試析畬族文化元素在小學美術教學中的融合與創(chuàng)新

摘"要：中華文化博大精深，隨著教育改革的深入性發(fā)展，教師在教學中積極融合傳統(tǒng)文化，豐富學生的學科認知，助力學生正確文化傳承意識觀念的形成。而畬族文化中包含大量的美術相關內容，對學生美感和鑒美品質的提升有很大的助力作用，因此教師積極響應國家的號召，在小學美術教學課堂中，高效融入畬族核心文化內容，充實小學美術教學課堂，并創(chuàng)新小學美術教學模式，讓學生全方面學習理解畬族文化，感受畬族文化當中的美學意識，提升自身的美學素養(yǎng)。小學美術教師在教學中滲透畬族文化，引導學生形成正確的文化自信心，學生逐漸樹立文化傳承思想理念，做好文化的傳承者。文章就探究畬族文化元素在小學美術教學中的融合策略進行論述。

關鍵詞：小學美術；畬族文化；教學融合；創(chuàng)新改革；實踐

中圖分類號：G623.75"""文獻標識碼：A"""文章編號：1673-8918（2024）49-0157-04

小學美術是學生美學能力提升的關鍵時期，也是教師系統(tǒng)性鍛煉學生美學能力的開始，因此小學美術學科教學尤其重要，直接關乎學生自身思想意識和思維能力的發(fā)展。而在傳統(tǒng)的小學美術教學課堂中，無論是教學內容和教學模式，都較為保守與教科書關聯(lián)性較大，致使大部分學生形成有限的美術學習意識觀念。而在全新教學理念下，小學美術教師積極融合文化內容，開拓學生的美術視野，豐富學生的美術學習生活，促進學生審美意識的不斷提高。畬族文化中所包含的美學藝術對學生美感的提升有顯著的促進作用。因此，教師在小學美術學科教學中積極滲透畬族文化，將畬族文化與美術學科理論知識相結合，引導學生全方面認知理解美術知識，內化于心，顯著增強學生的鑒美能力，推動小學美術學科教學的科學性發(fā)展。

一、以畬族音樂作為課堂引入，營造良好的美術學習氛圍

畬族作為少數(shù)民族，畬族文化中許多內容與音樂相關，包含了畬族人民對自然和生活的追求。因此，教師在小學美術學科教學課堂中，以畬族音樂作為教學引入，讓學生從音樂旋律感受畬族文化的核心思想，并在畬族歌曲的歌詞中，根據(jù)其描寫的內容，理解少數(shù)民族對自然和生活的熱愛，切實提升學生的美學意識。小學美術教師以畬族音樂作為課堂引入，調動學生美術學習的積極性，讓學生快速從課間松散性的學習狀態(tài)轉變到專注性的美學學習狀態(tài)，培養(yǎng)學生良好的美術學習習慣。除了畬族音樂，以本民族的歷史故事為內容編寫的“小說歌”作品，同樣是教師在設計美術教學引入重要內容。“小說歌”中包含的音樂旋律所對應的畬族文化是人民對人物歷史的理解，而“小說歌”的內容中，書寫著畬族人民對英雄人物的追求。教師在教學課堂中，以此引入教學內容，能夠吸引學生美術學習的注意力，不斷提高對小學美術音樂相關內容的興趣。畬族音樂與美術教學的高效性融合，需要教師進行大量的實踐探索，削弱音樂本身的娛樂性，將學生引領到音樂美學的學習中，構建高效性的小學美術教學課堂。

例如，教師在引導學生學習《感受音樂》這一章節(jié)內容時，因為學生在課下活動較為頻繁，在課程開始之初，學生難以快速加入教學中，影響學生美術學習的整體性。因此，教師在設計美術課堂引入時，以畬族音樂作為載體，讓學生聆聽不同種類的畬族音樂，調動學生學習后續(xù)畬族文化學習的積極性。教師選擇不同風格的畬族音樂曲目，包括舒緩的、節(jié)奏愉快的、悲哀的，讓學生在聆聽之后，從音樂的細節(jié)之處，把握畬族音樂內在的思想理念，培養(yǎng)學生根據(jù)點、線、面分析音樂表達核心思想的技能，顯著提升學生的審美水平。在小學美術教學課堂中，教師以畬族音樂作為教學引入，讓學生認知學習之初，就形成正確的畬族文化學習意識。在之后的教學環(huán)節(jié)中，學生以畬族音樂為基礎，充分理解畬族文化當中的美學思想，切實提升自身美學意識，形成高尚民族美學的觀念。

