5E教學模式對中學生英語邏輯思維能力的培養

摘 要：本文基于5E教學模式，探究了在高中英語教學中培養學生邏輯思維能力的有效策略，本文分析了5E教學模式的核心理念其與英語教學的契合點，闡明了在高中英語課堂中實施5E教學模式的策略，然后剖析了高中學生英語邏輯思維能力的特點和培養現狀，提出了基于5E教學模式的學生英語邏輯思維能力培養策略，并通過教學實踐論證了5E教學模式對提升學生英語邏輯思維能力的積極作用。

關鍵詞：5E教學模式；高中英語教學；邏輯思維能力

作者簡介：李佳怡（2000-），女，佳木斯大學外國語學院，碩士研究生，研究方向：學科教學（英語）；逯曼（通訊作者）（1983-），女，佳木斯大學外國語學院，副教授，碩士研究生，研究方向：英語教學法；于佳諾（1986-），女，佳木斯市第一中學，中學一級教師，研究方向：英語教學法。

一、5E教學模式在高中英語教學中的應用

（一）5E教學模式的核心理念及其與英語教學的契合點

5E教學模式是在建構主義學習理論指導下產生的一種新型教學模式，其核心理念是以學生發展為本，充分尊重學生的主體地位，激發學生的學習興趣，引導學生通過主動探究、合作交流等方式，實現知識水平和能力素養的同步提升。教師不再是知識權威，而是學生學習的引導者、促進者和合作者，這一理念與新課程標準所倡導的培養學生核心素養、促進學生全面發展的理念不謀而合。

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》強調培養學生的語言能力、文化意識、 思維品質、學習能力等學科核心素養，重視評價的促學作用。將5E教學模式應用于高中英語教學，對于培養學生英語邏輯思維能力具有非常重要的意義。一方面，5E教學模式有助于激發學生學習英語的興趣，讓學生成為學習的主人。興趣是最好的老師，學生對英語學習產生了濃厚的興趣，才會積極主動投入英語學習中，通過語言實踐鍛煉思維能力。另一方面，5E教學模式強調引導學生主動探究和發現。語言的奧秘需要學生去主動探索和領悟，思維的規律更需要學生在實踐中去感知和把握。5E教學模式為學生搭建了自主探究的平臺，助力學生提高思維能力。

（二）5E教學模式在高中英語課堂的具體實施策略

想要在高中英語課堂有效實施5E教學模式，教師需在教學目標、教學過程、教學評價等方面統籌謀劃、精心設計。5E教學模式在高中英語課堂的具體實施策略如下：

第一，精準把握教學目標，突出思維能力培養。制訂教學目標時，教師不能只局限于語言知識，更要關注學科核心素養，尤其要明確界定每節課應達成的邏輯思維能力培養目標，如歸納概括能力、論證說理能力等。

第二，優化教學過程，為思維發展提供平臺。教師要合理設置教學環節，為學生提供觀察、猜想、探究、論證、交流的機會，同時精心設計教學活動和練習，引導學生在語言運用中感悟語言的內在邏輯，在思維碰撞中提升邏輯思辨能力。例如，Engage階段創設情境，激發學生的求知欲；Explore階段鼓勵學生自主學習，提出問題，解決問題；Explain階段引導學生闡釋觀點，論證觀點；Elaborate階段設計開放性任務，讓學生運用所學知識；Evaluate階段引導學生評價反思，查漏補缺。

第三，創新評價模式，重視過程性評價。教師在評價時要關注學生的學習過程和能力發展狀況，采取多元評價的方式，全面考查學生在邏輯思維等方面的進步和不足，注重學生的自我評價和生生互評，引導學生正確認識和反思自己的思維過程，培養學生的自主學習和智慧學習能力，為其終身發展奠定基礎。在英語課堂實施5E教學模式，不僅對教師的教學理念、專業素養提出了更高要求，也對學校的教學管理、教學條件等有一定要求。但只要英語教師肯于接受新事物，敢于突破傳統的教學思維定式，在教學實踐中不斷摸索、反思、改進，定能找到最適合的教學策略，不斷提升教學實效，助力學生邏輯思維能力和英語核心素養的發展。

