小學(xué)語文閱讀教學(xué)“教—學(xué)—評”一體化策略探究

摘 要：閱讀作為小學(xué)語文教學(xué)的重難點，閱讀能力體現(xiàn)了學(xué)生多方面語文能力，也是學(xué)生積累知識、運用所學(xué)知識以及提升語文探索能力的重要過程。小學(xué)語文教師在開展閱讀教學(xué)時，應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)視角，應(yīng)用“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)模式，明確教學(xué)目標，合理開展一體化教學(xué)，文章基于“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)模式，分別從教學(xué)過程、學(xué)習(xí)過程以及評價過程分析，探討如何培養(yǎng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力以及促進學(xué)生閱讀能力提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文；閱讀；“教—學(xué)—評”一體化

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）45-0024-04

新課程改革背景下，學(xué)生語文教學(xué)目標也開始逐步優(yōu)化，從原來的知識教學(xué)為主，逐步轉(zhuǎn)向?qū)W生綜合能力、核心素養(yǎng)培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式無法滿足當下小學(xué)語文教學(xué)需求，作為小學(xué)語文教師應(yīng)該順應(yīng)教學(xué)改革方向，創(chuàng)新教學(xué)思維，明確小學(xué)閱讀教學(xué)目標；結(jié)合學(xué)生實際，合理引導(dǎo)閱讀，注重興趣與習(xí)慣培養(yǎng)；強化語文思維品質(zhì)、閱讀探索能力培養(yǎng)；引導(dǎo)學(xué)生提升自主閱讀、自主學(xué)習(xí)能力，從而促進學(xué)生語文綜合素養(yǎng)提升。“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)模式符合當下教學(xué)改革目標，該教學(xué)模式強調(diào)教學(xué)、學(xué)習(xí)以及評價三者相互結(jié)合，通過相互影響推動閱讀教學(xué)、學(xué)習(xí)效率提高，能夠形成一致化教學(xué)、學(xué)習(xí)以及評價目標，及時發(fā)現(xiàn)教與學(xué)存在的不足，從而提高教與學(xué)針對性，能夠幫助學(xué)生找到閱讀能力提升關(guān)鍵方法。那么應(yīng)該如何將“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)模式融入小學(xué)語文閱讀課堂呢？

一、 明確教學(xué)目標，指引教、學(xué)、評方向

“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)模式下，教師應(yīng)該充分發(fā)揮教學(xué)指引作用，通過明確教學(xué)目標，能夠有效落實教學(xué)過程，包括合理設(shè)計閱讀教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進度、教學(xué)重難點；引導(dǎo)學(xué)生認識閱讀教學(xué)重難點以及學(xué)習(xí)目標，學(xué)會自主閱讀與安排閱讀進度；并在評價過程中，結(jié)合教學(xué)目標合理規(guī)劃評價內(nèi)容與目標要求。因此，“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)模式下，教師應(yīng)該明確教學(xué)目標，從而有序開展教、學(xué)、評過程。

例如，在教學(xué)五年級上冊第二單元時，單元教學(xué)目標：學(xué)習(xí)提高閱讀速度的辦法，在單元每篇課文的教學(xué)任務(wù)中都包含快速默讀課文，記住課文時間、地點、人物，能夠結(jié)合問題快速閱讀課文等。對此，語文教師應(yīng)該在該單元閱讀教學(xué)過程中，選用《什么比獵豹的速度更快》來開展閱讀教學(xué)，為了有效開展教學(xué)活動，并為學(xué)習(xí)、評價提供指引，合理設(shè)置單元閱讀教學(xué)目標：1. 能夠快速默讀閱讀素材，在不會讀的前提下說出故事發(fā)生時間、地點、人物及故事情節(jié)；2. 記錄閱讀時間并找到快速閱讀、理解素材的訣竅；3. 結(jié)合問題“什么比獵豹的速度更快”快速閱讀，能夠邊讀邊思考，學(xué)會圈出問題相關(guān)的關(guān)鍵詞與句子，激活閱讀思維及解決問題思路。教學(xué)目標設(shè)置后，教師可以按部就班開展閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀、計時，從而給予學(xué)生合適的閱讀與思考時間，讓教學(xué)高效落實到位；作為學(xué)生而言，結(jié)合教學(xué)目標，可以抓住閱讀課堂重難點“在于掌握快速閱讀”，從而做好閱讀計時、快速閱讀與思考；同時，教師在設(shè)置閱讀評價目標時，應(yīng)該嚴格按照教學(xué)目標，主要考查學(xué)生的快速閱讀情況、檢查學(xué)生計時及閱讀思考情況等。

