基于思維結構評價的高中地理課堂問題設計研究

摘"要：文章研究主要探討基于思維結構評價的高中地理課堂問題設計，首先，分析了基于思維結構評價的價值，即提升學生的思維品質，并促進教學相長；接著，研究了基于思維結構評價的高中地理課堂問題設計的原則，包括情境性原則、層次性原則和探究性原則；最后，提出了具體的問題設計策略，如利用鄉土資源和多媒體進行導入問題設計，通過小組合作和多種方式引導學生進行探究性問題設計，聯系生活實際讓學生解釋生活現象進行生活性問題設計，以及根據學生的地理學習等級進行分層問題設計。

關鍵詞：思維結構評價；高中地理；課堂問題設計；教學策略；SOLO理論

中圖分類號：G633.55"""文獻標識碼：A"""文章編號：1673-8918（2024）49-0154-03

在當今教育改革的背景下，高中地理教學面臨著新的挑戰和機遇。為了培養學生的地理核心素養，提高他們的思維品質，教師需要探索新的教學方法和策略?；谒季S結構評價的課堂問題設計是一種有效的教學策略，能夠引導學生深入思考，培養他們的綜合思維能力。文章研究旨在探討基于思維結構評價的高中地理課堂問題設計的價值、原則和策略，以期為高中地理教學提供有益的參考和借鑒。通過本研究，文章期望能夠豐富高中地理教學理論，提高地理教學的有效性，培養學生的地理核心素養和綜合思維能力。

一、基于思維結構評價的價值分析

在當今教育改革的大潮中，評價體系的完善與創新成為推動教學質量提升的關鍵因素。其中，基于思維結構的評價作為一種新興的評價方式，逐漸在高中地理課堂中展現出其獨特的價值。

（一）提升思維品質

〖JP+1〗思維品質是衡量學生思維能力高低的重要標志，關系到學生能否獨立思考、能否創造性地解決問題。在高中地理課堂中，傳統的評價方式往往側重于學生對知識點的記憶和再現，而忽視了對學生思維過程的評價。而基于思維結構的評價則更注重學生思維的發展過程，通過評價學生的思維結構判斷其思維品質的高低。具體來說，基于思維結構的評價，能夠引導學生從多個角度、多個層面思考問題，培養他們的發散思維和聚合思維。

（二）促進教學相長

教學相長是教育過程中的一種理想狀態，要求教師在教學過程中不斷學習和成長，同時也要求學生在學習中不斷反思和進步?；谒季S結構的評價正是一種能夠促進教學相長的評價方式。對教師而言，基于思維結構的評價要求他們不僅關注學生的知識掌握情況，更要關注學生的思維發展過程。這就要求教師不斷更新教學理念，改進教學方法，以適應學生思維發展的需要。在這樣的過程中，教師的教學能力和專業素養將得到不斷提升。對學生而言，基于思維結構的評價要求他們積極參與課堂討論，主動表達自己的觀點和想法。

二、基于思維結構評價的高中地理課堂問題設計原則

在高中地理課堂中，問題設計是引導學生思考、促進學生思維發展的重要環節?；谒季S結構評價的問題設計，旨在通過精心構思的問題，引導學生深入思考地理現象背后的本質和規律，培養他們的綜合思維能力?；谒季S結構評價的高中地理課堂問題設計，主要有層次性原則和探究性原則。

（一）層次性原則

層次性原則是基于思維結構評價的高中地理課堂問題設計的重要原則。它要求教師在設計問題時，必須遵循學生的思維發展規律，設計具有不同思維層次的問題，以引導學生逐步深入思考。

1.遵循SOLO理論

SOLO（StructureoftheObservedLearningOutcome，SOLO）理論是一種描述學生學習成果結構的理論，將學生的學習成果分為五個層次：前結構、單點結構、多點結構、關聯結構和抽象擴展結構。在設計地理問題時，教師應遵循SOLO理論，設計具有不同思維層次的問題，以引導學生從簡單到復雜、從表面到深入地思考問題。例如，在講解人口遷移時，教師可以先設計一些簡單的問題讓學生回憶人口遷移的概念和類型，然后逐漸設計更復雜的問題讓學生分析人口遷移的原因、影響以及應對策略。這樣的問題設計能夠引導學生逐步深入思考，培養他們的邏輯思維和批判性思維。

2.分層設計問題

分層設計問題是指根據學生的思維水平和學習能力，設計不同難度和層次的問題。在設計問題時，教師應注重問題的梯度和遞進性，確保每個學生都能在適合自己的問題層次上進行思考。例如，對地理學習能力較強的學生，教師可以設計一些具有挑戰性的問題，引導他們進行深入的探究和思考；而對地理學習能力較弱的學生，教師則應設計一些基礎性的問題，幫助他們鞏固和復習地理知識。通過這樣的分層設計，每個學生都能在適合自己的問題層次上得到鍛煉和提升，從而實現因材施教的教學目標。

（二）探究性原則

探究性原則是基于思維結構評價的高中地理課堂問題設計的核心原則。它要求教師在設計問題時，必須注重引導學生進行自主探究和合作學習，以培養他們的綜合思維能力和解決問題的能力。

1.鼓勵自主探究

自主探究是指學生在教師的引導下，獨立地進行問題思考、資料搜集、分析推理等探究活動。在設計地理問題時，教師應注重激發學生的探究欲望，鼓勵他們進行自主探究。例如，在講解自然災害時，教師可以設計一個問題讓學生自主選擇一種自然災害進行研究，搜集相關資料并分析其成因、影響以及應對策略。這樣的問題設計能夠激發學生的探究興趣，使他們在自主探究的過程中鍛煉思維、提升能力。同時，教師還可以提供一些探究工具和資源，如地理信息系統、網絡數據庫等，讓學生更加便捷地進行自主探究。