二、高中學生英語邏輯思維能力的特點與培養現狀

（一）高中學生英語邏輯思維能力的表現及重要性

高中階段是學生邏輯思維能力發展的黃金時期。隨著年齡增長和學習的深入。高中學生在認知發展水平和語言學習能力等方面有了質的飛躍，已經初步具備了抽象思維和理性思辨的能力，思維由形象思維逐步向抽象邏輯思維過渡。他們掌握的詞匯量日益豐富，語法知識日趨完善，基本可以應對復雜的語言交際學習任務。在閱讀或聽說的過程中，他們能夠把握語句之間、語法之間的內在聯系，推理判斷言語背后的深層信息。

從詞匯到語法，從句子到語篇，無不體現著一定的邏輯規律。比如，同義詞之間細微的語義差別、從屬復合句的多重邏輯關系，都需要學生仔細分析把握。英語教師不能只滿足于傳授語言知識，更要重視對學生思維能力的培養。閱讀教學不只是簡單地讀懂文字，更要讀懂文章的言外之意，揣摩作者的寫作意圖。

英語教師必須高度重視對學生邏輯思維能力的培養。具備了敏銳的洞察力和清晰的思辨力，學生才能透過紛繁復雜的語言現象看清事物的本質和規律，用英語準確表達思想，與國際友人進行有效溝通。這不僅是學好英語的需要，更是適應未來社會發展的需要。全球化的背景下，英語已成為國際通用語言，能否運用英語進行邏輯清晰、有理有據的論證和表達，直接關系到一個人在國際舞臺上的競爭力。所以，培養學生的英語邏輯思維能力是英語教學的重中之重。

（二）當前高中英語教學中學生英語邏輯思維能力培養的現狀

新課改以來，英語教學在諸多方面取得了長足進步，但學生英語邏輯思維能力的培養，依然存在不少亟待解決的問題。部分教師仍然秉持重知識、輕能力的傳統教學觀念，習慣于“滿堂灌”，不愿也不敢放手讓學生自主學習、合作探究。課堂上的教學活動仍由教師主導，忽視學生在學習過程中的需求和體驗，忽視了學生的主體地位。教師即便意識到能力培養的重要性，也常常流于形式，缺乏行之有效的策略和方法。

在考試的壓力下，英語教學仍然以講授+練習為主，忽視了學生在語言學習過程中主動建構知識、提升思維能力的重要作用。一些教師雖嘗試開展小組合作、項目探究等教學活動，但常常流于形式，難以達到預期效果，主要原因是沒有一套切實可行的教學模式作為支撐。目前的考試評價體系對學生英語邏輯思維能力的考查比重明顯不足，一些試題雖涉及語篇邏輯關系，但題量少、頻率低，遠遠沒有形成常態，這就直接影響了教師對邏輯思維這一關鍵能力的重視程度。

三、基于5E教學模式的學生英語邏輯思維能力培養策略

（一）利用5E教學模式各階段培養學生英語邏輯思維能力的具體方法

將5E教學模式應用于高中英語教學是促進學生邏輯思維能力發展的有效途徑。5E教學從學生興趣入手，以問題為導向，注重學生的主動參與和自主探究，強調教學過程的開放性和生成性，為學生邏輯思維能力的培養提供了廣闊舞臺。結合5E教學的五個階段提出培養學生英語邏輯思維能力的方法：

Engage階段。大部分學生已經熟悉了傳統的講授式英語課堂，所以初次涉足探究式學習難免會對這種主動出擊的學習有所不適。教師應善于創設能夠激發學生思考的問題情境，使學生有學習興趣和探索欲望，引導學生自主提出問題。問題情境要具有開放性，沒有標準答案，需要學生動腦筋、想辦法。如針對閱讀教學，可提出一些開放性問題，如“你覺得文章的題目恰當嗎？”“如果你是作者會從哪些角度來論證你的觀點？”，讓學生帶著問題去閱讀，主動思考。

Explore階段。學生針對教師提出的問題或情境進行探究活動，通過觀察、分析、推理等，形成對問題的初步理解和解釋。教師引導學生主動建構知識，應給學生留出充足的自主探究時間，鼓勵學生通過查閱資料、小組討論等方式發現問題、剖析問題、解決問題。教師應適時引導，啟發學生運用歸納、演繹、類比等方法，捕捉語篇中的關鍵詞匯、語法，把握文章脈絡，揭示深層次的邏輯關系。