由此可見，教學(xué)目標的設(shè)置對閱讀教學(xué)活動的重要性：一方面，能夠讓教學(xué)評有序開展，為教、學(xué)、評過程指明方向；另一方面，保持目標一致性，從而讓教學(xué)評三個過程同步開展，避免師生理解上存在差異，影響整體教學(xué)效果。

二、 尊重學(xué)生主體地位，強化師生互動

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，語文教師占據(jù)了小學(xué)閱讀課堂主導(dǎo)地位，教師從閱讀素材的選擇、閱讀進度與活動安排等方面都占據(jù)了主導(dǎo)地位，這也導(dǎo)致學(xué)生長期處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)。尤其是閱讀課堂上，教師過度強調(diào)“教”的重要性，將大部分閱讀課堂時間用于分析、講解閱讀素材，長篇大論講解閱讀技巧，壓縮了學(xué)生閱讀時間、思考時間，導(dǎo)致學(xué)生自主閱讀能力得不到提升，被動接受教師的主觀思想影響，最終學(xué)生思維品質(zhì)得不到提升。長此以往，學(xué)生的閱讀積極性、閱讀興趣下降，影響整體學(xué)習(xí)效果。對此，小學(xué)語文教師在開展“教—學(xué)—評”一體化的閱讀教學(xué)時，應(yīng)該明確學(xué)生主體地位，給予學(xué)生足夠時間閱讀、思考，讓學(xué)生通過閱讀去感知美好的文字、深刻的情感、濃厚的文化等；課堂上增加師生互動，通過互動可以交流建議，教師評價學(xué)生學(xué)習(xí)過程，指出學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的不足，積極評價學(xué)生閃光點，從而幫助學(xué)生揚長避短。教師也可以了解學(xué)生對教學(xué)的建議，如了解學(xué)生不理解之處，及時答疑解惑，總結(jié)教學(xué)不足并針對性改善，從而促進教與學(xué)過程的提升。

例如，在教學(xué)《慈母情深》《父愛之舟》這一單元時，單元主題圍繞父母之愛展開，父母是學(xué)生生活中的重要家庭成員，但對當下學(xué)生而言，習(xí)慣了父母的付出與幫助，認為父母之愛理所當然，不僅無法感知深刻的情感，更不會感恩父母付出。教師在開展閱讀時，應(yīng)該尊重學(xué)生主體地位，減少過度講解與剖析相關(guān)閱讀素材，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀并分享閱讀收獲，引導(dǎo)學(xué)生從作者筆下的父母親情，去聯(lián)想自己生活中與父母相處的感人瞬間，鼓勵學(xué)生在閱讀中提出疑問、分享感受等，通過生活中的情感體驗去幫助理解文中人物情感，再結(jié)合課文中濃厚的親情去反思生活中與父母相處的細節(jié)。在閱讀教學(xué)活動中，教師除了讓學(xué)生去讀、去思考、去感知情感，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀技巧，能夠結(jié)合生活化案例、自身情感去理解故事中的人物，完成從表面文字閱讀到深層閱讀的轉(zhuǎn)變。在教師的點撥教學(xué)、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)該注重評價過程的融合。其一，教師通過觀察學(xué)生學(xué)習(xí)過程，評價學(xué)生閱讀能力、閱讀技巧、閱讀積極性，從而針對每個學(xué)生提出閱讀改善建議；其二，教師通過評價學(xué)生，強化課堂互動，可以為表現(xiàn)積極學(xué)生提供閱讀自信，也能督促消極的學(xué)生保持閱讀注意力集中，提高閱讀積極性、主動性；其三，師生互評可以了解教與學(xué)存在的不足，找到問題根源，為下階段優(yōu)化閱讀教學(xué)設(shè)計提供借鑒作用。相較于以往教學(xué)模式，“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)增加了學(xué)生閱讀機會、經(jīng)驗，讓學(xué)生自主閱讀、思考成為常態(tài)，能夠逐步培養(yǎng)學(xué)生閱讀、探索思維，提高閱讀興趣與積極性。

