知識劇本殺在職業院校電工課堂的應用研究

■摘 要：寓教于樂的學習形式在中國自古有之，針對職業院校學生普遍存在的學習主動性不強等問題，筆者將多個學科知識融入劇本殺。嘗試在職業院校電工課堂應用知識劇本殺進行教學，即采取以解決問題為導向的實踐性角色扮演教學形式，強調將綜合職業能力作為培養目標。最后從劇本質量、教學過程、小班化教學等維度進行總結與反思，以期能在當前一體化課改中做一些有益的嘗試。

■關鍵詞：知識劇本殺；職業教育；電工教學

作為技工院校的一名教師，筆者時常想：如何讓學生對學習更感興趣？如何讓學生的課堂學習效率更高？結合習近平總書記的勉勵話語，筆者嘗試運用跨界思維在職業院校電工課堂采用知識劇本殺的形式進行教改。

一、當下職業院校電工教學面臨的挑戰

部分職業院校的學生對游戲、短視頻等娛樂項目感興趣，而對枯燥乏味的傳統學習方式敬而遠之。即便有些學生愛閱讀，看的也大多是“快餐”式小說。部分學生存在著學習目標不明確等問題。

傳統的課堂講授多以教師為中心，容易形成對學生的單向知識灌輸。電工教學注重實踐，那些無法用語言表達的、必須親自做上幾遍才能逐漸領悟到的隱性知識——技能技巧，僅單獨使用任務探究法或者案例教學法往往事倍功半。

二、知識劇本殺的教育內涵

（一）劇本殺定義

很多資料上說劇本殺起源于國外以福爾摩斯的偵探故事為藍本創作的桌面游戲“謀殺之謎”，筆者不贊同這種說法。筆者認為，劇本殺就是游戲化的戲劇或者是戲劇化的游戲，中國最早的戲劇形式發源于原始社會宗教狩獵儀式中的歌舞，這種狩獵歌舞又很早具備了游戲的互動因子，不僅是對狩獵生活的美好回憶，更是年輕獵人的技能模仿教育。

我們小時候玩的過家家、打雪仗、抓小偷的游戲，每個人都有角色分配，各司其職，有模有樣，玩得不亦樂乎，父母不喊吃飯都不想回家，后來長大一些，小學語文課堂教學中幾位學生分別讀不同角色的話語，大家聲情并茂，無論朗讀者還是聆聽者都身臨其境、沉浸其中。筆者認為我們曾經經歷過的這些就是劇本殺。

劇本殺就是故事加上游戲，其形式我國自古就有，漢唐時期稱為“百戲”。只不過同樣的內涵形式在國外轉回國內流行后，玩家參照策略類桌面游戲“狼人殺”的起名，將其稱為“劇本殺”。現下國內劇本殺發展到現在已歷三次迭代，劇本殺3.0版進化到萬物皆可：劇本殺由一種游戲變成一種通用行業解決方案，可以和各個行業融合創造全新的體驗。比如2022年某平臺晚會就推出了晚會劇本殺、旅游行業推出了景點劇本殺、消費商場推出了購物劇本殺、醫療行業推出了養生劇本殺……教育行業自然也能推出知識劇本殺，筆者從職業院校電工課堂為切入點探討知識劇本殺的應用場景。

（二）知識劇本殺的教育意義

1.源自游戲而勝于戲劇

劇本殺是游戲與戲劇相結合的產物，無論是游戲還是戲劇都是引人入勝、讓人全身心投入的，引入教育行業的知識劇本殺無疑能夠起到激發學生學習興趣、讓學生集中注意力沉浸式學習的作用。劇本演變進展具有不可預期性及多種結局，特別是學生能獲得傳統教育無法給予的情感體驗感。

2.解決問題的深度學習

人類真正觸發新知識、新技能，其實是其面臨的新問題、新挑戰。在人類發展史上，每一次知識技能的階躍發展，都和最初所遇到的問題情景相關，只是后人在知識傳承上學到了解決方案，而沒有經歷當初面對問題時如何應對挑戰的思路、方法以及暫時失敗后再思考再挑戰的曲折過程。

3.全面培養學生的職業素養

一個好的知識劇本殺肯定是跨學科知識融合，比如一個電氣工程項目的招投標會議劇本殺是以工程施工工藝質量為劇本，串聯工程監理、成本核算、心理學、商業等知識，構建一個學習的元宇宙。同時劇本所演化出的不同結局也一定對應著不同角色的不同職業素養，比如一個做事馬虎的施工人員的施工方案肯定經不起嚴格推敲，甚至連施工標準都不一定心中有底。

4.提高教師綜合素養

職業教育的知識劇本殺需要結合教學，緊貼工廠實際要求。上課過程中，教師要善于營造氛圍，積極引導學生根據角色定位自由表演，但也不是放任不管，多種教學方式靈活運用，擇機適時介入；在總結評價階段，能夠有的放矢指導學生做好自評、互評，根據每個學生的不同情況客觀評價其優缺點；為掌控好知識劇本殺的課堂，教師需要真正做到善于學習、終身學習，不斷提升自身知識儲備，從而緊跟時代步伐。

