新課標下初中歷史大概念教學發展高階思維研究

摘"要：隨著教學改革工作的發展與深入，在新課標的引導下，初中歷史教師對如何組織歷史教學工作進行了分析與梳理，希望進一步促進教學工作的多元化發展。在這一問題上，部分調查結果顯示，通過積極組織學生開展初中歷史大概念教學，教師可以應用大概念教學法培養學生發散思維、高階思維，對學生思維的培養與優化具有良好的促進意義與導向價值。文章結合省級課題《初中歷史學科大概念教學的研究》的研究結果進行了分析，在此期間圍繞日常歷史教學工作對該課題的相關結果進行了梳理并設計了相應的教學工作組織方法和舉措，旨在對后續教學研究工作的開展有所啟示。

關鍵詞：初中歷史；大概念教學；高階思維；培養方法

中圖分類號：G633.51"""文獻標識碼：A"""文章編號：1673-8918（2024）49-0142-04

近年來，在教學改革工作的引導下，隨著新課標的提出，教師圍繞新課標主張對如何組織初中生開展歷史知識的學習與探索進行了分析。在此期間，以省級教育部門為首的一系列教育主管和指導部門帶領歷史教師開展了相應的課題專項研究，希望進一步促進歷史教學工作的調整與改進。其中，部分研究結果顯示，通過積極圍繞大概念教學這一理念作為載體進行歷史教學活動的調整與變革，教師可以有效促進學生高階思維培養效果的優化與改善，有利于提升我國初中歷史教學工作的綜合質量。

一、大概念教學的解讀

作為當前備受廣大教師關注的一種新型教學理念和思想，大概念（bigideas），也被譯為大觀念，是指那些能夠將分散的知識、技能、觀念等聯結為整體，并且賦予它們意義的概念、觀念。大概念也稱核心概念、核心要義（主題）、內容主題（主旨）、關鍵問題。在教學工作開展期間，大概念主張以大概念作為核心目標開展教學活動，主要目的是幫助學生有效實現對學習期間具體問題的妥善解決，從而促進學生知識理解與掌握應用能力的培養。從另一個角度分析，大概念是一種聯結，是位于上層的綜合概念。在學生認知發展的角度上，大概念指向的是學科專家對該學科總結出來的核心概念，可以引導學生學會思考，從而更好地面對未來的知識學習，對學生身心素養的培養與優化具有良好的促進作用。

二、大概念教學對初中歷史教學工作的影響

（一）有利于豐富歷史教學工作開展形式

在初中歷史教學工作開展期間，大概念教學的引入與滲透，可以幫助教師進一步實現對教學內容的研究與拓展，有利于促進歷史教學工作開展形式的多元化發展。基于此，教師可以有效沖破傳統教育教學思想對歷史教學工作造成的影響與限制，有利于促進教學工作的多元化發展與持續改進，對歷史教學工作的與時俱進具有積極的導向作用。

（二）有利于引導學生充分發散自身思維

在學習歷史知識的過程中，通過大概念教學工作的開展，教師可以幫助學生充分實現自身思維的發散與拓展，可以確保學生圍繞大概念作為載體實現對歷史事件的分析與解讀。實踐表明，相關做法可以幫助學生將相關時期的歷史事件進行緊密地聯系，從而有效構建一個完善的歷史知識框架。基于此，學生可以充分加深對歷史發展趨勢和進程的了解，培養歷史學科綜合素養。

（三）有利于提升歷史學科教學工作效能

在教學工作發展期間，任何教學方法、主張以及模式的根本目的均是為知識的傳承服務。在這一問題上，新課標主張積極做好對教學模式的調整與探索，從而確保教學活動更滿足新時期學生身心成長的需求。對這一問題，研究人員指出，大概念教學模式可以幫助學生在參與教學活動的過程中進一步實現對高位概念、關鍵概念以及核心概念等內容的了解。在此基礎上，學生可以結合大概念做好對所學知識的分析，從而將零散的歷史知識整合為一個整體，進一步促進了歷史教學工作的持續拓展與優化，對教學工作整體效能的提升很有幫助。