通過“教—學(xué)—評”一體化模式應(yīng)用，教師尊重學(xué)生主體地位，增加師生互動，有利于教、學(xué)、評三個過程有效融合，能夠真正從學(xué)生閱讀現(xiàn)狀出發(fā)，滿足學(xué)生閱讀需求，提高教與學(xué)效率，高效落實閱讀過程，讓學(xué)生能夠從閱讀中積累知識、增加閱讀經(jīng)驗，從而全面提升學(xué)生閱讀理解能力。

三、 認識閱讀魅力，培養(yǎng)閱讀興趣

興趣是最好的老師，也是支撐終身閱讀的重要基礎(chǔ)。一直以來，小學(xué)語文教師將閱讀理解能力培養(yǎng)看作教學(xué)的重難點，將大量時間用于培養(yǎng)學(xué)生閱讀技巧，為了提升學(xué)生閱讀理解答題水平，往往會布置大量閱讀任務(wù)、閱讀理解題目，這在一定程度上遏制了學(xué)生的閱讀興趣。對于學(xué)生而言，大部分學(xué)生最初都對閱讀充滿興趣，隨著閱讀逐步變成任務(wù)，且隨著年紀增長，閱讀任務(wù)越來越重，學(xué)生的閱讀興趣逐步喪失，且在強壓之下，出現(xiàn)逆反心理。對此，小學(xué)語文教師應(yīng)該及時轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，從學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)層面出發(fā)，考慮學(xué)生興趣培養(yǎng)。結(jié)合學(xué)生年齡特點，在教學(xué)活動中，注重選擇趣味化、符合學(xué)生喜好的閱讀素材，結(jié)合閱讀教學(xué)進度，合理設(shè)計閱讀任務(wù)，創(chuàng)設(shè)和諧的閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣；在學(xué)生閱讀自主學(xué)習(xí)過程中，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀感知學(xué)習(xí)的樂趣，鼓勵學(xué)生相互分享閱讀故事，能夠養(yǎng)成良好的閱讀、思考及分享的習(xí)慣；在評價環(huán)節(jié)，應(yīng)該注重積極評價為主，運用小獎品等讓學(xué)生通過正面評價找到成就感，從而保持閱讀熱情。

譬如，四大名著是我國文學(xué)史上的重要組成部分，是學(xué)生必讀書籍，但由于篇幅較長、內(nèi)容晦澀難懂，部分學(xué)生在閱讀過程中容易放棄。教師應(yīng)該從閱讀興趣培養(yǎng)入手，從教學(xué)層面而言，教師應(yīng)該注重閱讀情境創(chuàng)設(shè)，營造良好的閱讀氛圍，可以利用影視作品來展示四大名著，通過選擇精彩的片段展示生動活潑、直觀的人物形象以及趣味化情節(jié)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣與求知欲，從而讓學(xué)生積極投入自主閱讀過程，還可以利用情景劇排練形式，引導(dǎo)學(xué)生閱讀與演繹作品，打造趣味化、多元化閱讀課堂；從學(xué)習(xí)層面來說，教師可以合理規(guī)劃自主閱讀獎勵政策，如在閱讀《西游記》時，教師準備孫悟空、唐僧等人物玩偶，只要按計劃達成閱讀目標，并分享個人閱讀收獲就可以領(lǐng)取小獎品，學(xué)生的閱讀興趣、閱讀積極性高漲，不僅能夠按計劃完成閱讀任務(wù)，還能夠深刻理解與分析人物特點；從評價層面而言，一方面，教師可以切實結(jié)合閱讀進度、學(xué)生閱讀表現(xiàn)等開展評價，了解閱讀興趣培養(yǎng)效果，考慮是否需要調(diào)整閱讀素材、閱讀進度等，保持學(xué)生閱讀熱情；另一方面，可以督促學(xué)生按計劃落實閱讀過程，能夠促使學(xué)生形成閱讀內(nèi)驅(qū)力，通過積極評價結(jié)果可以感受到閱讀成就感與自信，能夠真正愛上閱讀。

