基于核心素養下的高中美術教學問題情境創設研究

摘"要：新課程標準中明確提出：培養美術學科核心素養和“創設問題情境，倡導探究式美術學習”的基本理念。而高中美術學科課程內容具有組織性和生成性的特點。因此，要想將這種基本理念有效落實到高中美術課堂教學中，要積極創設問題情境，以助力美術教學的組織和創作，強化學生的美術訓練，促進學生積極主動的思考，進而激發學生對美術學科的學習熱情，促進美術核心素養形成。

關鍵詞：核心素養；高中美術；問題情境

中圖分類號：G633.955"""文獻標識碼：A"""文章編號：1673-8918（2024）49-0164-03

美術是高中階段藝術學習領域中的必修課程之一，既與義務教育階段的美術課程相銜接，又具有自己的獨特性，是更高一層次的美術課程。在核心素養指引下，在高中美術教學中為學生創設問題情境，不僅注重培養學生的審美能力和藝術鑒賞力，更通過實踐操作和理論學習，讓學生親身體驗感受藝術的魅力和樂趣，提高他們的創新思維和創造力。

一、高中美術教學現狀分析

（一）課程設置與內容存在局限

就目前高中美術教學分析，大多數學校雖然已經提高了對美術學科的重視程度，但是在美術課程和內容設計方面還存在一定的局限性。高中美術課程往往作為選修課程存在于教學體系中，因此課程安排相對較少，很難保證學生的學習時間和學習深度。另外，教學內容更多的時候還以傳統的繪畫技巧和色彩處理等基礎教學為主，對現代繪畫、傳統繪畫融入不足，難以滿足不同學生的學習需求。

（二）師資力量與結構不夠健全

高中階段的美術教師，對其學歷和專業技能的要求都有嚴格的專業標準，但并不是所有學校都具備完善的師資力量和結構。由于高中美術課程涉及知識文化比較雜，但并不是所有教師都擁有專業的教學經驗和創新能力，這嚴重影響了高中美術教學水平。目前，雖然年輕教師的引入，為高中美術教學提供了新的活力和激情，但在教學方法和課程設計上尚需積累，從而很難為學生提供專業的美術指導，更不能有效提升學生的美術學科核心素養水平。

（三）教學資源與配置投入不足

在高中美術教學中，教學資源與配置是影響教學質量的關鍵因素。目前，大多數學校存在美術教室、美術專業教學設備方面的投入不足的問題，使得學生在實踐操作中嚴重受制。這不僅嚴重限制了教學活動的開展和教學效果提升，同時還影響了學生的學習體驗。

（四）教學方法與手段缺乏創新

當前高中美術教學，雖然已經逐漸從傳統講授式向探究式、合作式轉變，但教學方法與手段的創新性仍顯不足。在高中美術教學中，仍有部分教師依賴教材，沉浸于傳統美術教學的固化思維與單一教學手段中，缺乏對教學策略的深入探索和更新，從而導致美術課堂氛圍缺乏活力，難以激發學生的藝術興趣和創造力。

二、核心素養下高中美術教學“問題情境”創設

（一）根據教學內容，確定問題情境主題

伴隨著教學的改革，越來越提倡以主題為統領。因此，在高中美術“問題情境”教學中，教師也要順應改革趨勢，根據教學內容，確定問題情境主題。而問題情境的關鍵在于“問題”，這些問題不僅要與學生的認知水平相匹配，同時還要包含與課程核心素養發展目標相關的內容要素。這樣的問題情境主題既能抓住課堂教學的重點，也能使學生萌發對美術學科的學習熱情。

