新課標下初中英語閱讀教學中的項目化學習開展探究

摘 要：項目化學習是一種以驅動性問題為指引，以項目成果為最終目標，以學生為中心的教學方式。將這種教學方式運用于初中英語閱讀教學，能引領學生自主學習、合作探究，使其在發現、分析、解決問題并生成成果的過程中實現對語篇的深層次解讀，增強學習效能。基于此，闡述了新課標下初中英語閱讀教學中開展項目化學習的原則，并探究了相關策略，旨在優化課程建設，促進學生核心素養發展。

關鍵詞：新課標；初中英語；閱讀教學；項目化學習

作者簡介：胡小敏（1990—），女，江蘇省如皋市吳窯鎮吳窯初級中學。

《義務教育課程方案（2022年版）》（以下簡稱“課程方案”）在“深化教學改革”模塊明確指出教師應“積極開展主題化、項目式學習等綜合性教學活動，促進學生舉一反三、融會貫通，加強知識間的內在關聯，促進知識結構化”。課程方案指出各學科實施項目化學習的必要性與可行性。為此，初中英語教師在閱讀教學中要積極實施項目化學習，優化課程布局，讓閱讀教學具有可操作性、可探究性與開放性，構建全新的課堂樣態，使學生獲得持續深入的發展。

一、新課標下初中英語閱讀教學中開展項目化學習的原則闡述

（一）遵循學生本位原則

初中英語教師在閱讀教學中開展項目化學習應遵循學生本位原則。教師應明晰項目化學習開展的目的就是促進學生更好地學習，所以要以調動學生自主學習意識為出發點，以學生高效完成任務為落腳點，設計契合學生身心發展規律的項目化學習活動，使學生經歷一次次富有體系、具有科學性的項目探究過程，形成系統化、具象化認知，汲取更為寶貴的學習經驗［1］。這樣，學生才能在項目化學習中加強感知與體會，真正成為學習的“主人”。

（二）遵循情境驅動原則

項目化學習強調學生自主解決實際問題，感受知識的實用價值。因此，教師在開展項目化學習的過程中，應遵循情境驅動原則，即根據閱讀教學內容，挖掘各項元素，創設與實際問題相契合的情境［2］。這樣一來，整個項目化學習活動才更具趣味性、開放性，能讓學生清晰地認識到英語知識的實用價值，并在完成項目任務的過程中積極實踐英語知識，做到對知識的內化、遷移與運用，整體提升教學的實效性。

（三）遵循任務貫穿原則

項目化學習關注學生在自主思考、合作探究的過程中解決問題，完成任務。因此，教師應遵循任務貫穿原則，設計復合性強、挑戰性強的項目學習任務，激發學生的主觀能動性，使其在任務實踐中有創意、個性的表現［3］。對此，教師應充分考量學情，讓科學合理的任務貫穿于項目化學習全程，使學生在任務實踐中獲得持續深入的發展，實現知識、能力與素養的不斷進階。

二、新課標下初中英語閱讀教學中開展項目化學習的策略探究

（一）項目啟動：科學選題，點明背景，細化目標

項目啟動階段，教師應根據閱讀教學內容，聯系生活中的英語現象，把握語篇主題與項目之間的共性與差異，科學選定項目主題，讓其統領整個項目化活動的開展。明確了項目主題后，教師再聯系閱讀內容，點明項目背景，即對整個項目進行精準闡述，讓學生明確項目實踐的方向［4］。最后，教師再依據項目背景，細化閱讀教學目標，為學生深度探究項目提供具體、明確的學習思路，使其積極主動地投身項目化閱讀課堂。

以譯林版初中英語九年級下冊Unit 2 Great people為例，在教學“Reading”模塊“NEIL ARMS

TRONG”這一語篇時，教師應從專業的角度分析教材，確定選題的方向，順利啟動項目。對此，教師可以從以下三個方面出發：

1.科學選定項目主題

項目主題一定要體現閱讀教學內容。如“Great people”所屬“人與社會”主題范疇，以“偉人”為話題，讓學生了解古今中外不同領域的卓越人才以及他們是如何改變世界、改善人類生活品質的。“NEIL ARMSTRONG”這一語篇屬于人物傳記，學生在閱讀中需要了解傳記文體和尼爾·阿姆斯特朗的生平及其登月經歷，培養學生探索太空奧秘的興趣。基于這一內容，教師可以設計與現實緊密相連的項目主題“Unveiling the Great Contributions of Lunar Explorers”，以這一主題驅動學生在完成課內語篇閱讀的基礎上繼續拓展延伸，了解更多登月人的故事。