二、融入畬族美術相關內容，擴展學生美術認知能力

畬族文化當中，有許多與美學相關的內容，其中所蘊含的美學知識，對學生自身美感能力提升有顯著的促進作用。因此，教師在設計美術教學內容時，把握本堂課程教學的核心內容，然后從現(xiàn)有已知的畬族文化當中，選擇與美學理論相符合的畬族器具、飾品、服裝等，高效充實小學美術教學課堂。傳統(tǒng)的小學美術教學課堂中，教師在美學教育培養(yǎng)主題下，結合美術教科書上的美學作品，向學生詳細講解介紹美學知識，并引導學生觀察美學作品中的細節(jié)性內容，豐富學生的美學學習生活。但是隨著時代的發(fā)展，美術教科書上的美學作品難以滿足學生美學認知發(fā)展的需求。這就要求教師在教學過程中，不斷融入全新的美學作品，開闊學生的美學視野，助力學生綜合性美學意識觀念的形成。而畬族人民在辛勤的勞作中，將自己對自然和社會理解，融入多元化的美學作品當中。這部分內容對美術初學者學生來說，能夠顯著增強學生的美學意識，因此教師將與教學主題相關的畬族美學作品，積極融入小學美術教學課堂當中，推動小學美術教學課堂的高時效性發(fā)展。

例如，教師在帶領學生學習《花鳥畫》這一章節(jié)的美術知識時，作為國畫鑒賞學習的重要內容之一，教師在教學中，要全方面講解國畫中花鳥等景物繪畫的技巧，然后列舉多種美術作品，讓學生在一定認知的基礎上，通過觀察美學作品，夯實學生的美學認知。而在美學作品的選擇上，教師不能只局限于教科書上包含作品，要積極滲透畬族文化，選擇畬族繪畫中與花鳥相關的作品，融入美術教學課堂當中，如畬族傳統(tǒng)民族服飾中花鳥、龍鳳、牡丹、彩云等具體的圖案，豐富學生的美術學習內容，從而顯著增強學生美學認知能力。教師在美學教學中，明確本堂課程的教育主題后，高效融入畬族美學作品，充分鍛煉學生的美學鑒賞技能，并且開闊學生的視野，助力學生綜合性美學鑒賞能力的養(yǎng)成。畬族文化作品與小學美術教學課堂的有機結合，從根本上提高美學的教學效果，讓學生在學習理解美術知識的同時，通過民族美學作品，深入感受傳統(tǒng)文化的內在魅力，形成正確的傳統(tǒng)文化學習觀念，并且樹立正確的文化傳承意識。

三、畬族舞蹈與小學美術教育融合，探索動態(tài)之美的藝術教學新模式

畬族舞蹈，作為畬族文化的璀璨明珠，其獨特的藝術魅力與小學美術教育相結合，為學生開啟了一扇通往豐富多元學習體驗的大門。畬族舞蹈中的動作、姿態(tài)和韻律，如同流動的藝術畫卷，為小學美術課堂注入了生動的素材和無盡的靈感。通過播放畬族舞蹈的視頻或現(xiàn)場表演，學生能夠直觀地感受到舞蹈中蘊含的動態(tài)美。在老師的引導下，他們仔細觀察舞蹈者的肢體線條、動作的起伏變化以及整體的節(jié)奏感，隨后用畫筆將這些動態(tài)捕捉下來。線條的流暢與力量、色彩的鮮艷與情感，都在學生的作品中得到了生動的展現(xiàn)。這樣的融合不僅讓學生們更深刻地理解了動態(tài)之美，也鍛煉了他們對線條和色彩的運用能力；同時，那些鮮艷的色彩搭配、精美的刺繡圖案和獨特的造型，激發(fā)了學生們的創(chuàng)作熱情。在老師的帶領下，他們仔細觀察、深入了解畬族服飾的特點，然后運用各種繪畫工具和材料，創(chuàng)作出具有畬族特色的服裝圖案。剪紙、拼貼等手工方式也被學生們巧妙地運用，展現(xiàn)出畬族服飾的獨特魅力。這樣的融合不僅培養(yǎng)了學生的觀察力和創(chuàng)造力，還讓他們對畬族文化有了更深入的了解。此外，以畬族舞蹈為主題進行繪畫創(chuàng)作，更是為學生們提供了一個發(fā)揮想象、展現(xiàn)才華的舞臺。他們可以根據(jù)自己的理解和感受，創(chuàng)作出反映畬族舞蹈場景的畫作。無論是舞蹈表演的精彩瞬間，還是想象中的畬族舞蹈盛會，都在學生的畫筆下得到了生動的呈現(xiàn)。

