作，以及數字資源來關注和理解勞動者權益問題。第三步：教師在課堂中帶領學生幫助小明解決職業生涯中求職面試、簽訂勞動合同、參加職業培訓、計算服務期違約金、參加社保等一系列爭議問題。第四步：頭腦風暴。學生扮演勞動者、用人單位HR、政府部門工作人員、律師等各種角色，討論從哪幾個方面來加強對勞動者權益的保護。第五步：學生制作勞動者權益保護攻略并由律師進行點評。通過學習，學生分析了解了實現就業的途徑，懂得正確簽訂勞動合同；知道了勞動合同中常見的陷阱，了解了勞動者享有的權利和應履行的義務；懂得通過正當途徑解決勞動爭議、維護勞動權益，最終實現對學生核心素養培養和批判反思等高階思維的整體生成和發展。

（二）“職業規劃助力職場面試”教學設計

“面向成功的職業規劃”是中國勞動社會保障出版社德育教材第三冊第二課第一節的內容，筆者在本節課設置了真實的職業情境任務：隨著就業招聘的序幕悄然拉開，某知名企業將在本校舉行校園招聘會，但招聘崗位有限，競爭激烈，企業負責人將評估求職者的未來職業規劃，并擇優進入面試，要求學生熟悉職業規劃的流程與方法，制定符合自身的職業規劃并進行解說。教學第一步：學生掃碼完成課前職業規劃問卷調查；通過霍蘭德MBTI職業性格測評完成自我認知。第二步：按計劃組織學生到聯系好的企業參觀，完成職業認知報告并形成PPT用以分享。帶領學生了解職業知識、了解職業文化、培養職業興趣，啟發學生主動思考和規劃自己的職業生涯。第三步：小組合作，從人生目標、職業/崗位目標、專業技術目標、其他目標、有利條件、主要障礙及對策這幾個方面探究短期規劃的制定，繪制思維導圖。通過使用思維導圖全面系統地展示職業規劃基本流程與規劃內容，幫助學生厘清思路，進行行之有效的職業規劃。第四步：各小組針對不同的職業發展方向合作制定短期規劃書并在組間進行分享，由企業代表進行考查評價。第五步：進一步完善中長期職業規劃。本節課把教學內容巧妙地隱藏在每個任務之中，在真實情境中提升學生的問題解決能力。

五、“五步導學”深度學習模式的特征

（一）堅持工學一體

“五步導學”深度學習模式所倡導的工學一體是實現技工院校人才培養模式變革、提升技能人才培養質量的重要突破口。以“勞動者權益保護之旅”這堂課為例，在真實的職業情境任務驅動下，以案例人物小明在勞動法律之旅中遇到的問題為線索，學生在課堂上體驗與企業訂立勞動合同、查閱《中華人民共和國合同法》審核合同條款、計算服務期違約金、幫忙解決勞動爭議等現實情境的課堂任務，對接律師、仲裁、訴訟機構，帶學生實地實景體驗勞動爭議解決的場所和路徑，使學生成為學習的主體，創造一種學生主動參與、自主合作、探索創新的深度學習方式。

（二）落實教學評一體化

“五步導學”深度學習模式遵循目標、教學、評價一致性原則，落實教學評一體化，將驅動性任務、持續性評價、挑戰性活動貫穿教學全過程，圍繞課前、課中、課后3個學習階段進行設計，基本形成了項目式深度學習課例的過程性和結果性評價量表體系，全面落實評價育人。

在“面向成功的職業規劃”這堂課的過程性評價中，通過5張表全面評價學生對職業規劃的認知。職業認知報告完成情況評價表旨在了解學生自我和職業認知的準確性和認知程度；思維導圖評價表幫助學生整理思維，解決問題；職業規劃考核評分表重點考查職業規劃的真實性、綜合性和可行性；職業規劃面試官考查評價表由企業代表考核，實現工學一體，促進企業與個人的共同發展；課業任務評價表由學生、小組和教師分別進行自評、互評、師評，診斷課程目標達成度和課程設計的科學程度。總之，本節課的評價要點側重考查學生是否真切地審視了自己的學習現狀與社會要求的差距，是否從自我角度出發進行了合理、可行的目標設定，是否呈現了一條清晰的可持續發展路徑。在本節課的評價主體上，創新企業評價，客觀有效，更具特色。