2.精準描述項目背景

項目背景的描述應緊扣項目主題，即對項目主題進行精準詮釋，使學生清晰明了地感知自身完成這一項目的意義與價值，從而在實際學習中有目的、有側重地完成項目學習任務。該語篇主要聚焦尼爾·阿姆斯特朗的生平及偉大貢獻，所以教師對該項目背景的描述也應聚焦航天領域，使學生對主題形成初步了解。

3.細化設定項目目標

在描述項目背景后，教師便要結合語篇內容，緊扣核心素養，設計出開放性、科學性的項目目標。具體如下。

目標一：學生在閱讀中能掌握重點單詞與詞組，分析作者的語言表達模式，并用富有邏輯的語言介紹自己認識的登月人；

目標二：學生在閱讀中能根據語篇內容準確分析人物的性格及其取得巨大成就的原因，并能基于對語篇的理解，主動解決各類問題，對登月人的貢獻做出正確的價值判斷；

目標三：學生能運用略讀、查讀等技巧實現對文本的深層剖析，掌握科學的閱讀方法，并能將閱讀所得遷移運用，實現讀與寫的融通；

目標四：學生在閱讀中能感悟世界探月歷程，激發對太空探秘的興趣，培養鉆研精神和毅力勇氣。

如上所示，在項目啟動階段，教師應結合閱讀內容，綜合分析，選定與語篇內容緊密相連的項目主題，并基于主題描述項目背景，細化項目目標，使得項目啟動階段科學、合理、完善，驅動學生主動投身項目活動中，彰顯主觀能動性。

（二）項目推進：情境驅動，支架為引，實踐任務

在項目推進階段，教師應宏觀調控、科學布局項目實施的各個環節，從創設情境以引出驅動性問題，啟發學生思維，到鋪設任務支架，細化子項目的設計，直至組建項目學習共同體，指導學生合理分工，共同討論，以協同完成實踐任務，形成一個完整的項目推進體系，全力支持學生高效完成項目［5］。在這一過程中，教師要綜合考量多種要素，力求使項目推進過程更為合理、全面和系統。以下將聚焦“Unveiling the Great Contributions of Lunar Explorers”這一項目，探究項目推進的實踐策略。

1.專注情境創設，提出驅動性問題

情境有著極強的感染力。教師要遵循項目主題，聯結多個元素，以構建富有成效的項目情境。同時，教師也要根據項目化學習的特點，將驅動性問題融入情境之中，不斷激發學生思維，促使他們對項目實踐產生豐富的構想，為項目實踐奠定方向性的基礎。

以“NEIL ARMSTRONG”這一語篇中的主要人物尼爾·阿姆斯特朗為例，教師可以利用多媒體技術，為學生播放介紹尼爾·阿姆斯特朗的視頻，如《美國太空先驅尼爾·阿姆斯特朗》。通過觀看視頻，學生將了解尼爾·阿姆斯特朗漫步月球的經歷，從而對即將閱讀的語篇產生濃厚的探究興趣。基于這一情境的創設，教師可以緊扣主題設計驅動性問題：“What is the relationship between the efforts and contributions of lunar explorers themselves？”這一問題緊扣閱讀內核，將引導學生在探究個人努力與貢獻的過程中進一步揭示主旨，實現深層次閱讀。

2.搭建支架，鋪設序列性項目任務

為了讓學生系統實踐任務，教師必須確保所布置的任務具有連貫性和遞進性，即每個任務環環相扣。因此，教師要根據閱讀目標與內容，為學生提供各類支架，并以此設計具體的任務活動，以支撐和引導學生，幫助他們持續深入地完成項目，進而達到深度閱讀的境界。例如，教師可以結合語篇內容設計如下任務。

支架一：略讀全文

教師引導項目組快速閱讀整篇文章，讓他們關注文本的體裁結構，并熟悉傳記的格式。在快速閱讀的過程中，標記出表示時間的詞匯，如“on 5 August 1930”“at the age of six”“in 1949”等，從而明確整個語篇是按照時間順序來敘述的。接著，讓項目組用自己的語言，沿著時間線大致描述尼爾·阿姆斯特朗的生平事跡，從整體上把握全文，理清結構，保持整體語篇的連貫性。

支架二：細讀全文

教師指導項目組深入剖析文本，按照時間順序劃分語篇結構，如第一部分涵蓋1930年至1949年，講述的是尼爾·阿姆斯特朗的早期生活等。項目組在劃分了結構之后，應細致研讀每個部分的內容，提煉出每個部分的重點內容。他們甚至可以使用思維導圖來描繪尼爾·阿姆斯特朗的人生軌跡，并從語篇中選取事例來論證尼爾·阿姆斯特朗成為偉人的一些性格特點，解決驅動性問題。

