校企跨界構建大數據技術專業人才培養體系

■摘 要：本文探討了在職業教育背景下，校企跨界合作構建大數據技術專業人才培養體系的重要性與必要性，提出了“雙元四融三進”的人才培養體系，介紹了學校與企業在課程設置、師資建設、文化融合、工學交替等方面的四維融合機制和具體實施流程及如何構建“基礎技能+綜合技能+企業項目”的三層遞進項目實踐能力培養模式。采取這些措施，培養滿足行業需求的高質量大數據技術人才，促進學校專業建設和產業經濟共同發展。

■關鍵詞：校企跨界；大數據技術；人才培養；體系構建

一、研究背景

職業教育作為一種特殊的類型教育，是連接企業和學校、工作與學習、職業與教育之間的橋梁，通過學校與企業跨界合作改變了職業教育傳統的人才培養模式及其辦學形態，也對人才培養模式的改革提出了新要求。隨著信息產業的飛速發展，大數據技術、云計算、人工智能是當今互聯網的三大關鍵技術，社會對大數據技術專業人才的需求逐漸增加。傳統的職業院校大數據技術專業人才培養主要有以下三個問題。

（一）職業院校大數據技術專業人才培養機制與企業運行機制有差異

職業院校大數據技術專業人才培養追求穩定性，教學內容、教學計劃和教學手段往往以微調為主。而市場性強的大數據行業及企業對新技術更敏感、時效性更強、響應速度更快，兩者運行機制存在差異，學生培養與行業企業需求不相符。

（二）職業院校人才培養內容與企業崗位要求有差別

大數據技術是一門新的學科，部分職業院校的課程體系與大數據行業最新發展技術難以同步，校企合作的深度和廣度不夠，教學內容與崗位能力要求不相符，培養目標與企業實際需求存在偏差，教學過程未能緊密結合生產過程，部分學生考證與企業新業態需求不匹配。

（三）職業院校教師的教法與企業生產過程不相符

職業院校部分教師缺少校企跨界合作意識，缺乏行業技術和企業崗位實踐的經驗，部分教師的專業能力與產業融合不足，教師專業素養與大數據行業領域的新知識、新技術、新工藝相脫節，職業崗位實踐指導能力有欠缺。

二、人才培養體系的內涵

為實現培養大數據技術專業人才的目標，需圍繞校企跨界構建“雙元四融三進”的大數據技術專業人才培養體系，其中的“雙元”是指培養體系的核心是校企雙方，學校要讓企業成為人才培養的另一個主體，實現“學校主導、企業參與”的雙主體機制。“四融”是指校企雙方進行四個維度融合，即課崗融合、雙師融合、文專融合、工學交替融合的探索。課崗融合是學校人才培養課程體系與企業崗位能力對接和融合；雙師融合是學校教師與企業師傅共同培養學生；文專融合是學生文化素養與企業專業技能相互融合；工學交替融合是指企業實際工作與學校學習相融合，企業把生產車間搬到學校，把實際項目帶入課堂學習?！叭M”是指校企跨界融合教學中構建“基礎技能+綜合技能+企業項目”的“三層遞進”的項目實踐培養模式，基礎技能是學生通過校內基礎技能訓練，掌握基本的知識與技能。通過參與綜合技能項目，提高學生的綜合應用能力。

學校根據大數據產業需求和人才培養目標，主動聯合行業協會、產業學院、企業學院等多方合作平臺，研究校企跨界融合機制，探索大數據技術專業人才培養的新模式，設立滿足產業需求的大數據技術專業人才培養標準。合作企業遴選典型工作崗位，與學校聯合從典型崗位中提煉并設計真實項目任務，通過校企共同培養，學生在校內通過基于真實項目的輪崗訓練、定崗訓練、綜合訓練等步驟完成從學生、學徒、準員工、員工的成長轉變。突出學習場景實體化、學習任務真實化、學習效果可視化、學習活動體驗化，實現大數據技術產業鏈、專業鏈、人才鏈、技術鏈和創新鏈有機融合，推動學校大數據技術專業建設和大數據產業經濟的雙向發展。

三、人才培養體系構建的方法與過程

（一）問題導向：制定校企跨界融合的實施流程

職業院校著力于技能人才培養，為企業輸送技能人才。要使學校培養的人才滿足企業的需求，確保校企之間能夠穩定持久地開展合作，就要確定校企跨界融合的實施流程。實施流程主要包含以下八個環節：一是校企經過社會調研后確定聯盟對象；二是校企通過簽訂合作協議來明確校企雙方的權利和職責；三是校企雙方聯合成立工作小組；四是校企共同制定培養方案，充分實現校企雙方資源共享；五是校企共享教學安排，明確企業進校園的崗位師傅和學校下企業教師名單；六是校企明確“雙元四融三進”的教學體系并開展課程實施；七是由教師與師傅對學生全程進行精細化管理；八是校企共同對學生開展多元化評價。