三、新課標下借助初中歷史大概念教學發展學生高階思維的舉措

（一）做好新課標要求的解讀，有效推動大概念教學的實施

從教學工作的教學分析，在新課標下，為了確保大概念教學工作的順利實施，教師應定期組織相應的教育討論活動，以便做好對新課標要求和大概念教學內容的解讀和剖析。在此期間，通過積極結合教師遇到的問題進行集中討論，可以有效制訂具體問題的解決方案和破局之法，為新時期我國歷史教學工作的調整指明了方向和道路。

例如，在講授《隋唐時期：繁榮與開放的時代》這一單元的內容時，通過定期開展對新課標和大概念教學的專題教研討論活動，廣大教師可以進一步了解新課標提出的相關教育教學主張和觀點，從而有效促進教學工作的多元化發展。在此過程中，通過結合相關話題進行交流并提出自己在教學實踐期間遇到的問題與困惑，廣大教師可以有效圍繞新課標實現對大概念教學工作的設計，以確保優秀教學工作經驗和模式在初中歷史教學期間得到充分推廣、普及，以及大概念教學工作的順利實施。此外，通過做好對教學思想和觀念的轉變，歷史教師可以及時進行教學工作內容的調整與變革，從而幫助學生圍繞歷史知識進行探索，確保教學工作模式的多元化發展和持續調整，助力我國教育教學工作的持續拓展。從教學工作的視角分析，相關做法無疑促進了新時期我國初中歷史教學活動的持續優化，幫助教師結合集體智慧總結大概念教學的組織方法，有利于促進大單元教學活動的持續改進，為新時期我國初中歷史教學工作的優化提供了強勁動力。從學生群體的角度分析，這一做法可以讓學生的教學地位得到提升，從而有利于幫助其在學習期間積極結合知識進行思考，推動學生高階思維的進一步培養。

（二）設計師生交流互動問題，幫助學生及時發表自身觀點

在歷史教學工作實施期間，基于新課標背景下，教師在結合大概念教學理念組織加強互動的過程中，應積極做好對師生交流問題的設計，從而幫助學生提升在課堂教學環節中的參與度。基于此，教師可以幫助學生及時圍繞具體問題發表自己的觀點和看法，有利于促進學生思維的發散并推動教學工作的生本化轉型。

例如，在講授《明清時期：統一多民族國家的鞏固與發展》這一單元的內容時，隨著新課標的不斷深入，教師在結合大概念教學模式培養學生高階思維的過程中應積極結合教材內容進行問題設計，從而引導學生帶著問題進行教材的閱讀和相關歷史知識的學習，引導其尋求問題解決方法，以開動腦筋，實現對歷史知識的活學活用。例如，對明清時期的歷史發展情況，通過積極做好對本單元中每一課課文和歷史時期的分析，教師可以設計如下問題供學生思考：“明朝時期統治的特點是怎樣的？”“明朝時統治者在對外關系問題上持怎樣的態度？”“明朝滅亡的因素是什么？”“清朝時期，君主專制強化的特點包括哪些？”“清朝前期文學藝術的發展取得了怎樣的成就？有哪些代表人物和作品？”通過上述問題的設計，教師可以結合問題與學生進行交流和互動，有利于促進學生思維的進一步發散，為學生歷史學科綜合素養的優化提供了助力與保障。基于此，教師可以在大概念教學思想的輔助下更好地進行教學設計并幫助學生結合問題進行思考，其有利于優化師生交流互動機會并鼓勵學生實現思維的充分拓展，對學生思維能力的優化具有良好的導向價值。此外，相關做法可以進一步推動教學工作的生本化轉型，促進了學生思維能力的持續延伸，為新時期我國初中歷史教學質量的優化與新課標教學目標的達成，奠定了堅實的基礎與保障。

