SPP閱讀教學模式在小學英語繪本閱讀教學中的應用探析

摘"要：閱讀素養包括閱讀能力和閱讀品格。英語閱讀能力十分重要，因為在小學生閱讀的入門階段發揮著關鍵作用。在學生英語學習的啟蒙階段，教師就要重視對英語閱讀能力的培養。“SPP”（SightWords、Phonics、PictureBooks，SPP）閱讀教學模式是一種結合視覺詞學習，以拼讀規則教學為中心，結合繪本培養小學生早期英語閱讀素養的教學模式。文章以《外研社麗聲拼讀故事會》第一級“BobBug”一課為例，闡述了“SPP”閱讀教學模式的操作流程，即復習與預備、新音學習、繪本閱讀和成果檢測，總結了在小學英語低年段實施該教學模式的注意事項與啟示。

關鍵詞：SightWords；Phonics；PictureBook；SPP閱讀教學

中圖分類號：G623.31"""文獻標識碼：A"""文章編號：1673-8918（2024）49-0117-03

針對低年級小學生的心理特征與認知發展規律，繪本以其獨特的兒童視角和圖文并茂的呈現方式，成為英語閱讀教學中不可多得的寶貴資源。這些繪本不僅能夠有效激發孩子們的閱讀興趣，讓他們從內心深處愛上閱讀、享受閱讀帶來的愉悅感，而且能夠循序漸進地引導他們掌握閱讀技巧，逐步實現從依賴教師指導到自主閱讀的轉變。因此，對低年級英語教師而言，繪本無疑是一個理想的教學選擇，能夠幫助他們在輕松愉快的氛圍中，有效提升學生的英語閱讀素養。

一、“SPP”閱讀教學模式概述

“SPP”閱讀教學模式是由趙淑紅等學者提出的一種針對小學生英語閱讀素養培養的教學模式。該模式將視覺詞（SightWords）、自然拼讀法（Phonics）與繪本故事（PictureBooks）有效結合，旨在通過系統的閱讀教學策略，提升學生的英語閱讀能力；其教學流程可分為復習與預備、新音學習、繪本閱讀和成果檢測四個方面。

首先，SightWords通常譯為“視覺詞”，指兒童讀物中最常出現的詞匯，因此又稱為“高頻詞”。Ehri認為，SightWords是單詞識別自動化的產物，是閱讀理解的必要基礎。其次，拼讀規則相當于一種拼音文字，是一種音形對應關系。它使學生見詞能讀、聽音能寫，但不能幫助學生學習單詞的意義和用法。最后，繪本具有兒童性、圖文交互性、情節性、節奏性等特征，是用圖畫和文字共同講故事的書。

在“SPP”閱讀教學模式中，視覺詞主要用于解決那些不符合常規發音規則的高頻詞匯問題；拼讀規則則專注于幫助學生掌握符合發音規律的生詞；而繪本故事則通過生動的情節和畫面，為學生提供了理解語言深層含義的橋梁。這三者相輔相成，共同完成了從解碼（即將單詞轉化為可理解的符號）到理解（即把握文本的整體意義）的過渡，最終促使學生達到流利閱讀的目標。

文章將通過《外研社麗聲拼讀故事會》系列第一冊中的繪本故事“BobBug”為例，結合該繪本的課堂教學情況，闡釋“SPP”教學模式的流程。

二、繪本內容簡介及學情分析

繪本BobBug摘選自《外研社麗聲拼讀故事會》的第一冊，其故事內容妙趣橫生，繪圖風格簡潔明快且充滿樂趣，語言重復率較高，呈現了字母a，i，o，u在CVC（輔音+元音+輔音）結構中的發音。這部作品出自英國享有盛譽的兒童文學桂冠作家JuliaDonaldson之手，它以小蟲子Bob的日常生活為線索，編織了一系列溫馨有趣的故事。除了活潑可愛的主人公Bob，繪本中的其他場景與角色也設計得寓意深遠。它們不僅豐富了故事的層次感，還讓學生在閱讀過程中深刻感受到了親情的溫馨與力量。

