民辦高校學生終身學習能力評價體系構建

摘 要 民辦高校是高等教育的重要組成部分，民辦高校學生是否具備終身學習能力是衡量其畢業后能否保持崗位勝任力的重要指標。文章以廣州市從化區民辦高校學生為例，分析大學生終身學習能力的定義和內涵，并結合國內外相關文獻、研究報告和專家咨詢，探討終身學習能力的構成要素，確定了民辦高校學生終身學習能力的評價指標。文中應用了決策樹技術c4.5算法選擇評價指標和設計指標權重，構建了民辦高校學生終身學習能力的多級指標評價體系，為找出民辦高校學生終身學習能力的重要影響因素，科學評價民辦高校學生終身學習能力提供參考。

關鍵詞 民辦高校；終身學習能力；評價指標；c4.5決策樹算法

中圖分類號：G642.8""""""""""""""""""""""""""""""" 文獻標識碼：A""""" DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.35.006

Construction of a Lifelong Learning Ability Evaluation System for Students

in Private Universities

YANG Zhiling， ZHAO Weiping， WU Xiujuan

（Zhujiang College of South China Agricultural University， Guangzhou， Guangdong 510900）

Abstract Private universities are an important component of higher education， and whether students in private universities possess lifelong learning abilities is an important indicator of their ability to maintain job competence after graduation. The article takes students from private universities in Conghua District， Guangzhou as an example to analyze the definition and connotation of lifelong learning ability of college students. Combining relevant literature， research reports， and expert consultations at home and abroad， it explores the constituent elements of lifelong learning ability and determines the evaluation indicators for lifelong learning ability of private university students. The decision tree technique C4.5 algorithm was applied in the article to select evaluation indicators and design indicator weights， and a multi-level indicator evaluation system for the final learning ability of private university students was constructed. This provides a reference for identifying the important influencing factors of the lifelong learning ability of private university students and scientifically evaluating their lifelong learning ability.

Keywords private university; lifelong learning ability; evaluation indicators; c4.5 Decision Tree Algorithm

2021年9月23日，廣東省人民政府公布《關于印發廣東省教育發展“十四五”規劃的通知》，提出加快高等教育高質量發展，構建服務全民終身學習的教育體系。

目前，對民辦高校學生終身學習能力評價的研究較少，民辦高校辦學定位不同于公辦高校，學生的終身學習能力具有自主性、持續性和適應性的特點。本文在研究國內外文獻的基礎上，結合民辦高校特點，遵循教育教學評價體系構建的基本原則，對終身學習能力指標進行了提取和表征，構建了民辦高校學生終身學習能力評價的多級指標體系，為民辦高校學生終身學習能力的量化和科學評價提供參考。

1" 大學生終身學習能力的定義和內涵

不同學者對終身學習能力的定義和闡釋不盡相同。何萍強調“終身學習能力是持續學習的能力，是在人的生命過程中為了適應環境而激發出的一種能力”[1]。周李珩認為“終身學習能力是一種可遷移的學習能力，能力會隨著時代而變化和發展”[2]。鐘志賢認為“終身學習能力的發展與環境密切相關，與學習者的自身條件也有關聯”[3]。

“終身學習”不是專指老年的繼續教育，也不是狹義的“專業技術”的學習，它包含了“終身”的時間跨度，具有時間連續性和全面性，包含了知識、技能、態度等多個與自身學習密切相關的方面。美國著名的教育學家、心理學家本杰明 布魯姆認為“能力”是“學習”的結果，“學習能力”可以通過后天學習提高，它是人類學習知識的能力，是把學習的知識應用到實踐中的能力[4]。

2" 終身學習能力評價指標確定

為應對各種現實、潛在的危機與挑戰，國際終身學習研究的三大組織對終身學習能力進行了框架的設計。教科文組織出版和發布了《擁抱終身學習的文化》和《讓終身學習成為現實》，提出了未來教育應是終身學習的，需要建立一種面向全球的終身學習文化，在不同時間空間、教育水平、人生階段，以各種方式形式去培養終身持續學習能力[5]。經濟合作與發展組織發布了《2021OECD技能展望》報告，報告揭示了終身學習三大階段（義務教育期、過渡期和就業期），指出終身學習要依靠基礎和橫向的強大技能，而學生應成為自主學習者，教育組織在大學時期（過渡期）應側重為學生提供多樣化的學習機會，提升信息處理技能[6]。歐盟于2020年開發了面向21世紀的“終身學習關鍵能力LifeComp”框架，在“個人、社會和學會學習”三個領域分別提出了包括自律、靈活、幸福、共情、合作、交流、成長型心態、審辯性思維、管理學習的九大關鍵能力[7-8]。