例如，在高中美術“書法”鑒賞課程教學中，首先要讓學生了解書法是漢字的一種表現形式，也是漢字文化的重要載體，更是傳統藝術和文化的傳承。而其核心目標除了書法技術的培養，更在于弘揚書法的文化價值。因此，教師提出的問題要重點體現在弘揚書法文化價值的主題上。具體來說，教師可以從書法的歷史淵源、文化內涵以及其在現代社會的應用等多個方面入手創設問題，引導學生全面地了解書法的多維度價值。此時，教師可結合不同歷史時期的書法風格和特點，設計問題情境。如“古代書法都有哪些表現風格，這些風格是在什么樣的歷史背景下產生的？”“在當今社會，書法如何與現代科技、現代藝術相結合，能發揮出其怎樣的價值？”這些問題既能夠全面反映書法的歷史和文化價值，又具有一定的典型性。學生結合這些問題，自主思考和探究，理解書法藝術的歷史演變和不同時期的特點。另外，書法作為中國傳統文化的重要組成部分，其背后還蘊含著豐富的文化內涵。教師還可從書法與詩詞、繪畫等藝術形式的關系，以及書法在傳統文化中的地位和作用等角度設計問題，引導學生深入挖掘書法的文化內涵。除此之外，教師還要結合學生個性發展，由于每個學生都有自己獨特的個性和興趣愛好。這就要求教師在設計問題情境時，應充分考慮學生的個性發展需求，如讓學生談一談自己喜歡的書法家、他們具有怎樣的寫作風格等。通過這樣的問題，能夠引導學生展示自己的個性和思考，促進學生的個性發展。

（二）結合生活實際，創設真實問題情境

美術核心素養蘊含了基本的美育理念，培養學生具備一定的審美意識，使其能夠真正體會到美術學科的藝術魅力。而在高中美術教學過程中創設問題情境，關鍵在于發現問題和提出問題，這也是解決問題的前提。那么問題來自哪里呢？毋庸置疑，問題更多的時候是來自現實的生活情境。因此，教師要結合學生的生活實際，創設真實的問題情境，以此培養學生的思維能力，幫助他們更好地解決生活中的現實問題。

例如，在高中美術“書法”教學中，其核心素養強調的是藝術性展現。這就要求學生不僅要掌握書法基本的書寫技巧，更要注重作品的藝術性，并嘗試創作出具備風格導向的書法作品。而結合學生的生活實際，是為了讓學生面臨的問題情境，與自身的生活情境息息相關時，他們更容易產生好奇心和興趣，繼而轉化為知識研究的內驅力，進而自主探究這個問題。如教師可先引導學生思考“生活中常見到的書法藝術”。這時學生會聯想到春聯、店面招牌、家居裝飾等元素中都存在書法內容。此時，學生能夠充分認識到書法不僅是一種技能，更是一種文化和藝術表現形式。然后，教師可結合這些生活中常見的書法內容，為創設與書法相關的實際問題。如引導學生利用書法藝術，為學校的某個活動設計宣傳海報，或親手設計并書寫一張春節賀卡等。通過這樣真實生活情境創設，能夠讓學生將所學知識與實際生活相結合，激發他們的好奇心和興趣，從而產生進行研究的內驅力。

（三）利用現代資源，豐富問題情境內容

隨著信息技術的進步和發展，越來越多的資源被引入教學中來。這些資源不僅為教學提供了豐富的素材，還為問題情境的創設提供了無限的可能性。在高中美術教學中，教師也要順勢而為，充分利用信息化技術輔助教學，并結合傳統教學內容，有效將兩者進行融合，以豐富問題情境內容，使學生更加直觀地了解問題，理解和學習美術知識，進而提高學生的學習體驗，增強高中美術教學效果。

