核心素養視域下小學道德與法治課堂教學優化研究

摘"要：在核心素養教育背景下，道德與法治教學不僅要讓學生掌握課本知識，還要提高其道德修養與法治素養，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養學生成為有理想、有本領、有擔當的時代新人，落實立德樹人的根本任務。文章從道德與法治教學的開展意義出發，闡述該門學科對小學生道德品質提升、法治觀念樹立、培養健全人格的重要作用，并針對當前課堂教學存在的問題，提出相應的優化策略，以期以核心素養的培育為出發點和落腳點，在課堂教學中注重聯系實際生活、創設教學情境、組織探究活動、實施多樣化評價等方式，提高教學的有效性。

關鍵詞：道德與法治；課堂教學；核心素養；優化策略

中圖分類號：G623.15"""文獻標識碼：A"""文章編號：1673-8918（2024）49-0146-04

道德與法治作為小學課程體系的組成部分，以兒童的生活為基礎，以培養良好品德和法治意識為目標，與素質教育宗旨相得益彰。在課堂教學中，教師應堅持以立德樹人為根本任務，以生為本的原則，以先進教學理念為指導，采用多樣化教學模式，活躍課堂教學氛圍，并引入貼合學生日常生活和個人經驗的案例，彌補以往在教學內容、教學形式、教學評價等方面存在的缺陷，引導學生思考、討論、探究和實踐，培養良好的道德品質、增強法治意識、提高關鍵能力，達到知行合一，為日后學習和成長打下堅實基礎，成為德才兼備的優秀接班人。

一、核心素養下小學道德與法治課堂教學的意義

（一）有助于提升道德品質

新課改要求教師在傳統知識的同時，還要注重學生良好道德品質的培養。這與素質教育的宗旨不謀而合，也為道德與法治教學指明了方向。道德品質是指人在道德行為發生時的傾向與特點，通常受環境影響，可分為道德行為、道德意識兩種，前者由行為、習慣和語言構成，后者由情感、認知和意識構成。在素質教育背景下，道德與法治課堂教學可引導學生形成良好道德品質，在學校懂得尊重老師、團結同學，在家中懂得孝敬父母，與人相處時做到尊老愛幼、文明禮貌、誠實守信，擁有愛國情懷和文化自信，在教師引導下樹立正確的“三觀”，為今后人生發展樹立正確的方向。這也是道德與法治課堂教學的重要價值體現。

（二）有助于樹立法治觀念

在法治社會背景下，法律無處不在，對每位公民的行為進行約束，也為日常生產生活的開展提供切實保障。小學生的年齡尚小，社會經驗不足，正處于身心發展階段，看待事情的角度較為單一，辨別是非能力不強，容易受到不良信息的干擾，做出錯誤的判斷，甚至在無意識情況下做出違規、違法行為。道德與法治的教學，可使學生逐漸形成法治觀念，學會正確判斷是非對錯，并能夠運用法律保護自身和他人的合法權益，在日常生活中做個遵紀守法的好公民。

（三）有助于培養健全人格

當前社會對人才提出更高要求，除了要具備扎實的知識功底、高超的技能之外，還要擁有健全的人格。健全人格是指具備正確的自我認知、擁有積極向上的思想品質、健康樂觀的生活態度。小學生正處于身心發展的關鍵時期，大腦和思想發育不夠成熟，具有較強的可塑性。通過開展道德與法治教育，可使學生做到自尊自信、理性平和、積極向上、友愛互助，能夠正確認識自我，珍愛生命，調節情緒，樹立團隊精神；能夠與他人和諧相處，提高適應社會、應對挫折的能力。同時，道德與法治學科還面向學生開展生命教育，使其明白人生的價值、生命的意義，并主動追求理想，勇敢進取和創造，培養學生養成講文明、懂禮貌的行為習慣，以科學健康的方式學習和生活，實現和諧發展。

二、小學道德與法治教學存在的問題

（一）教學缺乏生活氣息

道德與法治課程立足于發展學生的核心素養，道德與法治教材中包含了思想、法治等多方面內容，要求教師重視學生道德品質、法律意識的培養，促進學生全面發展。學生思想政治素質、道德修養、法治素養和人格修養的提升是無法通過單純的理論知識傳授完成的。學生必須通過實踐活動，在真實的情境中觀察發現、親身體驗和感悟，主動構建道德體系，才可產生深刻的情感認知。但在課堂教學中，教師往往照本宣科，片面按照教材內容教學，過于重視理論知識傳播，缺乏生活氣息，很少聯系生活情境，導致理論和實際脫節，不利于整體教學效率提升。

（二）教學形式單一

部分教師長期受傳統思想影響，在教育改革背景下，未能及時革新個人的教學觀念，在道德與法治教學中依然沿用“填鴨式”“一言堂”的教學模式，片面注重基礎知識灌輸，忽視學生素質和能力培養。此舉不但與小學生身心發展特點不相符合，打擊學習熱情，還會增加學生的學習壓力，對該門學科產生厭倦情緒。在課堂教學中，以往教師教、學生被動聽講的模式容易使教學氛圍沉悶，背離小學生活潑好動、充滿好奇心和探索欲的發展特點。他們更傾向于生動靈活、輕松自由的課堂環境。而部分教師對核心素養的培養認知不足，認為該學科并非主要課程，很少投入時間和精力用于教學活動設計，對教學目標和內容的整體把握不當，所用教學形式千篇一律。長此以往，學生的學習熱情降低，核心素養自然很難得到提升。