在國內，國家已從戰略高度強調終身學習的重要性，明確指出要完善終身學習體系，建設學習型社會[9]。各組織也一直致力于構建學習型社會以全面促進個人與社會的發展[10]。老師應從傳授知識和技能轉變為培養學生樹立自主學習意識、更新學習方法、轉變學習思維，使學生具備終身學習和可持續發展的能力[11]。我國地方民辦高校辦學要求培養的人才服務于區域經濟、政治、文化建設即培養具有應用性、行業性和社會性特點的應用型人才[12]。廣州從化區民辦高校所處珠江三角洲，培養的應用型人才應服務于粵港澳大灣區發展，應具有能創新性解決行業發展問題的能力和突出的職業遷移或提升能力[13]。

全面、合理的評價指標體系是科學評價的基礎，設計民辦高校大學生終身學習能力評價指標，要考慮評價對象的時代背景。大數據和人工智能技術已成為時代的主流，民辦高校大學生除了要獲得專業的閱讀、書寫和語言交流能力外，還要學會運用數學、科學技術工具幫助自身獲得學習資源，分析和處理復雜的信息，提升解決問題的技能。從工作的反饋中學習是至關重要的，大學畢業生往往缺乏在面對新形勢時應用軟技能的能力。所以，大學生必須善于運用專業知識解決生產實踐中的實際問題，還需要具有職業真實場景下的溝通交流、合作、多任務處理等職業提升的軟實力，才能承擔起建設社會主義現代化的重任[14]。

未來社會的不確定性會愈發明顯，從人全面發展的要求和適應環境所需的能力考慮，經過專家咨詢，本文確定了民辦高校學生終身學習能力的“終身學習思維能力、終身自主學習能力、終身專業學習能力、終身職業學習能力”4個一級評價指標，把一級指標分解為“批判思維、成長思維、創新思維、自我認知、自主學習管理、專業基礎、專業實踐、職業基礎、職業提升”9個二級指標，把二級指標分解為29個三級指標的多級指標評價體系。

3" 基于決策樹C4.5算法的評價指標選擇與權重設計

終身學習能力評價維度較多，需要找出影響學生終身學習能力水平的重要指標及計算權重，便于決策者有針對性地制定培養學生終身學習能力的策略。評價指標的選擇和權重設計當前使用最多、最廣泛的是德爾菲專家咨詢、層次分析等方法。本文基于決策樹模型構建的評價指標選擇和權重設計是通過分析計算評價數據，得到評價指標間的關系，從而確定評價指標權重，是基于數據的科學評價方法。決策樹模型具有精確度高、結果簡單易懂等特點，在數據挖掘中得到廣泛的支持和應用。本文使用信息增益率生成決策樹，并計算指標分數得到其權重，以獲得全面、合理的評價指標體系的構建方法。

3.1" 評價指標選擇

決策樹c4.5算法是通過計算每個屬性的信息增益率（Information" Gain），將具有最高信息增益率的屬性選作給定集合的測試屬性，創建一個節點，并以該屬性標記，對屬性的每個值創建分支，據此劃分樣本[15]。屬性A在數據集D的信息增益率由“信息增益（GainRatio）/分裂信息（SplitInfo）”得到，計算方法見公式1。

（公式1）

本文以終身學習能力評價的多級指標體系為框架，設計了“民辦高校學生終身學習能力和培養現狀”調查問卷，問卷由“學生基本信息、終身學習能力提升認知和意愿、終身學習能力、終身學習能力培養和建議”四部分組成。通過調研廣州市從化區6所民辦高校（3所本科、3所專科高校），發放了電子和紙質問卷共3000份，回收2951份，回收率為98%。因數據收集途徑不同，原始數據集存在缺失值、異常值，需要經過數據合并、清洗。“學生基本信息、終身學習能培養和建議”等與分類無關的信息需刪除，終身學習能力的分類屬性值是連續的，將其離散化為“32≤Ⅰlt;64”“64≤Ⅱlt;96”“96≤Ⅲlt;128”“128≤Ⅳ≤160”四個類別。經過數據預處理后的待挖掘數據集總共有2350個樣本，29個特征屬性，預處理后的數據集如表1所示。利用決策樹C4.5算法構建出終身學習能力評價模型，由于決策樹較為龐大，為避免模型過擬合，采用了決策樹后剪枝技術處理。