六、“五步導學”深度學習模式的不足

（一）教師的深度教學能力有待提高

筆者通過實地調研發現，盡管當前很多任課教師能意識到學生對技工院校德育課應進行更深層次的學習，但有的教師由于對深度學習理念和方法掌握不夠，行動滯后；有的教師集中精力備賽打磨精品課時，在具體教學設計和組織過程中缺乏引導學生進行深度學習的能力和方法，導致學生在課堂上難以進行有效的思考和學習。調查顯示，在設計深度教學時有71%的教師認為跨學科知識點融合生硬；有81%的教師覺得單元教學內容分析、整合、重組設計不足；有50%的教師認為小組合作形式重于內容；有40%的教師信息技術融合程度不高。

（二）數字化教學資源不足

數字化資源與課程教育教學的深度融合是教育現代化的新型表現形式，數字化資源運用能力逐漸成為教師專業能力的重要組成部分。調查顯示，在設計深度教學時，有77%的教師表示熱點話題及補充素材不會挖掘、篩選，由于沒有建立資源共享，教師自主挖掘、甄選、制作數字資源周期長，非專業教師無力開發教學所需的全部內容。

（三）學生深度學習能力有待提升

技工院校部分學生的學習方法和學習動力有所欠缺，對高階層次深度教學目標的接受和落實程度有限，對知識的遷移應用能力不足，教師在實施深度教學時需要在課前做大量的引導輔助工作，耗費大量精力，導致深度學習無法常態化落實。

七、“五步導學”深度學習模式的優化策略

（一）提升深度教學技能，促進教師專業發展

技工院校德育課教師不僅要專注教學理論的學習和學習水平的提升，還要加強教學實踐。在教學實踐中反復磨煉，提高教學技能和積累教育經驗，在教學方法、課件制作、教學設計、信息技術融合中練就扎實的基本功，促進專業發展。

此外，通過以賽促教，在大賽中積累經驗，提高技能水平，檢驗教師的深度教學能力。以研促教，以課題為抓手，對課例實踐中的問題及解決方法進行歸納與分析，并使之系統化、理論化。

（二）充實數字化資源，促進深度學習

新時代德育課程教育改革創新要與黨的創新理論武裝同步推進，以中國特色社會主義取得的舉世矚目成就為內容支撐，以中華優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化為根基，豐富德育課教學內容，把道理講深、講透、講活。以生為本，就地取材，開發具有技工院校特色的，適合校情、受學生歡迎又具備時代特點的校本德育課程資源，也是落實深度教學的一大特色。

（三）豐富課堂教學形式

在“如果您是一名德育課教師，您覺得哪些課堂教學形式能促進深度教學 ”的調查中發現，指向深度學習的有效教學策略被大部分教師認可并嘗試運用于德育課程教學中。在課堂教學中教師可以通過給學生多一些獨立思考、小組討論、發表自己見解的機會，更多地介紹貼近學生的案例故事，引導學生關注社會、關注人生，在課堂上組織主題辯論、模擬仿真、角色扮演、知識搶答、演講等課堂活動，適當豐富視頻、音頻、動畫等多媒體素材，指導學生課外參加德育主題實踐探究活動，讓學生深入參與貼近生活實際、工學一體的課堂活動，學生為自己而學，為未來而學，這是深度學習在技工院校德育課程中的生動實踐。

（四）基于學情，以生為本

課前問卷調查學情分析已常態化進入教學課堂，以情定教。難點前置，反轉逆向設計教學，學生根據前置任務自主學習，先學后教，通過實踐的方式讓學生領悟相應的重難點，這是學生學習能力形成的重要途徑。在進行教材和學情分析過程中，選取更能引發學生思考的案例往往能收到意想不到的效果。

八、深化研究方向及未來展望

筆者所在學校運用“五步導學”深度學習模式進行德育課程教學，在激發學生興趣、提高學生參與度和實踐能力等方面取得了一定的效果。然而，在學生完成高階目標的接受和落實程度、提升評價的有效性等方面仍然需要進一步探索和改進。今后筆者將在實踐研究中不斷完善“五步導學”深度學習模式，使該模式在技工院校德育課程中發揮更大的作用。

參考文獻

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（作者：劉沙，湖南省瀏陽高級技工學校助理講師）