二年級的小學生活潑好動，思維形象直觀，對色彩鮮艷的事物尤為感興趣。經過一年半的英語口語學習，他們已經開始步入Phonics（自然拼讀法）的系統學習軌道，掌握了一些基礎的元音字母以及常見的視覺詞（SightWords）。學生在學期初開始嘗試閱讀拼讀類繪本，基本能夠朗讀簡單的句子，但無法連貫地讀出句子，理解繪本內涵、從圖片中讀出故事的能力較弱。

基于以上分析，教師設定了如下教學目標：學生應能夠運用Phonics知識拼讀含有a，i，o，u元音字母的新單詞；能夠運用SightWords及Phonics知識，嘗試朗讀繪本，理解繪本故事；能夠在圖片和提示詞的幫助下簡單復述故事。

三、教學基本流程

（一）復習與預備

1.SingtheAlphabetSong

學生按照字母表的順序，以歌謠的形式唱出26個字母在單詞中的發音圖片只展示部分字母在單詞的發音。（每節課都重復這個環節，直至學生十分熟練為止。）

2.SightWordsTime

學生快速認讀、復習與繪本故事相關的SightWords。在學習繪本故事前，教師會有意識地讓學生熟悉故事中出現的a，it，is，his，has等視覺詞，既可以調動舊知，又可以幫助學生積累詞匯，降低學習難度，為課堂活動做鋪墊。

（二）新音學習：PhonicsTime

1.Learnhowtoblendthenewswords

學生快速拼讀符合已學發音規則的單詞。在此環節，教師將繪本故事中后面要學習的符合拼讀規則的單詞也加進來，如dad，bad，rat;big，fit，lid，sip;bug，mum，cup，rug，hug;cot，Bob；并且在出示目標詞后，配上了能揭示詞義的圖片，以便學生初步感知新詞，彌補Phonics無法解釋意義的不足。利用自然拼讀法學習新詞，能夠發展學生的詞匯認知能力、音素意識和拼讀能力，提高學生的閱讀流暢度。

2.Groupwork

學生4人組成一組拼讀剛剛在PPT上出現的單詞，如dad，bad，rat;big，fit，lid，sip;bug，mum，cup，rug，hug。小組長可以指導不太會讀的學生進行拼讀。教師會根據學生小組拼讀單詞的情況，選擇其中一些表現優秀的學習小組在全班進行示范拼讀，并給優秀拼讀小組加分獎勵。這個環節可以讓學生大膽拼讀新詞，增加趣味性，活躍課堂氣氛。

（三）繪本閱讀

1.TalkAbouttheCover

“What'sthetitleofthestory？Whoisthewriter？Whatcanyouseeonthecover？GuesswhatdoesBobhave.”教師引導學生關注封面，認識作者，培養學生的文本意識。在Phonics環節中拼讀“Bob”和“bug”這兩個新詞，幫助學生熟悉話題，并讓學生猜測Bob有什么，激發好奇心，引起閱讀興趣。

2.PictureWalk

（1）閱讀繪本第2頁至第5頁，教師提問：“WhatdoesBobBughave？”通過提問讓學生帶著問題觀察圖片、獲取信息，然后回答問題，檢測學生對故事的理解。隨后，根據學生的回答，在黑板上記錄主要的信息。這些信息不僅幫助學生更好地理解了故事內容，也為后續的復述任務做好準備。

（2）閱讀繪本第6頁至第7頁，教師提問：“WhydoesBobBugshout‘Mum！Dad’？”設置懸念，抓住故事發展的轉折點，引起學生的注意，讓學生發揮想象，猜測為什么Bob會喊爸爸媽媽，培養發散性思維。

（3）“Isitarat？”出示繪本內容，讓學生觀察繪本中“老鼠”的圖片，思考教師提出的問題，猜測臥室里的究竟是不是大老鼠。這一環節旨在鍛煉學生的觀察力和批判性思維能力。然而，真相揭曉——那并非真正的大老鼠，而是杯子和一些物品投射在墻上的影子。在此過程中，學生的觀察能力和批判性思維均得到了鍛煉。最后，呼應繪本的主題句：“BobBughasahug.”這里教師深化繪本主題，向學生滲透了父母對孩子的愛。