Explain階段。學生用自己的語言解釋探究結果，形成對概念的理解。教師應鼓勵學生用英語表達自己的觀點，闡述形成這一觀點的論據和推理過程。在這個過程中，教師引導學生注意言之有物、言之有序，做到觀點明確、論證充分、邏輯嚴密，對學生的表述給予積極的反饋和點撥，幫助他們梳理論證思路，查找論證漏洞，逐步提高論證的科學性和嚴謹性。

Elaborate階段。學生將所學新知識應用于新的情境或解決新問題，通過實踐練習加深或拓展對概念的理解。教師應為學生提供遷移運用知識的機會，設計一些開放性、挑戰性任務，鼓勵學生舉一反三、學以致用。比如，可以引導學生撰寫對某文章的讀后感，談談自己對作者觀點的看法；或者布置一些項目作業，讓學生合作探究某個與單元話題相關的問題。

Evaluate階段。教師對學生的學習過程和結果進行評價，包括對學生邏輯思維能力的評估。通過教師評價、學生自評和小組互評等方式，學生可以了解自己的思維水平，發現不足并加以改進。同時，教師可以根據評價結果調整教學策略，更好地培養學生的邏輯思維能力。評價應體現邏輯思維導向，將邏輯思維能力的表現納入評價標準。比如，在閱讀評價中，要考查學生對全文邏輯脈絡的把握能力；在寫作評價中，要重視學生作文論證的周密性、結構的嚴謹性。

（二）5E教學模式對提升學生英語邏輯思維能力實際效果的評估

為了檢驗5E教學模式對提升學生英語邏輯思維能力的實際成效，以某校高二年級四個教學班為研究對象，隨機抽取兩個班為實驗班，應用5E教學模式，另外兩個班為對照班，沿用傳統教學模式，跟蹤一個學期，對學生英語邏輯思維能力的變化情況進行考查和評估。評估主要從兩個維度展開：其一，定性評估。主要采取課堂觀察、學生訪談、教師反思日志等方式，動態跟蹤學生在課堂參與度、探究能力、表達能力等方面的變化，通過分析各階段教師的教學反思，學生的課堂表現記錄、訪談資料等，可以比較直觀地了解5E教學模式對學生英語邏輯思維能力帶來的影響。其二，定量評估。主要采取能力測試的方式，選取一些能考查學生邏輯思維表現的試題，如歸納概括、探究推理、論證說理等，對實驗班和對照班學生進行前測和后測。

通過系統的定性、定量分析發現，實施5E教學模式后，實驗班學生在以下幾個方面有了明顯進步：第一，分析問題的視角更加多元。學生在討論問題時能夠從不同角度去分析，綜合考慮各種可能因素，擺脫單一視角的束縛。在寫作時，學生提出的論點更有深度，論證角度更為獨特新穎。第二，論證思路更加縝密。學生在發言時能做到有理有據，論證方法靈活多樣。第三，批判性思維更加敏銳。學生在分析問題時常常能提出質疑，不盲從權威，敢于挑戰傳統觀念。在閱讀文章時，他們不拘泥于字面意思，而是嘗試揣摩和理解作者的深層意圖，判斷作者的觀點是否客觀、中肯。第四，學生思維的靈活性、創造性明顯增強。學生在討論交流中思路更加開闊，常常能提出一些新穎獨特的見解。

四、結語

高中階段是學生邏輯思維能力快速發展的重要時期，培養學生的英語邏輯思維能力，對于提高學生的英語學科核心素養和促進學生適應社會發展具有重要意義。但是當前高中英語教學中學生英語邏輯思維能力的培養仍存在諸多不足，傳統的教學模式已難以適應新時代英語教學改革的要求。5E教學模式為破解這一難題提供了全新視角，為英語教學注入了新的活力，有助于學生全面發展。

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基金項目：本文系黑龍江省教育科學規劃重點課題“新文科背景下基于STEAM教育理念的‘外語+’復合型人才培養模式研究”（編號：GJB1424087）、佳木斯大學基礎教育教學專項課題“跨文化交際視域下基礎教育階段民族文化認同感培養研究”（編號：JCJY202411）、黑龍江省教育廳基本科研業務費項目“民族文化基因視角下赫哲族民俗文化外宣翻譯研究”（編號：2022-KYYWF-0660）的研究成果。