三全育人下高職院校中傳統文化對思政教育教學的影響

隨著社會的快速發展，對高職院校育人模式提出了更高的要求，特別是在思想政治教育領域，迫切需要與時俱進的教學方案。在這一背景下，三全育人理念作為一種全面促進學生德智體美勞發展的教育方法，其在思政教育中的應用顯得尤為關鍵。三全育人理念不僅涵蓋了德、智、體、美、勞的全面培養，還強調了教育的系統性和連續性。傳統文化作為中國教育的重要組成部分，其融入思政教育能夠進一步豐富教育內容，提升教育效果。在全球化和信息化迅猛發展的今天，探討傳統文化在三全育人理念下與思政教育相結合的有效路徑，不僅有助于提升學生的綜合素質，也是實現教育現代化的重要途徑。本文將通過對相關教育模式和教學方法的分析，提出具體的教學改進措施，以更好地適應新時代教育的需求。

三全育人理念概述

三全育人理念源自對教育全面性的追求，強調在德、智、體、美、勞五個維度上均衡發展。該理念認為教育應超越知識傳授的傳統范疇，更多地融入道德教育、身體鍛煉、美感培養以及勞動教育。在高職院校的實踐中，三全育人旨在打造一個多元化的教學環境，通過課程設計、教學方法及校園文化的全方位整合，培育學生成為適應社會需求的復合型人才。這種教育模式不僅僅是對學生能力的全面提升，更是一種深遠的教育理念革新，通過全方位育人，實現學生個人價值的最大化。

高職院校思政教育的現狀分析

一、學生思政素養參差不齊，教育效果不理想

在高職院校中，學生的思政素養呈現明顯的層次分化，部分學生能夠深刻理解和積極響應思政教育內容，而另一部分學生則表現出較低的認同感和參與度。這種參差不齊的現象，導致整體的教育效果未達到預期目標，使得思政教育在實際操作中難以實現其應有的教育功能和社會效果。

二、課程設置缺乏創新，內容單調重復

當前高職院校的思政課程設置普遍存在創新不足的問題，課程內容往往固定且重復，缺乏與時俱進的更新，使得教學內容與學生實際需求和社會發展趨勢脫節。這種單調重復的課程設計不僅降低了學生的學習興趣，也影響了思政教育的吸引力和教育效果。

三、學生實踐參與不足，社會責任感不強

在高職院校的思政教育中，學生的實踐參與程度不足，導致其社會責任感培養未能達到理想狀態。多數學生缺乏參與社會實踐的機會，無法通過實際行動體驗和理解社會責任的重要性，這種缺乏實踐的教學模式限制了思政教育的深度和廣度。

四、教育評估標準不明確，效果難以量化

高職院校在實施思政教育過程中，常面臨評估標準不明確的問題。缺乏具體和操作性強的評估標準使得教育效果難以準確評估和量化，教育質量的監控和提升因此受到制約。這種評估上的不明確加劇了教育實施的不確定性，影響了教育質量的穩定提升。

三全育人下高職院校中傳統文化對" " " " " " "思政教育教學的重要性

一、促進學生全面發展，提升綜合素質

在三全育人理念的背景下，傳統文化對高職院校思政教育的實施具有重要意義。該理念通過整合德、智、體、美、勞五個教育方面，促使學生在多個層面取得均衡發展。將傳統文化融入思政課程，有助于在培養學生專業技能的同時，注重其道德修養、身體健康、審美能力及實際操作技能的提升。例如，傳統文化中的禮儀和倫理教育能夠增強學生的道德素養，促進其全面發展。

二、增強課程的時代感和吸引力

在三全育人理念的推動下，傳統文化的融入對于增強高職院校思政課程的時代感和吸引力具有關鍵作用。將傳統文化元素與當前社會發展的最新成就和前沿技術結合，可以使思政教育更貼近學生的生活實際和職業需求。例如，通過引入中國傳統文化中的創新智慧和現代技術應用案例，可以激發學生的學習興趣，使他們在掌握傳統文化知識的基礎上，對當代社會和技術趨勢有更深入的認識和理解。