三、知識劇本殺融入電工教學的模式構建

（一）構建滿足企業需求的知識劇本

以電工職業為例，學生將來走上工作崗位一般會遇到3種場景挑戰：電路設計、電路安裝、電路排故。

1.電路設計

傳統教學一般都是給出標準電路讓學生照著畫，然后教師進行識讀講解。知識劇本殺則是創設一個工作場景：客戶提出需求，技術人員根據要求進行電路設計。可以是居民生活場景，比如書房等電路設計；也可以是工廠場景，比如照明電路改造實現無觸摸延時控制。

這里涉及3個方面考查學生能力的內容：電路原理圖、電路參數、元器件及材料清單。

（1）電路原理圖。全部學生都在規定時間完成電路原理圖的繪制不太可能；已完成的學生中還有功能是錯誤的、缺失的；功能都實現的學生中還有一些隱患。對此，可以通過一場分析討論會劇本殺形式，每一個學生說明自己完成的工作量、難點。

（2）電路參數。這個是隱藏線索，有的學生只顧埋頭畫圖，有的學生會主動問電路負載功率大小、紅外傳感器安裝位置高度及周圍環境亮度、照明延時多久關閉等。對此，可以在后期總結評價時有針對性地提問：導線用多粗、開關用多大、環境亮度過高時會不會影響紅外傳感器工作精度。

（3）元器件及材料清單。有的學生雖然列出了材料名稱，但是沒有規格品牌；有的學生還會將用量估算錯。這里成本核算是一條隱藏線索，同樣可以通過一場討論會讓學生明白，同樣的產品，不同品牌價位是不一樣的，怎樣準確估算使用量？如何查找不同價位產品之間的差異？是材料不一樣還是加工工藝質量或是售后服務不一樣？

2.電路安裝

可以通過一場排位賽劇本殺來確定學生安裝名次，不僅是速度，還有安裝工藝、7S管控、電路檢查等評判因子。下面以安裝工藝、7S管控、電路檢查3個評判因子進行解讀。

（1）安裝工藝。嚴格按照標準執行，慢工出細活，速度慢了可以練習提升，熟能生巧。為了速度犧牲工藝絕對不行，可以對比后期通電測試講解不按標準安裝造成的安全隱患。

（2）7S管控。工位的整理、工具的擺放及使用等，要對過程細節拍照取證，后期打分及分析講解時會用到。

（3）電路檢查。電路安裝完后有無檢查、檢查的思路與方法都體現了學生對電路的理解及相關技能的掌握?？梢杂靡粚σ幻嬖嚨哪欠N劇本殺場景，體驗求職競聘過程。

3.電路排故

屬于電工高階技能，是學生必須親身經歷多次實踐才能得到的重要技能，最關鍵的能力是清晰的排故分析思路。知識劇本殺可采用分組競答或必答方式，由主持人逐步引出故障現象，由各競答小組根據已有的條件分析故障可能存在的電路，講解排故思路及排查方法，陪審團觀眾可質疑提問并進行評判。

（二）采用優勢互補的混合式教學法

1.講授法

在教學過程中不能完全摒棄傳統講授法，在講解知識原理時講授法是非常實用的。在知識劇本殺里可以讓學生充當教師角色，給班級其他學生講解知識難點、示范操作要點，教師在一旁協助糾正不當之處，實踐表明幾乎每一個登臺當教師的學生事后都能把自己所講授的知識技能點掌握得特別好。

2.情景教學法

知識劇本殺是學生通過主動參演角色演繹劇本，劇情怎么發展、線索如何呈現、最后什么結局，不同學生的進程是不一樣的，劇情發展及結局具有不可預期性，這既激發了學生主動參與又促進了知識劇本殺劇情演繹的多樣性。

3.游戲教學法

電工課堂上的知識劇本殺游戲環節可以采用積分排位賽、排故速度大比拼、安全知識擂臺賽、安裝工藝大家來找錯誤、通電失敗真因明星偵探家等。學生在游戲中集中注意力沉浸式體驗學習知識與技能，在互動交流中不斷進行思想碰撞，學以致用。

4.翻轉課堂

教師可以在一個正常教學項目階段結束后，適時引入結合企業實際案例的知識劇本殺，提前告知學生劇本背景、大致故事脈絡，提供課前任務準備清單，讓學生提前為參演劇本做準備，所有人達到參演條件后才能開啟知識劇本殺。

（三）構建有效的教學監控及評價體系

1.過程考核

如同表演戲劇一樣，演員如果在演出過程中出現哪怕一次微小的紕漏都會讓細心、專業的觀眾挑出錯。參演知識劇本殺的學生無論是在臺上當主角還是臺下當陪審團成員（觀眾），其全程表現都應該納入教師的課堂教學監控體系。