（二）共生共育：探索校企四維共融機制

1.課崗融合機制

“課崗融合、做學結合”，即學校課程與企業崗位相融合。

（1）構建“兩維度四模塊六課堂”的課程體系。學校對接企業引入行業崗位標準，與企業工程師共同制定教學大綱、教學內容和考評辦法，明確職業院校大數據技術專業培養目標，明確大數據技術的行業崗位能力、企業用工標準，即職業技能和職業精神的“兩維度”；構建匠心、初匠、巧匠和良匠課程“四模塊”。通過“六類課程”（社會活動類、職業核心能力類、創業創新類、專業競賽類、專業拓展類、現代學制類）把課程的知識和素養融入各類教學活動。

（2）引進信息化校企教學資源。學校依托智慧校園搭建釘釘和超星學習通平臺，采用全新學習平臺，探索校企在線教研、在線聽課、在線診斷等多種校企互融的教研新形式。學校教師和企業師傅通過學習通和之江匯等教學互動平臺上傳教學資源，采用在線教學模式。

2.雙師融合機制

“雙師型”專業教師隊伍的建設是職業院校教學改革的關鍵，主要采取的措施如下。

（1）構建“1+4+N”校企跨界教學共同體。“共同體”內組建“1+4+N”教學創新團隊，“1”是指1名專業名師引領校企跨界團隊，“4”是指4名教師即校內2名專業課骨干、1位企業師傅、1位高校名師，“N”是指有創新意識的不同學科和專業的中青年教師和企業師傅。通過教學“共同體”引導產教融合型企業開展產教跨界教學實踐，企業定期派企業導師為學生進行實戰指導。

（2）制定企業導師特聘制度。為了深化校企合作，學校與企業共同制定了企業導師特聘制度，設立了“導師工作站”，遵循“五真”原則，即真實的項目訓練、真實的設備操作、真實的工藝流程、真實的產品制造以及真實的職業環境培育。這一舉措打破了傳統的“一課一師、多課一師”單一授課模式，打造“多師一課、多師多課”結構化教學團隊，通過企業導師定期到校提供實際操作指導，不僅拉近了理論教學與實踐教學之間的距離，同時也讓學生能夠在接近實際工作的環境中學習，提升了他們的職業適應能力。

（3）教師下企業拜師學藝。在學校與大數據企業的合作框架下，教師有機會定期進入計算機企業學習，直接從企業工程師和技能大師那里獲取大數據最新專業知識。這種方式促使教師持續學習大數據專業領域的最新知識、技術進展和行業新標準等。有助于教師保持與大數據行業同步發展進步，及時更新自己的知識結構，提高自身的技能水平，并且可以根據市場需求和職業崗位的要求變化，靈活調整學校的教學內容。

3.文專融合機制

校企雙方充分溝通，確定人才培養方案中的文化素養課程以提高大數據技術專業人才通用素質，將產業鏈中的獨特文化元素融入專業課程，以此提高文化育人的效果。

（1）打造校企跨界課堂。創建校企跨界課堂，以職業情境下的跨學科教學理念為指導，將教學活動延伸至實際工作場所。通過多名教師與企業導師的合作，以真實的計算機行業中的大數據技術業務項目作為教學載體，采用理論與實踐相結合的教學模式。例如，在計算機專業與數學學科教師以及企業導師的共同指導下，開設跨界教學課程——讓你的圖表更具“商務”氣質，帶領學生深入體驗真實的職業場景，使他們與新時代大數據技術行業發展同步共鳴。

（2）打通校企文化融合。構建“基礎通用+思政教育”公共文化課程體系，以提高大數據技術專業人才通用素質、知識、能力為目標，提升“思政+專業技能+數據”素養。深入開展勞動教育，包括開展組織志愿類社團勞動實踐活動，增強學生的團隊意識，提升合作能力。

（3）貫通專業與職業融合。開發“職業成長模塊、創業意向模塊”等課程，建立“三維協同”素質拓展體系，實現“課內與課外、校內與校外、理論與實踐”三維協同，該體系特別針對大數據專業的特點，聚焦行業發展的新模式、新業態、新流程和新規范，旨在提高學生在大數據領域的就業實力和職場競爭力。

4.工學融合機制

工學交替融合是指企業實際工作與學校學習相融合，企業把工作崗位搬到學校，把實際項目帶入課堂學習。

（1）校企搭建產教融合平臺。筆者所在學校與深圳星道科技有限公司共建大數據技術產教融合基地，編制大數據技術產教融合工作手冊，開展大數據技術標注、大數據技術分析、大數據技術可視化等產學研服務，開展互動教學和崗位技能實訓。根據企業標準和文化定位，營造企業生產和工作場景，塑造“真刀真槍”環境，參照“職業化”“工作化”場景，培養“準員工”“準學徒”，創新“學生—學徒—準員工—員工”的工學融合學生進階模式。