三、推動校園文化建設，營造良好育人環境

通過鼓勵學生參與傳統文化活動，如書法、國畫、傳統節慶等，高職院校能夠構建一個充滿活力和包容性的校園文化環境。這種環境不僅有助于學生身心的健康發展，也促進了不同背景和專業的學生之間的交流與理解，增強了他們的社會交往能力。校園內的傳統文化活動和學術講座等，能夠激發學生對知識的探求和對美的追求，從而在無形中提高教育質量和學生的整體素養。

四、提高學生的社會責任感和實踐能力

通過將傳統文化中的社會責任理念與教育過程結合，學生能夠在參與社會實踐活動時，更深入地理解和承擔社會責任。例如，傳統文化中的志愿服務和社會責任觀念能夠引導學生參與社區志援和環境保護項目，通過這些活動，學生能夠直接接觸社會問題，體驗解決問題的過程，從而培養出對社會做出積極貢獻的責任感和自信心。不僅提高了學生的實踐操作能力，也深化了他們對社會價值和道德規范的理解與尊重。

三全育人背景下傳統文化對高職院校思政教育教學的實施策略

一、課程內容與時俱進，注重實踐應用

在高職院校的思政教育中，三全育人理念的貫徹對實現教學目標至關重要。為了使課程內容與時俱進并注重實踐應用，教師應將傳統文化與當前社會發展的新需求和技術進步結合起來，使課程內容既具前瞻性又有實際應用價值。

例如，教師可以將傳統文化中的倫理觀念與現代企業管理實踐結合，安排學生參與模擬的企業管理決策，討論在經營活動中如何平衡利潤目標與社會責任。通過角色扮演，學生不僅學習如何在現實世界中應用道德和社會價值觀，還能體驗傳統文化在現代管理中的實際應用。在工程技術專業，思政課程可以結合傳統文化中的技術倫理觀念，讓學生探討在新技術開發和應用過程中可能遇到的倫理問題，以及如何制定合理的解決方案來應對這些挑戰。這樣的教學活動不僅讓學生理解技術進步背后的道德考量，還促進了他們的批判性思維和問題解決能力。可以通過組織學生參與社區服務項目，如社區環境美化或老年人關懷，結合傳統文化中的志愿服務精神，讓學生在實際操作中體驗服務社會的成就感和責任感。這些實踐活動不僅體現了課程內容的現代性和實踐性，還展示了三全育人理念在實際教學中的深入應用，使學生在實踐中學習和成長，更好地理解和掌握思政教育的核心價值和意義。

二、強化學生主體地位，推動自我教育

在高職院校的思政教育中，強化學生的主體地位并推動自我教育是實現三全育人理念的關鍵環節。這種教學方法要求從學生自身的需求和興趣出發，激發他們的內在動力，使學生能夠主動尋求知識和解決問題。教師的角色應從傳統的知識傳遞者轉變為指導者和支持者，通過輔導和激勵來促進學生的自主學習和個人成長。

例如，在高職院校的思政教育中，教師可以采用翻轉課堂模式，讓學生在課前通過查閱資料和小組討論預習課程內容，課堂上則通過展示討論結果和互動問答來深入理解知識點。這樣的教學模式不僅強化了學生的主動學習和批判性思維，也更好地將傳統文化中的社會主義核心價值觀與實際情境結合。例如，教師可以鼓勵學生在課堂討論中融入傳統文化中的道德理念，如儒家思想中的仁愛和禮儀，以提升課程的深度和廣度。在課程設計中，可以引入項目式學習，如讓學生圍繞社會熱點問題自行設計調研項目，例如探討社會公正或環境保護問題。學生需要自主規劃調研方案、收集數據并分析結果，最終形成報告。通過這種方式，學生不僅能學習如何獨立進行學術研究，還能加深對傳統文化中的社會責任感的理解。通過這些實踐活動，學生能夠在互動和自主探索中獲得成長，從而有效推動自我教育過程，實現三全育人的教育目標。