2.多維度

職業教育課程標準所倡導的三維目標為：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。知識劇本殺的評價體系更應側重學生職業素養的評價，尤其是學生應對突發狀況時所表現的狀態，更能體現學生的心理素質與品格以及所學知識技能是否真正掌握并運用自如。

3.全員評價

要讓所有人都參與進來，課前評，自我推薦、推薦別人；課中評，開啟劇本殺，讓觀眾陪審團給臺上學生表現實時打分；課后評，自我評價、伙伴互評、教師評價。評價要中肯、客觀、公正。

四、知識劇本殺在電工教學中的應用案例

筆者以電工專業實訓課中的照明電路教學為基礎，設計并開展以家居電氣裝修為背景的知識劇本殺《書房電路安裝招標會》。

（一）課前準備

給全體學生下達《書房電路安裝招標文件》，文件中詳細說明本次家裝工程中書房的建筑尺寸、建筑平面圖、天花板照明主燈位置及控制要求、電源插座開關數量及位置，還有網絡接口面板位置，該文件要求施工時間為一周、電路設計要體現當前科技發展水平。劇本殺角色分配：招標主持人一名、客戶（房屋主人）一名、投標商（班級學生分成5組，每組派一名代表）5名，其余學生作為陪審團成員。

（二）課中實施

知識劇本殺《書房電路安裝招標會》分3幕場景：客戶需求分析、投標人競標、招標人中標說明。

1.客戶需求分析

客戶進一步說明需求，投標人就一些招標文件未盡事項提問題，招標人主持會議進程。比如書房主照明要求能控制亮度、燈色，手機能控制書房所有電氣設備，整個房間無線網絡覆蓋，甚至書房實現智能控制等，這些均通過客戶與投標商交流互動最終形成最后的需求方案，招標人要提醒客戶控制好裝修預算并說明相關浮動范圍等，維護客戶利益。

2.投標人競標說明

5位投標人發言順序由抽簽決定，投標人依次做競標方案說明，每個人發言時間控制在6分鐘，每個人發言結束后接受客戶、招標人、陪審團的質詢。舉個例子，有的學生為了說明自己方案的優勢，講自己所選品牌開關面板如何性能卓越出眾，從重量、外觀審美、面板硬度一直說到銅合金各成分占比對導電性能、強度性能、發熱性能的影響等。

3.招標人中標說明

這一階段由陪審團5位代表、客戶、招標人、教師對5位投標商進行綜合打分，按比例統計分數并結合價格因素由招標人公布中標結果。所有的打分結果全部公開，教師及陪審團代表對參演的投標商、招標人、客戶進行點評。

（三）課后反思

有的學生在核算產品耗材成本時，總結出淘寶搜索銷量排名靠前且性價比最高的規律；還有的學生為了不同見解爭得面紅耳赤，情緒激動，這個時候主持人（招標人）及教師要適時介入，引導學生擺事實講道理。

五、總結與反思

（一）劇本質量問題

好的知識劇本殺劇本是關鍵，優秀的劇本是將教學內容、貼近工廠實踐、情節引人入勝、互動參與性強等要素融于一體，一個好劇本要靠團隊在使用中不斷打磨完善，這需要教師投入大量精力研究教學、研究工程項目場景、琢磨劇情發展。

（二）人員參與范圍

演繹知識劇本殺絕不僅僅是臺上表演的幾個人的事，而是全員參與互動，可以在劇本角色定位中事先約定好每個人的分工與任務，防止出現冷眼旁觀的現象。臺下觀眾陪審團可以分組對臺上的主角進行后援團支持，知識擂臺PK挑戰賽尤其需要團隊的力量；觀眾陪審團還可以派出代表主動參與推動故事情節的發展。

（三）有理有據理性爭論

隨著劇情的推演，思想也會多元化。應該鼓勵理性思考，可以質疑、可以辯論，要有理有據以理服人，杜絕對人不對事，防止出現不同陣營間的非理性質疑和辯駁。在總結評價中，教師應針對劇本殺過程中出現的非理性爭論及時批評糾偏，鼓勵支持擺事實講道理。

（四）意外的支線劇情

知識劇本殺的一大魅力就是劇情發展不可預期性，可以出現多種結局。有時隨著角色互動演繹意外激發了隱藏的支線劇情：比如前述書房電路招標會的全屋智能控制討論，教師就可以適當介紹一下后續的PLC、傳感器等課程；再如設備排故的劇本殺《奇怪的響聲》中隱藏線索之前設置故障時所用配件掉落接觸器內部未及時排除所引發的不同結局。

（五）小班制教學

小班制教學不同于傳統劇場的演出觀眾多多益善，知識劇本殺全員互動加沉浸式體驗教學決定了班級人數不能過多，筆者認為20～30人最佳，除去直接登臺表演的角色外，臺下20人左右的觀眾陪審團較為合理。

參考文獻

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（作者：屈剛，江蘇省蘇州技師學院教師）