（三）深入挖掘歷史教學資源，營造良好歷史課堂教學氣氛

為了提升初中生高階思維培養水平，教師在結合大概念教學主張組織教學工作的過程中，應積極結合相關歷史事件進行網絡教學資源的挖掘與整合。基于此，教師可以有效營造與構建良好的歷史課堂教學氛圍，對學生探索積極性和主觀能動性的培養具有積極價值。

例如，在講授《中華民族的抗日戰爭》這一單元的內容時，在新課標的引導下，教師結合大概念教學主張組織歷史教學活動的過程匯總，應積極結合抗日戰爭這一大概念進行相關教學資源的搜集與整合，在教學期間更為游刃有余地實現對課堂教學氛圍的營造與完善，對新時期我國歷史教學工作的多元化發展，具有良好的促進作用和導向價值。在這一問題上，部分教學實踐結果表明，通過大概念教學思想的滲透，教師可以在課堂教學期間，積極圍繞抗日戰爭這一中國歷史上重要的歷史時期和具有典型性的抗戰事件，進行歷史知識的講授。在此期間，通過網絡資源的引入和滲透，教師可以結合相關統計信息、歷史資料以及影視作品等內容，做好對抗日戰爭知識的講解與說明。實踐表明，通過海量網絡資源的靈活應用，教師可以有效做好對“九一八”事變、西安事變、七七事變等重要抗日戰爭事件內容的教授。此外，教師還可以分別從正面戰場與敵后戰場等不同角度，對抗戰內容和歷史發展進程進行講述，幫助學生在一個特定的情境下實現對抗日戰爭歷史內容的全面認識，對學生歷史學科綜合素養的提升具有良好的促進作用。通過做好相關工作，可以有效促進學生愛國主義情懷的培養，有利于響應新課標提出的培養高素質愛國主義人才的構想和主張，同時可以有效促進學生高階思維的充分培養。

（四）增加學生實踐探索機會，引導學生養成良好學習習慣

在初中歷史教學工作開展期間，為了進一步提升歷史教學工作的綜合效能，教師應積極做好對教學活動的設計與實施，以便拓展課堂教學活動的開展形式，從而為學生提供豐富多彩的實踐探索機會。所謂“好記性不如爛筆頭”，大量教學實踐結果指出，系統的實踐練習可以幫助學生養成良好的學習意識與習慣，為學生接下來更好地學習歷史知識提供了強勁的助力。

例如，在講授《國防建設與外交成就》這一單元的內容時，通過積極做好對大概念教學的滲透，教師可以在歷史課堂教學過程中為學生提供更為豐富的實踐探索機會，從而幫助學生在學習過程中，通過長期的親身實踐總結一套更加契合自身成長的學習方案，對學生知識習得效果的提升具有積極的輔助價值。在具體實施過程中，教師可以結合“外交”這一主題組織大概念教學活動，幫助學生結合外交這一關鍵詞做好思維的拓展與延伸，以確保教學工作模式的優化與持續改進。從授課活動的視角分析，通過積極引導學生對新中國獨立自主的和平外交理念進行分析與討論，教師可以鼓勵學生進一步實現對具體外交方式和我國外交事業的發展情況進行剖析。在此期間，通過關進積極做好對探索性學習項目的設計與實施，教師可以為學生提供更多的相互交流和討論的機會，幫助學生在學習新知識的過程中，通過小組交流和互動圍繞教師給出的問題進行思考，培養總結歸納能力和問題思考能力；同時可以幫助學生在交流期間從其他小組成員的看法和觀點中實現思路的拓展與延伸，促進學生歷史思維的進一步發散，對學生高階思維培養目標的實現大有裨益。此外，這還可以幫助學生實現良好的學習習慣的養成，以確保學生在后續學習過程中，可以更為獨立自主地學習新知識。