三、豐富校園文化活動，促進多元交流

在高職院校的思政教育中，通過豐富校園文化活動和促進多元文化交流，可以有效地實現三全育人理念，增強學生的社會認同感和文化參與度。校園文化活動應涵蓋廣泛領域，如藝術、科技、體育和社會服務，這些活動不僅為學生提供了展示自身才能的平臺，還通過多元化的交流促進了不同背景學生之間的理解和尊重。

例如，在高職院校的思政教育中，教師可以組織校園電影節，讓學生選擇和展示與社會問題、歷史事件或文化多樣性相關的電影，并在觀看后開展討論會，深入探討電影中展示的思想觀點和社會現象。這不僅提升了學生對思政教育主題的興趣和理解，還培養了他們的批判性思維和表達能力。教師還可以鼓勵學生參與國際文化節等活動，通過展示各國文化和藝術，使學生更好地理解和欣賞不同的文化傳統，增強全球視野。這些活動通過直接的文化體驗和交流，有效地推廣了文化多樣性和包容性，幫助學生建立更為廣泛的社會聯系和文化認同。通過這些具體的實踐活動，高職院校能夠有效地豐富校園文化生活，促進學生之間的多元交流，從而在推動學生全面發展的同時，實現三全育人理念的教育目標。

四、建立多元評價體系，提升教育成效

在高職院校的思政教育中，建立多元評價體系是實現三全育人理念的關鍵舉措。這種評價體系不僅關注學生的知識掌握程度，還應全面涵蓋學生的技能發展、價值觀形成和社會參與等方面。通過這種全面的評價方法，教師能夠更準確地了解教育效果，從而持續改進教學方法，提升教育質量。

例如，教師可以引入開放式問答、學生自我評估和同伴評價等形式來豐富評價內容，同時教師可以創建一個評價表格（見表1）。在學期末，學生可以提交一份反思報告，描述如何將思政課程的學習應用到日常生活和專業學習中。教師還可以組織小組討論，讓學生在小組內評價彼此的貢獻和學習進度，這不僅增強了學生的批判性思維和溝通技巧，也促進了團隊協作。為了使評價體系更加具體和實際，教師可以通過項目式學習的成果來評估學生，這種評估方法特別強調學生在實際操作和解決問題方面的能力。例如，教師可以要求學生設計并實施一個小型的社區服務項目，然后根據項目的策劃、執行和結果進行綜合評價。這種綜合評價不僅能夠體現學生在項目管理和社會責任方面的能力，也能更全面地反映學生在思政教育中的學習成果。通過這些具體的評價措施，高職院校能夠有效提升教育成效，實現三全育人理念的教育目標。

三全育人背景下傳統文化對高職院校思政教育教學的實施具有深遠的影響。通過將傳統文化融入課程內容，使教學與時俱進并注重實踐應用，能夠有效提升學生的綜合素質和實踐能力。同時，強化學生的主體地位，推動自我教育，有助于激發學生的內在動力，促進其主動學習和個人成長。豐富校園文化活動，促進多元交流，則增強了學生的社會認同感和文化參與度。建立多元評價體系，通過全面評估學生的學習成果和實踐能力，為教學改進提供了有力支持。這些措施共同作用，形成了對思政教育的全面提升，為高職院校培養具備社會責任感和實踐能力的復合型人才奠定了堅實的基礎。

作者簡介：

余榮，1983年生，女，陜西咸陽人，研究生，副教授，網絡營銷與直播電商專業負責人，研究方向：直播電商、經濟管理等。作者單位：陜西郵電職業技術學院。