2.培養綜合能力

綜合能力是指學生在解決地理問題時，所表現出的綜合運用地理知識、分析推理、創新思維等方面的能力。在設計地理問題時，教師應注重培養學生的綜合能力。例如，教師可以設計一個綜合性的地理問題，讓學生綜合運用所學的地理知識進行分析和解決。這樣的問題設計能夠引導學生將所學的地理知識進行整合和運用，培養他們的綜合思維能力和解決問題的能力。同時，教師還可以鼓勵學生進行小組合作探究，讓他們在合作的過程中相互學習、相互啟發，共同提升綜合能力。在小組合作探究中，學生可以分工合作，分別負責不同的探究任務，然后匯總成果并進行交流和討論。這樣的合作方式能夠培養學生的團隊協作精神和溝通能力，同時也能夠讓他們在合作中相互學習和借鑒，共同提升地理學習的能力。

三、基于思維結構評價的高中地理課堂問題設計策略

（一）探究性問題設計

1.小組合作探究

探究性問題設計是地理課堂的核心環節，其目的在于引導學生深入探究地理現象的本質和規律，培養他們的綜合思維能力。在這一環節中，教師可以采用小組合作探究和多種方式探究等教學策略。小組合作探究是一種有效的學習方式，能夠培養學生的團隊協作精神和溝通能力。例如，在《地球上的大氣》第二節“大氣受熱過程和大氣運動”的教學中，教師可以設計一個小組合作探究的問題：“請各小組通過實驗或模擬的方式，探究大氣受熱過程和大氣運動的關系，并總結其規律。”這樣的問題能夠引導學生通過實驗或模擬的方式進行深入探究，培養他們的實驗能力和團隊協作能力。在小組合作探究的過程中，學生可以相互討論、交流思想，共同解決問題，從而提高他們的綜合思維能力。

2.多種方式探究

多種方式探究是指引導學生通過不同的方式和方法進行探究，以拓寬他們的思維視野。例如，在《自然災害》第三節“防災減災”的教學中，教師可以設計一個多種方式探究的問題：“請分別通過案例分析、實地考察、專家訪談等方式，探究不同地區防災減災的措施和效果，并提出你的建議。”這樣的問題能夠引導學生通過多種方式進行深入探究，培養他們的綜合思維能力和解決問題的能力。在多種方式探究的過程中，學生可以接觸到更多的信息和觀點，從而拓寬他們的思維視野，提高他們的創新能力。

（二）分層問題設計

1.基礎題設計

分層問題設計是地理課堂的重要環節，其目的在于滿足不同學生的學習需求，促進他們的個性化發展。在這一環節中，教師可以采用基礎題設計、應用題設計和拓展題設計等教學策略?；A題設計是指設計一些簡單的、基礎的地理問題，以引導學生鞏固和復習地理知識。例如，在《植被與土壤》第一節“植被”的教學中，教師可以設計一個基礎題：“請簡述植被的定義和分類。”這樣的問題能夠引導學生回顧和鞏固植被的基礎知識，從而為他們后續的學習打下堅實的基礎。

2.應用題設計

應用題設計是指設計一些需要運用地理知識進行分析和解決的問題，以引導學生提升應用能力。例如，在《地球上的水》第三節“海水的運動”的教學中，教師可以設計一個應用題：“請運用你所學的海水運動知識，分析某地區潮汐現象的原因和影響?！边@樣的問題能夠引導學生運用地理知識解決實際問題，提升他們的應用能力。通過應用題的設計，學生可以更加深入地理解地理知識的實際應用方式，從而提高他們的應用能力和解決問題的能力。

3.拓展題設計

拓展題設計是指設計一些具有挑戰性和創新性的地理問題，以引導學生拓展思維視野和提升創新能力。例如，在《自然災害》第四節“地理信息技術在防災減災中的應用”的教學中，教師可以設計一個拓展題：“請設想一種創新的地理信息技術應用，以提高防災減災的效果，并闡述你的理由和實施方案。”這樣的問題能夠引導學生拓展思維視野，培養他們的創新能力和解決問題的能力。通過拓展題的設計，學生可以接觸更多的新知識和新觀點，從而拓寬他們的思維視野，提高他們的創新能力和解決問題的能力。

四、結論

文章研究通過深入探討基于思維結構評價的高中地理課堂問題設計，取得了顯著成效。研究明確了思維結構評價在提升學生思維品質和促進教學相長方面的重要價值，為高中地理教學提供了新的視角和思路。同時，研究提出了具體的問題設計原則和策略，如情境性原則、層次性原則和探究性原則，以及探究性問題、生活性問題和分層問題的具體設計方法，為教師在實際教學中提供了可操作性的指導。通過實施這些策略和方法，學生的地理學習興趣和思維能力得到了顯著提升，教學效果也得到了明顯改善。文章研究對推動高中地理教學改革，提高學生的地理核心素養和綜合思維能力具有重要意義。

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課題信息：文章系廣東省中山市教育科研2022年度一般課題“基于思維結構評價的高中地理課堂問題設計研究”（課題編號：B2022165）的階段性研究成果和廣東省中山市教育科研2022年度青年項目“大概念視角下的高中自然地理單元教學實踐研究”（課題編號：C2022142）的階段性研究成果。

作者簡介：王波（1985～），男，土家族，廣東中山人，中山市龍山中學，研究方向：地理教學。