冰凍三尺非一日之寒，閱讀能力的培養(yǎng)并非一朝一夕就能完成，教師應(yīng)該在“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)活動中，注重學(xué)生閱讀興趣培養(yǎng)，讓學(xué)生通過豐富多彩的閱讀素材、精彩絕倫的閱讀情境等感知閱讀的樂趣，能夠從閱讀樂趣中逐步養(yǎng)成良好閱讀興趣，讓學(xué)生受益終身。

四、 循序漸進學(xué)習(xí)，提升閱讀技巧

在傳統(tǒng)教學(xué)活動中，教師在小學(xué)閱讀課堂上過度剖析、解讀閱讀素材，導(dǎo)致學(xué)生閱讀思維發(fā)展被遏制，大量的題海戰(zhàn)讓學(xué)生的閱讀思維固化，在面對一些新鮮的閱讀題材時，無法順利完成閱讀與思考。還存在多方面閱讀能力不足：1. 學(xué)生閱讀速度較慢，課堂內(nèi)外的閱讀都表現(xiàn)出進度慢，這也導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)習(xí)任務(wù)變重；2. 閱讀停留于淺層，閱讀過程中只注重文字、辭藻的摘抄，對閱讀素材表達的情感、思想等認知不足，作品鑒賞能力明顯不足；3. 閱讀積累不夠，部分學(xué)生盡管閱讀過的文章作品量大，但實際在寫作等運用時表現(xiàn)不足，主要是積累方法、運用技巧未掌握；4. 閱讀思維提升慢，主要表現(xiàn)在學(xué)生閱讀完相關(guān)文章后，并不能思考、探索相應(yīng)問題，不會邊讀邊思考。對此，小學(xué)語文教師應(yīng)該從教、學(xué)、評三個方面開展教學(xué)優(yōu)化。

例如，在閱讀《落花生》時，教師應(yīng)該注重學(xué)生閱讀技巧提升，首先，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會快速閱讀，通過快速閱讀了解課文中涉及哪些人物、發(fā)生時間、人物溝通主題，講解快速閱讀技巧，并通過計時手段來評價學(xué)生快速閱讀成果，引導(dǎo)學(xué)生自主分析評價結(jié)果、自主改善；其次，引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀、深層閱讀結(jié)合，通過快速閱讀了解故事大概，再通過教師的問題引導(dǎo)學(xué)生深層閱讀，通過問題：“1. 故事里都有誰？2. 花生的好處有哪些？3. 爸爸的希望是什么？”讓學(xué)生通過自主深層閱讀、思考并探索問題，能夠養(yǎng)成自主深層閱讀的良好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維；最后，評價學(xué)生自主閱讀過程、探索過程，鼓勵學(xué)生自評、互評，通過評價能夠了解自身閱讀存在的不足，通過互評相互學(xué)習(xí)、借鑒，也能互相指出問題，通過教師的評價可以進一步發(fā)現(xiàn)不足、找到問題根源，從而進一步優(yōu)化學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)技巧。

閱讀技巧培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，教師在應(yīng)用“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)時，應(yīng)該從教學(xué)、學(xué)習(xí)、評價等方面聯(lián)合入手，通過三方面相互作用，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身閱讀能力不足，找到閱讀學(xué)習(xí)方向，積極提升自主閱讀能力。

五、 構(gòu)建完善評價系統(tǒng)，促進教與學(xué)過程優(yōu)化

評價是督促學(xué)生有效學(xué)習(xí)、落實學(xué)習(xí)任務(wù)的重要手段，可以促進學(xué)生形成閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。一直以來，評價都是單方面由教師向?qū)W生開展的，且評價方式單一，以書面評價為主，評價頻次少且滯后，這也導(dǎo)致評價中存在諸多不足：其一，教師教學(xué)活動缺乏評價，教師無法了解教學(xué)過程是否存在不合理；其二，單一化的書面評價，無法客觀考核評價學(xué)生綜合閱讀能力；其三，滯后性評價導(dǎo)致當下出現(xiàn)的閱讀問題被掩蓋，得不到及時糾正與提升。在“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)模式下，評價體系應(yīng)該進一步完善，從評價對象、評價手段、評價頻次等方面入手。