（2）搭建企業場景化一站式教學平臺。筆者所在學校與騰訊公司共建產業學院，并引進騰訊企業的一站式教學平臺，該平臺引入騰訊云真實工程實踐案例，案例以行業需求為導向，以典型項目為載體，與學科模塊內容進行有機融合，貫通多個課程的知識結構，充實實訓項目資源庫。沙箱項目實訓平臺可根據項目的實驗手冊進行實驗，通過沙箱項目中企業的實際場景和工作任務來促進大數據技術課程的三段遞進項目教學開展，學生完成任務的過程就像在真實環境中工作一樣，提升學生崗位適應能力。

（三）職業引領：建立校企“三層遞進”的項目實踐能力培養模式

依托企業的真實項目，并結合大數據專業學生的成長規律，設計“三層遞進”的三階段教學過程，構建“基礎技能+綜合技能+企業項目”的遞進式技能實訓模式。第一階段是在第1至第2學期，重點在于基礎技能的學習，通過采用課程結合實際項目的教學方法，幫助學生掌握大數據技術崗位所需的基礎技能；第二階段是在第3至第4學期，側重學生綜合技能的培養，借助合作企業的平臺，通過基于企業實際崗位需求的綜合性項目實訓，提升學生解決復雜問題的能力和創新能力；第三階段是在第5至第6學期，主要進行企業崗位訓練，利用合作企業的實際工作崗位和資源，學生參與企業新型學徒制并在崗位上實習，從而提升大數據技能，提升其職業崗位能力和新技術的應用水平。通過項目化的教學過程、綜合技能的實戰應用以及企業崗位的真實體驗，全面提升學生的專業技術能力，最終將具備高水平技能的學生輸送到企業實習和就業。

（四）成長驅動：完善“雙重三匠四方”校企評價機制

1.體現“雙重”的過程性評價和終結性評價

通過學校教師、企業導師和學生自我評估三個維度，筆者所在學校對學生在大數據專業領域的學業情況進行終結性評價，注重對學生在崗位技能、項目現場綜合素養及項目完成質量等方面的過程性評價。結合終結性評價與過程性評價，形成“雙重”評價模式，以全面衡量大數據專業學生的技術能力和職業素養水平。

2.健全“四方”互動的教學質量監控體系

借助校企共建的“騰實產業學院”的教學管理平臺，采集后臺各項大數據技術，將評價反饋的各項數據納入教師教學考評范圍，校企共同完成合作育人的規劃、檢查、評價和反饋。校企合作部制定嚴格的管理規章制度，規范平臺監控體系運作，對出現的問題及時進行溝通、高效處理，實現了學校、企業、學生、家長四方實時互動的全方位異地遠程管理。

3.建立“三匠”學生培養評價標準

大數據技術專業人才培養目標是培養行業和企業需要的復合型高素質技能人才，圍繞“從學生到學徒、再到準員工、最終成為正式員工”這一路徑，進行跨界融合培養。從“匠心”（優良品質、人文底蘊、身心健康），“匠術”（精湛技藝、學科能力、跨界學習能力），“匠行”（崗位實踐能力、職業素養、創新創業能力）三個維度確定評價指標，全面評價學生大數據專業所需的技能和素質。

四、研究實踐的主要成效

（一）大數據技術專業人才培養成效顯著

筆者所在學校培養了大量滿足企業需求的計算機大數據技能人才，近幾屆畢業生的一次性就業率超過95%，其專業技能和實踐水平獲得了用人企業的高度認可。2022年，學校組織學生參加了“1+X”證書制度試點院校的Web前端開發項目考試，通過率比同類學校高出近10個百分點。學生的職業資格鑒定平均合格率達到99.2%。在過去3年里，學生在市級以上的競賽中共獲得了20項獎項。

（二）學校教學創新團隊科研教學實踐能力提升顯著

學校教學創新團隊中的專業教師已全部轉型為“雙師型”教師，其實踐技能得到了企業的高度評價。學校教學創新團隊成員共獲得了31項市級以上的獎項和榮譽，其中包括在浙江省首屆職工技能比賽中榮獲計算機操作第一名，在浙江省教學能力比賽中獲得二等獎。此外，學校教學創新團隊中有1位教師被評為“最美老師”，1位教師被評為浙江省首席技師和崗位能手。學校教學創新團隊成員在省級以上刊物上發表及獲獎的論文共計33篇，完成了5項市級以上的課題研究，取得了4項省級以上的創新成果和發明專利，并提供了15項企業服務。學校教學創新團隊還開設了7次市級以上的公開示范課堂或對外講座交流。

（三）校企跨界帶動專業建設全方位改革和發展

校企跨界合作的大數據技術專業人才培養體系推動了專業建設與發展。筆者所在學校與深圳星道科技有限公司共建了大數據技術產教融合基地，并與北京騰訊公司聯合創建了“騰實產業學院”，實現了校企點對點人才培養。此外，筆者所在學校的計算機專業被評為省級高技能公共實訓基地、市級優勢特色專業和高水平專業，而青創大數據技術產業園則被認定為市級創新創業基地。

（作者：求秋音，紹興市職業教育中心教務處主任）