例如，當教師在引導學生學習《會動的線條》這一章節(jié)內容時，為了更深入地融合畬族舞蹈與美術，可以精心策劃一場以“畬族舞蹈與美術的交融”為主題的展覽。展覽可以分為幾個板塊，在視頻展示區(qū)，播放精選的畬族舞蹈視頻，讓學生直觀感受到舞蹈中線條的流動與變化。在靜態(tài)畫作展示區(qū)，展出學生根據(jù)畬族舞蹈創(chuàng)作的繪畫作品。這些作品或捕捉舞蹈的動人瞬間，或表現(xiàn)畬族舞蹈的獨特氛圍，每一幅畫都是學生對線條藝術理解的生動體現(xiàn)。此外，教師可以設置一個互動體驗區(qū)，讓學生穿上畬族服飾，模仿舞蹈動作，并嘗試用畫筆描繪自己的動作。這樣的互動體驗不僅讓學生更加深入地了解畬族舞蹈，也讓他們在實踐中加深對線條藝術的理解。教師還可以設置一個分享交流區(qū)，邀請學生分享自己的創(chuàng)作過程和感受，以及他們對畬族舞蹈和美術融合的理解。這樣的分享不僅促進了學生之間的交流與學習，也加深了他們對傳統(tǒng)文化的認識和尊重。通過這樣的展覽活動，學生能夠在實踐中感受畬族舞蹈與美術的交融之美，進一步提升他們的藝術素養(yǎng)和文化自信。

四、引導學生制作畬族飾品，提高學生的美學思想意識

為了顯著增強學生美術實踐實操能力，教師在美術教學中可以融入多種實踐活動，讓學生自主繪畫或制作一些美術作品，充實學生的美術學習生活。傳統(tǒng)的小學美術教學課堂中，教師在講解各種美術理論知識后，引導學生欣賞與理論相關的美術作品，然后給出與本堂課程教學主題相關的自主實踐題目，讓學生發(fā)揮自己的想象能力，繪制自己心目中美學作品，充分鍛煉學生美學實操能力，助力學生美學思想水平的不斷提升。但是從大量的小學美術教學課堂中，不難看出大多數(shù)教師在帶領學生進行美學實踐時，通常會以繪畫實踐作為唯一的教學模式。這也導致學生的美學實踐過于片面化，嚴重影響學生美學綜合性實踐能力的提高，并且學生長期處于這一模式下的學習環(huán)境中，逐漸產(chǎn)生懈怠性的美術學習情緒，降低學生美術學習的有效性。而教師在融入畬族文化開展小學美術教學課堂時，要立足畬族文化本身，其中一些飾品中所包含的美學思想，是學生美術學習的重點，教師除了在課上引導學生學習美術理論知識外，也要積極帶領學生根據(jù)畬族飾品和自己的認知設計飾品的形狀和色彩，然后將其裁剪下來，自主制作畬族文化中的飾品，充分鍛煉學生的美學實操能力。

例如，教師在帶領學生學習《頭飾設計》這一章節(jié)內容時，除了單純的講解介紹環(huán)節(jié)外，教師融入古今中外的頭飾圖片，讓學生進行鑒賞，并總結各時期人們對頭飾美學的追求，啟蒙學生之后進行頭飾設計美學思想意識。隨后，教師為學生提供各種頭飾制作相關的材料，如彩帶、鐵質卡子、膠水等，然后引導學生在欣賞畬族飾品后，以“畬族頭飾”作為主題，自主制作頭飾。學生在觀察并鑒賞“畬族銀飾”“鳳冠”“龍狗”和“三把刀”等畬族傳統(tǒng)飾品后，將其中一些特殊的形狀畫下來，通過紙張和各種彩帶將其制作出來，再連接到卡子上，完成頭飾的制作。在整個制作過程中，學生的美學思維得到全方位鍛煉，并且學生對畬族飾品中美學思想的學習也更加深入，促進學生美術鑒賞能力和動手實操能力的全方位提高。學生在美術實踐中，對畬族核心思想文化的理解更加全面，同時學生將自己對畬族飾品的理解以直觀的美術作品表現(xiàn)出來，提升學生自身的美學核心素養(yǎng)，進而培養(yǎng)學生綜合性美學思想意識。

五、帶領學生參觀畬族文化館，顯著增強學生鑒美能力

在學生具備一定的畬族文化美學思想基礎上，教師要積極帶領學生進行更深入性的美學學習。但是因為美術教學課堂空間和時間有限，單純多媒體形式的教學講解，很容易挫敗學生美術學習的積極性。因此，教師大膽實踐，帶領學生到畬族文化館，引導學生全方面認知學習畬族文化核心思想。在開展參觀畬族文化館實踐活動前，教師首先要做的就是收集當?shù)嘏c畬族相關的文化館和文化資源，然后細細品讀其中涉及的畬族美學作品。在學生觀察的同時，教師要做到詳盡地講解，幫助學生形成高效性的美學觀察和鑒賞能力，切實增強學生美學認知，為學生自身美學素養(yǎng)的提升打下堅實的認知和能力基礎。教師在帶領學生參觀畬族文化館時，除了要詳細講解各個美學作品，也要給予學生更多自主實踐學習的機會，區(qū)別于課上教學模式，參觀活動要讓學生充分發(fā)揮自身的主觀能動性。學生可以跟隨教師進行認知理解，也可以自由組隊，與其他同學溝通自己對畬族文化的認知和想法。甚至學生可以安靜地觀察畬族美學作品，將自己的美學心得寫下來，不斷提高學生鑒賞能力，對學生審美意識的提升也有顯著的促進作用。