（三）教學評價不夠完善

道德與法治的教學評價較為單一，通常以考試成績為主，對學生該階段的學習結果進行評價。此種評價結果較為片面，不夠權威。從本質上看，該門學科的最終目標是提升學生的情感與素質，并不是為了考試而學習，如若單純“以分數論英雄”，忽視學生的素質指標評價，如學習態度、課堂表現、學習能力等，則所得結果較為片面，不利于學生全面發展和教學質量提升。著名教育家皮亞杰指出，小學階段學生的思維能力已經開始發育，正處于思想觀念、道德建設的關鍵時期，道德觀具有較強的可塑性。但該階段學生的是非觀念尚未成熟，如若缺乏正確的引導，容易形成錯誤的價值觀，不利于道德素養的提升，甚至影響未來發展。可見，道德與法治的教學評價體系對學生發展十分重要，教師務必要注重核心素養培養和評價，幫助其成長為德才兼備的優秀人才。

三、核心素養下道德與法治教學的優化策略

（一）聯系實際生活，豐富教學內容

在核心素養教育背景下，教師應積極革新教學理念，依托新課標的指標，以嶄新的教學方法高效開展教學活動。對此，教師應立足課本，對教材內容進行選擇和加工，以多樣化形式呈現教材內容，營造輕松活躍的課堂氛圍，提高教學實效性；還可聯系小學生的日常生活，將熟悉的生活場景引入課堂，發揮課外資源的輔助教學作用，使教學內容更加飽滿豐富，能夠更好地吸引學生眼球，開闊視野，培養良好的道德品質。

當前國內安全傷害事故多發，許多學生成為受害者，為使兒童清楚認識到安全的重要性，具備一定的自我保護能力，教師應立足于課本知識，聯系現實生活場景和案例，從家庭、學校和社會環境著手，培養孩子的生命意識，使其掌握必要的安全常識，能夠有效應對突發情況，減少危險事件的發生。同時，生活化素材的引入還可彌補教材中篇幅有限，無法面面俱到講解的弊端，豐富教學內容，提高教學效果。例如，在學習三年級上冊《安全記心上》一課時，教學目標是讓學生了解常見的交通安全、火災隱患，能夠遵守規則，掌握生活安全知識與技能。首先，教師利用大屏幕展示一組數據。據統計，2020年因交通事故約造成2500名青少年死亡，且交通事故傷亡數量逐年提升，多因缺乏交通安全知識所致。看到上述數據，學生能夠感受到交通事故就在自己身邊，隨時都可能發生，由此產生強烈的警惕心理，能夠主動跟隨教師思路，學習交通安全的相關知識。這時，教師“趁熱打鐵”，提出驅動性問題，要求學生說出哪些是違反交通規則的行為？A.在機動車道玩滑板；B.穿越隔離帶；C.上車立即系好安全帶。學生經過思考，馬上說出A和B是不正確的行為，容易發生交通事故。教師對此給予表揚，并鼓勵學生聯系現實生活，說出更多違反交通規則的行為，并拓展到火災、被困電梯、家中燃氣泄漏等多個領域，有效豐富教學內容，培養學生的安全意識。

（二）創新教學形式，提升學科素養

以往道德與法治教學模式較為單一，以課本知識傳授為主，很少關注課程的活動性和實踐性，學生學習較為被動，很難激發學習興趣，與素質教學要求背道而馳。對此，教師應積極創新教學形式，根據課本知識、基本學情等，引入情境教學、角色扮演、小組探究、跨學科教學等模式，以免單一方法使學生產生厭倦心理，而是以多樣化教學為其帶來嶄新的學習體驗，促進學科素養的提升。

一是采用跨學科教學模式，加強學科的綜合性。在新課改實施后，道德與法治學科的綜合性日益突出，包含道德、文化、安全等多個領域，教學內容也不僅僅關系學生的日常生活，還與小學階段的其他學科有所關聯，這對教師的專業能力提出嚴格要求。所以教師應立足于本學科的核心素養，嘗試跨學科學習，把道德與法治教材與其他學科的知識相結合，幫助學生拓寬視野。例如，在學習三年級上冊《說說我們的學校》時，教師可組織學生進行校園參觀，如教學樓、操場、圖書館等場所，使其熟悉校園環境，感受校園文化氣息，并用語言描述自己認為最美的校園之景。然后，教師可與美術課進行整合教學，讓學生將自己心中最美的校園景色畫出來，增強記憶和感悟。可見，通過道德與法治、美術課程的有機融合，實現學科交叉教學，可培養學生高雅情趣，形成樂觀向上的精神品質，取得了良好的教學效果。