（五）關注學生群體課堂表現，依據學情嘗試調整教學方法

在初中歷史教學工作開展期間，為了有效確保新課標和大概念教學主張價值的充分發揮，教師應積極做好對學生課堂表現的密切關注，以嘗試依據學情對后續教學工作的組織方法和側重點進行動態調整。在此基礎上，一方面，教師可以幫助學生明確自己的不足和未來的學習目標；另一方面，教師可以及時總結教學工作的經驗教訓，從而為后續教學活動提供指導，有利于確保高階思維培養目標的達成。

例如，在講授《走向近代》這一單元的內容時，在新課標的引導下，教師可以圍繞大概念教學理念對本單元的內容進行講解與說明。在此期間，通過該積極圍繞西方國家近代歷史發展進程這一視角進行分析與梳理，教師可以將西歐經濟和社會的發展作為載體進行知識的講解與說明。在此基礎上，為了進一步促進高中生高階思維的培養，教師應積極結合近代西歐的發展情況進行梳理與探索。其中，通過結合文藝復興和新航路開辟等歷史事件進行解讀，教師可以引導學生結合不同歷史時期西歐發生的社會事件進行相關歷史內容的大概念思考與整合，有利于促進教育教學工作模式的持續優化與不斷改進。在圍繞大概念教學模式組織教學活動的過程中，教師應積極關注學生在課堂教學期間的表現，從而結合學生對不同教學活動和任務的反應，積極分析大概念教學工作的落實情況與育人效果。基于此，教師可以結合教學評價結果進一步做好對教學工作組織經驗和教訓的總結與梳理，有利于促進教學方法的動態調整與不斷改進。與此同時，在評價和反思的過程中，歷史教師可以結合學生群體存在的共性問題，及時對教學工作的側重點和內容進行個性化的調整，其可以促進教學活動的持續改進，繼而確保相關內容更為契合于學生的實際訴求，對預期教學目標的達成與新課標教學主張的踐行具有良好的促進作用。

四、結論

綜上所述，在新課標的引導下，為了有效促進初中生高階思維的培養，歷史教師在組織教學活動的過程中，應積極做好對大概念教學問題的密切關注，從而嘗試依據學情對歷史教學工作的方式方法進行調整與變革，以便有效促進教學工作的多元化發展。在具體做法方面，教師應利用教研討論活動作為載體系統分析新課標和大概念教學的內容，從而確保自身可以實現“知己知彼，百戰百勝”。在此基礎上，教師應圍繞歷史教材內容，進行教學資源的挖掘和課堂教學活動開展路徑的創新，從而為學生提供豐富的實踐探索機會，引導學生在感悟歷史知識魅力的同時，做好對良好學習意識和習慣的養成。此外，教師還應積極做好對學生群體課堂表現的關注，并嘗試依據學情對教學方法進行調整與變革，促進教學工作針對性的持續提升，為新時期我國初中歷史教學工作預期目標的達成，提供強有力的保障。

參考文獻：

［1］劉小芳，童小娟，張永清.深度學習視域下初中歷史單元主題教學［J］.中學歷史教學參考，2023（19）：56-61.

［2］何永文.新課標下的初中歷史大概念教學［J］.課堂內外（初中版），2024（21）：10-12.

［3］蘭巧蓉.基于大概念的初中歷史單元教學探究［J］.福建教育學院學報，2024，25（6）：41-44.

［4］文永生.新課標下的初中歷史大概念教學［J］.文理導航，2024（13）：37-39.

［5］吳浩.新課標下初中歷史大概念教學探究［J］.中學課程輔導（教學研究），2023（9）：84-86.

［6］馬曉巍.學科大概念背景下新課標初中歷史的智慧作業教學實踐研究［J］.電腦校園，2020（8）：890-891.

［7］孫雯.基于大概念的初中歷史項目化學習實踐探索［J］.基礎教育論壇，2024（12）：84-85，112.

［8］張建龍.新課標下初中歷史大概念教學研究［J］.電腦校園，2021（11）：5029-5031.

作者簡介：盧翠鳳（1976～），女，漢族，江蘇東臺人，江蘇省東臺市五烈鎮廉貽中學，研究方向：初中歷史教學。