例如，教師在帶領學生到畬族文化館進行參觀學習時，先是引導學生觀察傳統(tǒng)畬族舞蹈節(jié)目，根據(jù)課上學習的畬族舞蹈知識，分析舞者各個動作所代表的思想感情；然后鑒賞各種畬族服飾和飾品；最后對傳統(tǒng)的畬族繪畫進行賞析，切實提高學生的美學鑒賞能力，增強學生的美學思維能力。在學生進行鑒賞的過程中，教師要注重自身的教學引導，盡可能地給予學生自主鑒賞實踐的機會，讓學生美學思維得到全方位的鍛煉，從根本上提升學生的審美能力，構建高效性的小學美術教學課堂。美術館參觀活動是學生美術學習的重要環(huán)節(jié)，而與畬族文化相關的實踐活動，主要體現(xiàn)在畬族文化館的參觀或到畬族文化村中進行走訪。教師在安排小學美術教學課堂時，要深化實踐活動的重要性，及時安排學生去到美術館或是文化館中，從美術素養(yǎng)、人文精神和審美品位三方面提高學生的綜合能力。

六、鼓勵學生調研畬族文化，助力學生美感意識綜合性提升

學生在參觀完畬族文化館后，對其中陳列的畬族美學作品興趣高漲，但是因為畬族人數(shù)較少，學生難以從現(xiàn)實生活中了解更多與畬族文化相關的美學內容。因此，教師鼓勵學生在參觀畬族文化館后，自由結組在社區(qū)內或是校園內進行美術調研。在傳統(tǒng)的小學美術教學課堂中，教師出于學生年齡和安全性的考慮，在教學過程中并未安排學生進行調研實踐學習活動，但是隨著時代的變遷，學生要快速融入集體社會，所以教師受全新教學理念的影響，在小學美術教學課堂中，應加入實踐調研活動，一是提高學生的團結協(xié)作能力，培養(yǎng)學生良好的合作精神；二是拉近學生與畬族文化之間的距離，幫助學生從現(xiàn)實生活角度認知理解畬族的美學思想，提升學生美學意識。學生與小組成員在走訪調查中，認真尋找畬族朋友，或是去到畬族村，與當?shù)氐漠屪迮笥堰M行交流，并在溝通當中，觀察他們的衣著，對衣服上的圖案進行記錄。在后續(xù)的美術課上，學生以小組形式分享自己的調研結果，提高美學分析和總結能力；學習其他小組收集的畬族文化內容，并對其他角度的美學鑒賞技巧有了更加深入的理解。在之后自主分析畬族美學作品時，學生也能夠多角度鑒賞，提高學生的美學思維，助力學生高效性美學鑒賞能力的不斷發(fā)展。

例如，教師在帶領學生學習畬族相關美學知識后，課上教學的直觀性較差，而文化館參觀學習的現(xiàn)實性差，所以教師給學生布置“我身邊的畬族美學”的調研主題，并鼓勵學生組成調研小組，在社區(qū)和校園內尋找畬族朋友，然后進行調研訪談。學生在找到畬族朋友后，仔細詢問畬族朋友平時的生活習慣，如畬族的婚喪嫁娶習俗、畬族傳統(tǒng)民族服飾以及畬族獨特的節(jié)日等，將其中的畬族美學文化記錄下來。學生在調研后，總結這些畬族信息，在課堂中以小組形式分享給其他學生，切實增強學生的美學學習意識，從而提高學生現(xiàn)實性畬族美學學習效果。

七、結論

綜上所述，小學美術學科教學與畬族文化的融合發(fā)展，充實學生美術學習生活，豐富學生的藝術體驗，從而增強學生的美學認知能力；通過接觸和學習本民族優(yōu)秀文化，使學生為自己民族的文化而自豪，從而更積極地傳承和弘揚傳統(tǒng)文化。融合過程不僅能提升美術技能，還能鍛煉學生的觀察能力、思維能力、動手能力等綜合素養(yǎng)，構建高效的小學美術教學課堂。

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作者簡介：陳敏（1978～），女，漢族，福建古田人，福建省南平市西芹中心小學，研究方向：小學美術教育教學。