（1）從評價對象來看，在“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)模式下，除了需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對教師的教學(xué)活動也應(yīng)該增加評價過程，針對教師評價可以從多方面展開，可以由學(xué)生評價閱讀課堂教學(xué)活動，結(jié)合課堂實際提出教學(xué)不足、教學(xué)建議；可以由校領(lǐng)導(dǎo)聽課、階段性調(diào)查了解等方式來客觀評價閱讀課堂教學(xué)效果、教學(xué)進度與內(nèi)容安排等；可以增加家長及社會評價，增加多方面教學(xué)活動評價數(shù)據(jù)，為教師優(yōu)化閱讀教學(xué)過程提供思路；（2）從評價手段來看，除了書面評價，還應(yīng)該加入閱讀課堂上教師、學(xué)生表現(xiàn)，及時給予口頭評價，激發(fā)師生教學(xué)積極性；還可以創(chuàng)新電子化評價模式，能夠增加信息化評價手段，高效、及時，且有利于總結(jié)與分析評價結(jié)果；（3）從評價頻次來看，應(yīng)該結(jié)合教學(xué)進度安排，及時給予評價，從而能夠客觀反饋當下教學(xué)數(shù)據(jù)，對存在的不足能夠及時糾正、優(yōu)化，避免教學(xué)不足影響時間過長；（4）從評價內(nèi)容來看，應(yīng)該豐富評價內(nèi)容，不僅可以是評價學(xué)生閱讀理解答題情況，還可以評價學(xué)生思想、情感鑒賞能力，評價學(xué)生續(xù)寫、想象能力，評價學(xué)生閱讀速度、閱讀深度、閱讀興趣、閱讀習(xí)慣等，引導(dǎo)學(xué)生從評價過程思考自身不足以及改善方向；（5）總結(jié)、分析評價結(jié)果，為優(yōu)化教與學(xué)過程提供參考，了解學(xué)生個體差異，能夠有針對性地開展分層教學(xué)、因材施教等，從而提升教與學(xué)效率、效果。

作為小學(xué)語文教師，應(yīng)該意識到評價手段的重要性，從實際出發(fā)，完善評價體系，結(jié)合評價結(jié)果分析教與學(xué)存在的不足，及時優(yōu)化，最終推動教與學(xué)效果的提升。

在“教—學(xué)—評”一體化背景下，評價層面的重構(gòu)對小學(xué)語文閱讀教學(xué)有著至關(guān)重要的意義。評價不是學(xué)習(xí)過程的終點，而是教學(xué)與學(xué)習(xí)不斷迭代和深化的動力源。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該結(jié)合實際，優(yōu)化評價系統(tǒng)，能夠客觀、全面評價教與學(xué)的過程，能夠通過評價發(fā)現(xiàn)問題，從而為解決問題提供參考，能夠通過評價切實了解學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)需求，持續(xù)優(yōu)化教與學(xué)過程。

六、 結(jié)論

在新課程改革背景下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)目標，明確培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)、綜合素養(yǎng)等目標，關(guān)注學(xué)生語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與品質(zhì)、文化傳承與理解、審美鑒賞與創(chuàng)造核心素養(yǎng)的同步發(fā)展。在閱讀教學(xué)活動中，合理采用“教—學(xué)—評”一體化模式，充分尊重學(xué)生主體地位，以教學(xué)目標為指引開展閱讀教學(xué)活動，從教、學(xué)、評三個層面考慮進一步優(yōu)化教學(xué)活動，注重閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、閱讀技巧培養(yǎng)，不斷優(yōu)化評價過程，通過三者相互作用提升閱讀課堂教學(xué)效率，全面落實“教—學(xué)—評”一體化模式，以促進小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性，幫助學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中取得全面、深入的成長和進步。

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作者簡介：陳曉欣（1972～），女，漢族，廣西欽州人，廣東省廣州市番禺區(qū)市橋中心小學(xué)，研究方向：小學(xué)語文閱讀教學(xué)。