3.Let'sRead

（1）ReadAftertheTape

低年級的學生在朗讀技巧方面仍離不開教師的指導，所以教師采用了跟讀的形式，讓學生直觀模仿繪本錄音去朗讀。這一步目的在于糾正學生的語音語調，讓學生更加有感情地朗讀，深刻理解繪本故事中的情感。

（2）ReadinGroup

學生各自嘗試朗讀故事，可以采取組內齊讀或是組內每人輪流讀一句的形式。這能夠為學生提供完整豐富的閱讀體驗，提升學生閱讀的精確度和流利度。

（四）成果檢查

Retellthepicturebook.學生根據板書提示簡單復述故事。教師首先通過示范，結合生動的圖片，引導學生一一說出與圖片相對應的句子。得益于先前詞匯和句子認讀的環節，學生已經積累了足夠的語言素材。這一步便成為他們展示和運用所學詞匯的絕佳機會。

經過點撥，學生不僅能夠按照繪本原有的情節脈絡進行復述，還能在此基礎上發揮創意，用自己的話語豐富故事細節，使講述更加生動有趣。此環節的核心目標在于檢驗學生對繪本內容的理解程度，以及他們能否在充分理解的基礎上，靈活運用語言進行創造性表達。這樣的練習不僅加深了學生對繪本故事的理解，還促進了他們語言組織能力和表達能力的提升。

四、教學反思與啟示

一方面，在研讀繪本時，教師扮演著至關重要的角色。他們需要細致挖掘文本，以實現對繪本內涵的充分把握。有效的提問不僅是教學藝術的體現，更是促進學生思維發展的關鍵技巧。通過精心設計的問題，教師能夠激發學生的表達欲望，讓他們在課堂中勇于發言、樂于分享，真正成為學習的主人。

為了激發學生的興趣與好奇心，教師可以巧妙設置懸念。例如，繪本中BobBug大喊：“Mum！Dad！Abigbadrat！”圖片中確實有一只大老鼠。此時，教師要引導學生深入思考：“Isitarealrat？”這樣的問題不僅引導學生關注故事細節，還為他們提供了廣闊的想象空間，鼓勵他們進行積極的思考與推測。這種教學方式不僅增強了故事的吸引力，也有效培養了學生的觀察力和批判性思維能力。

鑒于此，在引入“SPP”閱讀教學模式之前，為學生鋪設一條堅實的預備之路顯得尤為關鍵。這包括通過反復聆聽富有韻律的兒歌，讓英語的聲音與節奏潛移默化地在他們心中生根發芽；積累一些承載具體意義的基礎詞匯，為閱讀搭建起最初的橋梁；以及認識并熟悉一定數量的“SightWords”（高頻詞），使閱讀過程不再因頻繁停頓查詞而中斷。

五、結論

在教學的起始階段，教師需精心挑選那些與學生認知發展水平相匹配的分級閱讀繪本。這些繪本如同色彩斑斕的鑰匙，輕輕轉動就可以開啟孩子通往英語閱讀世界的大門；不僅能夠有效吸引學生的注意力，點燃他們內心深處的好奇之火，更能通過生動有趣的故事情節，激發他們的閱讀熱情，讓他們在享受故事的同時，體驗英語學習的樂趣與成就感。如此一來，學生自然而然地就會成為閱讀活動的積極參與者，而不再是被動的接受者，從而在不知不覺中，英語閱讀便成為他們生活中不可或缺的一部分。

參考文獻：

［1］趙淑紅.小學英語“SPP”閱讀入門教學模式［J］.中小學英語教學與研，2016（6）：2-6.

［2］趙益.小學低年級英語繪本閱讀教學實踐研究［D］.上海：上海師范大學，2015.

作者簡介：戴順玲（1980～），女，漢族，廣東三水人，佛山市三水區西南街道北江小學，研究方向：自然拼讀與繪本閱讀。