在高中美術“書法”實踐教學中，教師可以充分利用數字媒體、網絡平臺、虛擬現實技術、在線書法數據庫等現代資源，豐富問題情境的內容，使學習過程更加生動有趣，加深學生對書法藝術的理解與掌握。例如，教師可利用學校或網絡上的書法展覽資源，組織學生線上或線下的虛擬參觀，讓學生通過數字導覽系統，近距離觀賞古代名家的書法作品，并利用觸摸屏或平板電腦上的互動功能，對作品中的筆畫、結構進行臨摹。這種直觀、互動的學習方式，能夠極大地激發學生的興趣，幫助他們更深入地理解書法藝術的細節和魅力；然后在這基礎上，還可選取優質的在線書法教學視頻或教程，如專業書法家的演示視頻、書法教學App中的分步教程等，作為課堂教學的補充。在這個過程中，學生能夠根據自己的學習進度和愛好，選擇相應的學習資源，反復觀看學習，并隨時暫停、回放，確保掌握每個筆畫的正確寫法，有效提升學習效果；同時還可引入虛擬現實技術，將學生置身于不同的學習環境中，如古代書房、現代書法工作室等，并在這一環境中，與虛擬古人或書法大師進行互動學習，體驗不同風格的書法創作過程。

（四）結合美術作品，設計探究問題情境

美術作品是美術教學的重要資源。在高中美術教學過程中，教師可充分結合美術作品，設計探究性問題情境。這些作品不僅是視覺藝術的瑰寶，也是理解歷史、文化、社會的重要載體。結合這些經典的美術作品展開教學活動，有助于激發學生的學習興趣，引導他們主動思考和探索，讓學生更深入地理解作品背后的含義和價值，進而提升他們的審美能力和創新思維。

在“書法”臨摹教學中，教師可針對教學內容，為學生選擇經典的書法作品，引導從不同角度設計探究問題，激發學生的思考與興趣。如選擇顏真卿的《多寶塔碑》作品教學，然后針對這一作品向學生提問。問題一：顏真卿的書法風格及其在中國書法史上的地位如何？問題二：請分析《多寶塔碑》的筆畫特點及其所蘊含的意境。問題三：如何理解《多寶塔碑》的章法布局？問題四：結合歷史背景，分析《多寶塔碑》的創作動機和目的？通過問題情境的創設，能夠使學生在美術學習中更加投入，同時也能幫助他們更好地理解和掌握教學內容。如在解決問題一時，可引導學生從宏觀的角度了解作品及作者，分析顏真卿書法風格，知其獨特的氣質和魅力，從而理解真卿書在中國書法史上的地位，進而理解書法藝術的傳承與發展。而在解決問題二時，則需要學生仔細觀察作者書法筆畫，從細節出發，探究筆畫的形態、力度、節奏等，并嘗試理解其背后所蘊含的意境和情感，這對提升學生的觀察力和審美感知力有著一定的積極作用。

（五）注重學生主體，促進問題合作探究

每一位學生都是獨立的學習者，他們擁有不同的學習動機、能力和方式。在高中美術教學過程中，教師還應注重學生的主體性，時刻關注學生的學習需求和興趣，為他們營造互動的學習氛圍，并引導學生對教學問題進行合作探究，激發學生的參與積極性，從而更好地促進他們的學習興趣和發展。

在教學過程中，教師可根據學生的學習風格和興趣特點，將學生分成若干小組，然后引導小組成員自行選擇相關主題進行研究。在研究過程中，小組成員之間需要共同制訂學習計劃，分工合作，收集資料，分析討論，共同完成研究報告；并且學生還要主動觀察、思考，及時發現問題，提出自己感興趣或困惑的問題。針對問題在小組內積極討論，不僅能激發他們的團隊協作和創造力，同時還能促進他們相互學習、取長補短，在提升團隊合作精神的過程中，促進美術核心素養發展。

三、結論

核心素養下高中美術教學中創設“問題情境”，教師要根據教學目標和學生實際，設計具有挑戰性和啟發性的問題，引導學生主動思考、探究和解決問題。這對激發學生的學習興趣，培養學生的批判性思維、創新能力和合作精神有著積極的引導作用，讓學生的各方面能力得到更深層次的提升，最終達到提升其核心素養的目的。

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作者簡介：舒翼（1977～），男，漢族，江西龍南人，東莞市第四高級中學，研究方向：高中美術教育。