二是創設教學情境，提高學科的思想性。情境教學具有直觀形象的特點，能夠充分吸引學生的注意，使其獲得豐富的情感體驗。在道德與法治教學中，該學科不但要求教師傳授理論知識，還要注意觀察學生在創設情境中的體驗和感悟。例如，在學習三年級上冊《家是最溫暖的地方》時，該單元主要講述父母、子女和家庭的關系，教師可精心設計教學活動，將課堂教學與家長溝通日相結合，邀請家長到校參與親子活動，營造溫馨快樂的課堂氛圍，使學生在游戲中輕松學習知識，并真切體驗到父母親情。再如，學習三年級上冊《走近我們的老師》時，教師可創建虛擬課堂，讓學生參與角色扮演，當一天的“小老師”，親身體驗老師在一天中的工作和生活，使學生獲得豐富的情感體驗，加深對知識的理解，深感教師每日工作的不易，學會換位思考，為教師著想，顯著提升自身的道德修養這一核心素養。

三是組織探究活動，增強學科的活動性。小學生具有活潑好動的特點，教師不應片面要求學生“做課堂上的啞巴”，而是要科學引導，使其“開口說話”，勇敢地表達自己想法，在交流互動中學習知識。例如，在學習三年級上冊《心中的“110”》時，眾所周知，學生從小接受安全教育，對110這個號碼并不陌生。教師可結合學生的生活經驗，開展探究活動，以“如何看待110”為主題進行小組討論。經過組內成員分析，A組認為“110是一個萬能的號碼，可以隨時呼喚‘超人’”，B組認為“110不能隨便撥打，因為警察叔叔有很多重要工作，只有自己遇到危險時才能撥打”。在學生發表意見后，教師馬上給予評價和表揚，激發學生學習興趣，使其在教師的認可和鼓勵下更加全神貫注地思考和學習。教師在各組學生均發表意見后，結合課本內容進行法治知識講解，使學生能夠提高警惕，加深對“110”功能和存在意義的了解，增強自身的法治觀念。

（三）實施綜合性評價，促進學生全面發展

在核心素養教育背景下，道德與法治教學不應片面注重結果性評價，要圍繞學生的核心素養，改進結果評價、強化過程評價、探索增值評價。教師應多關注學生學習的過程和變化，創建多元評價機制，對學生觀念、學習態度、課堂表現等進行綜合評價，還要豐富評價主體。除教師之外，還要將學生、家長等邀請進來，以教師評價、學生自評、小組互評、家長和各科教師評價等方式，確保評價結果詳細且公正，充分激發學習主動性。同時，還要積極引入表現性評價，從優化評價形式、細化評價標準等方面著手，提高教學效率，促進學生全面發展。

一方面，合理選擇評價形式。在道德與法治教學中，教師應結合教學目標和內容，選擇與之合適的評價形式，主要包括以下類型：一種是表述型，采用演講、PPT匯報、小組辯論賽等方式，檢驗學生對本章節知識的掌握情況，促進表達與溝通能力提升；另一種是表演型，采用角色扮演、情境創設等方式，展示學習成果，對學生形成良好價值觀、豐富情感體驗具有促進作用；還有一種是社會調查型，通過開展問卷調查、一對一采訪等方式，培養學生的信息采集、加工和處理能力，能夠從多角度分析和解決問題。

另一方面，細化評價標準。為使學生課堂表現的評價更加客觀公正，教師應圍繞教學內容制訂相應的評價標準，確保可量化、可觀察，綜合展現學生的實際能力，促進其全面發展。例如，在學習《父母多愛我》一課中，教師可設計相應教學活動，以“爸爸媽媽最愛我”為主題，將學生分成多個小組，每組選擇一件代表性事件，談一談從此事中獲得的情感體驗，以及在今后生活中該如何做。通過上述措施，學生能夠有目的地開展學習，促進學習效率提升，具備孝敬父母、尊老愛幼的良好品德，為核心素養提升打下堅實基礎。為使教師評價更加公正客觀，教師應根據教學內容制訂相應的評價標準，從以下方面進行表現性評價：一是團隊協作能力，評價學生在組內探究中發揮的作用，發言次數，是否與其他組員積極交流，共同完成探究任務；二是知識習得程度，檢驗學生能否準確理解案例事件中父母對子女的愛意，并能夠用語言概括和描述，準確表達自己對親情的認知與看法；三是反思評價能力，檢驗學生是否能夠根據自身和他人的表現，給出中肯的評價，并不斷反思自身的不足，取長補短，提出改進措施，實現全面發展。

四、結論

綜上所述，在核心素養教育背景下，道德與法治教師應革新觀念，注重學生核心素養的培養，培養學生成為德、智、體、美、勞全面發展的社會主義建設者和接班人。對此，在課堂教學中，教師應從教學內容、教學形式、教學評價等方面著手，注重運用綜合評價，促進教師教學、學生學習；通過結合學生實際生活、時事新聞豐富教學內容，設計情境教學、小組合作探究、跨學科等多樣化教學方式，營造輕松的學習氛圍，為學生帶來豐富的情感體驗，促進其實踐能力提升，實現學生全面發展。

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作者簡介：孫健華（1995～），女，漢族，福建漳州人，漳州市龍海區石碼中心小學，研究方向：小學道德與法治教學。