表1""" 預處理后的終身學習能力評價數據集

利用公式1計算出的信息增益率：

Gain（Y領導力）=0.3354，Gain（T解決問題）=0.3306，

Gain（B1交流溝通）=0.3209，

Gain（X多任務處理）" =0.3201，

Gain（B1自主學習） =0.3200，……

3.2 評價指標權重設計

各個評價指標的重要程度能夠通過信息增益率得到，越接近決策樹根結點，決策屬性的影響程度越大。領導能力是信息增益率最大的分裂結點，處于決策樹的根結點，是學生終身學習能力最重要的影響因素，“解決問題能力、多任務處理能力、溝通交流能力、自主學習能力”分裂結點處于決策樹第二、三層，影響程度相對較小，是終身學習能力的重要影響因素。

為了更好地反映決策屬性和評價指標的關系，需要將各指標的重要性通過信息增益率進行量化。因此，通過建立一個決策屬性影響程度（b）為因變量的函數，自變量設置為各評價指標的信息增益率（a），函數關系中影響程度越大，b值就越大[16]。

（公式2）

其中設 a為各評價指標的信息增益率，b為這些指標對應的評價權重。刪除“終身學習認知”和“終身學習意愿”等4個屬性低于設定的信息增益率閾值，剩下的27個屬性即為評價指標，再根據公式2計算指標對應的評價權重。

4 結語

本文參考了國內外資料，應用決策樹技術c4.5算法對指標體系構建進行了研究，提出構建民辦高校學生終身學習能力多級指標評價體系的方法。隨著技術的發展和對評價對象認識的加深，也可根據經驗補充會對決策產生重要影響的屬性和參數，或增加不同的數據類型反映學生終身學習能力水平，以構建更全面、合理的評價體系。

*通信作者：趙衛平

基金項目：2022年度廣東省教育科學規劃課題（高等教育專項）“大數據支持下的民辦高校學生終身學習能力評價與培養策略研究——以廣州市從化區民辦高校為例”（2022GXJK404）；2022年廣東省本科高校教學質量與教學改革工程建設項目“大數據驅動的課堂教學過程性評價改革探索與實踐研究”（粵教高函[2023]4號）。

參考文獻

[1] 何萍.我國地方本科院校應用型人才終身學習能力培養研究[J].大學教育，2020（4）：143-147.

[2] 周李珩.工作場所成人終身學習能力培養研究[D].成都：四川師范大學，2015.

[3] 鐘志賢，王水平，邱婷.終身學習能力：關聯主義視角[J].中國遠程教育，2009（4）：34-38.

[4] 吳紅耘，皮連生.心理學中的能力、知識和技能概念的演變及其教學含義[J].課程·教材·教法，2011，31（11）：108-112.

[5] 林可，王默，焦帆.通往終身學習“烏托邦”的實踐之路—聯合國教科文組織《讓終身學習成為現實的手冊》述評[J].開放教育研究，2023，29（5）：14-25.

[6] 宮新荷，胡嵐.終身學習與技能影響下成人教育發展啟示——基于《2021年OEDC技能展望》解讀[J].成人教育，2023（5）：1-6.

[7] 齊春林，楊南昌.國際視野下終身學習的重新審視——基于歐盟LifeComp關鍵能力框架的解讀與啟示[J].國際比較，2021，42（31）：74-70.

[8] 李益超.大學生通用能力框架構建的借鑒與啟示——基于三大國際組織的比較研究[J].教育發展研究，2022，42（Z1）：84-94.

[9] 新華社.中華人民共和國國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和2035年遠景目標綱要[EB/OL].（2021-03-13）.http：//www.gov.cn/xinwen/2021-03/13/content_5592681.htm.

[10] 文雯，石中英.構建面向終身學習的高等教育新體系[J].中國高等教育，2022（8）：7-9.

[11] 冉隆鋒.論應用型大學的內涵及特征[J].職業技術教育，2015（13）：25-28.

[12] 王洪才，景安磊，闕明坤，等.終身教育體系建設中我國民辦教育的作用與發展——“構建服務全民終身學習的教育體系”筆會系列四[J].終身教育研究，2020（5）：24-35.

[13] 何萍.我國地方本科院校應用型人才終身學習能力培養研究[J].大學教育，2020（4）：143-147.

[14] 楊立春，唐藝萌.大學生終身學習能力影響因子對比研究[J].吉林廣播電視大學學報，2021（6）：87-90.

[15] 李航.機器學習方法[M].北京：清華大學出版社，2022.

[16] 陳翔，劉軍麗.應用決策樹方法構建評價指標體系[J].計算機應用，2006，26（2）：368-370.