支架三：讀寫遷移

教師引導項目組展開討論交流，分享他們所了解的其他優秀的登月人，如楊利偉、尤里·加加林等。隨后，指導項目組模仿語篇文本的表達方式，描述自己印象深刻的登月人。最后，讓項目組合作，為該登月人制作一份海報或撰寫一份人物傳記，詳細闡述其人生經歷，并展示其所做出的巨大貢獻。

3.依托分工計劃，全方位落實項目

在設計了任務之后，教師應組織項目組進行合理分工，確保項目得到全方位落實。為此，教師可以呈現“項目實踐規劃表”（表1），讓項目組成員根據他們對項目主題、驅動性問題的理解與思考，結合具體任務活動，填寫規劃表，明確各自在項目實踐中的具體分工，以期獲得更為理想的項目實踐成果。

（三）項目結尾：成果展示，多維評價，總結項目

在項目結尾階段，教師應重視成果展示與評價這兩個環節。在項目實踐中，各個項目組生成了多樣化的成果，并對閱讀內容有了深入與個性化的認知。因此，教師要提供一個展示成果的平臺，讓每個項目組依次展示他們的成果，分享交流在項目實踐中獲得的感悟與思考，這樣的成果展示有助于之后開展更深入的項目探究。項目組完成展示之后，教師應開展項目評價環節，采用多角度和多樣化的評價手段，對整個項目實踐過程進行總結與反饋，為下一次的項目設計提供參考。這樣，整個項目才能圓滿結束，真正意義上做到有始有終。

1.彰顯個性，實施成果展示

教師要尊重各項目組在項目實踐過程中的個性化創想與思考，鼓勵他們以自己的方式呈現項目成果，使成果展示環節既有趣味性又有新穎性。例如，在學生完成了“Unveiling the Great Contributions of Lunar Explorers”這一項目之后，他們不僅對整個語篇進行了細致、深入且全面的解讀，還生成了多樣化的成果。有的學生繪制了思維導圖，按照時間線勾勒了尼爾·阿姆斯特朗的人生經歷；有的學生完成了一篇演講稿，闡述了月球探險家自身努力與所做貢獻之間的關系；還有的學生制作了各類海報和人物傳記等。教師可以鼓勵各個項目組依據自己的成果，選擇最適合的方式呈現，以彰顯各自的項目探究過程。

2.體現多元，實施科學評價

在項目成果展示之后，教師還要開展評價環節，引導學生從更為全面的視角審視他們的項目化學習過程。教師應根據各項目的成果展示情況，引導學生對其他項目的成果進行客觀、全面的評價，即每個項目組需要為其他項目組的成果打分，并在給出分數時，說明評分的理由——如果分數較高，則闡述優點；如果分數較低，則指出不足。這樣的成果性評價將更加科學、客觀和有序。

接著，教師要實施過程性評價，即指導項目組聚焦自身完成三個任務的情況，進行自評與互評。在這一環節，各項目組需緊扣“Unveiling the Great Contributions of Lunar Explorers”項目實踐規劃表的填寫內容，評估自身規劃任務實踐方式的科學性與合理性。然后，每個組員要結合自己是否遵循規劃表實踐任務以及在任務中獲得的收獲和遇到的困難進行自評。在此基礎上，進行互評，選出在項目實踐過程中表現優異的組員。這樣一來，教師便順利實現了過程性評價與結果性評價的結合，獲得的評價結果將更為客觀、多元、全面。評價結果也將支持教師優化項目化學習的計劃，有效設計學生項目化拓展的內容，充分發揮出以評促學、以評促教的作用。

三、總結

綜上所述，在新課改背景下，初中英語教師要想實現更為高效的閱讀教學，必須緊隨新課標的要求，優化教學模式。項目化學習作為一種科學的學習模式，更強調學生在自主實踐和探究過程中實現高質高效的學習。因此，教師要先明確在閱讀教學中開展項目化學習應遵循的原則，然后從項目啟動、項目推進、項目結尾三個環節出發，逐一優化實踐策略，讓項目化學習模式在初中英語閱讀教學中更好地落地，持續優化并完善學生的閱讀學習活動，為他們帶來更為愉悅的學習體驗，并幫助他們達到深度閱讀的境界。

［參考文獻］

高潔.主題引領下的項目化學習在初中英語閱讀教學中的應用研究［D］.武漢：湖北師范大學，2024.

張蕊清.項目化學習設計的“兩驅三階”［J］.教育研究與評論，2024（4）：59-64.

劉姍姍，孫效輝.基于新課標的初中英語閱讀微項目化教學設計［J］.新課程教學（電子版），2023（9）：55-57.

張玉鈺.基于項目化學習的初中生英語深度閱讀能力的提升研究［D］.寧波：寧波大學，2022.

陳蕾.基于教材閱讀開展英語項目化學習探究［J］.校園英語，2022（11）：73-75.