讓兒童在生活中經(jīng)歷有意義的語文學(xué)科實踐

【摘 要】讓兒童在生活中經(jīng)歷有意義的語文學(xué)科實踐，教師需要對接教材資源，關(guān)聯(lián)兒童的生活場景，讓兒童在生活情境中實踐；需要設(shè)計合適的實踐作業(yè)，促進兒童的學(xué)科習(xí)得，整合篩選學(xué)科訓(xùn)練內(nèi)容，多角度設(shè)計學(xué)科實踐活動；需要延伸學(xué)科體驗，增強兒童的學(xué)科能力，以學(xué)科實踐為支點，進行學(xué)科實踐的豐富性探索，從而促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】語文學(xué)科實踐；生活場景；實踐作業(yè)

【中圖分類號】G623.2" 【文獻標志碼】A" 【文章編號】1005-6009（2024）37-0011-04

【作者簡介】冷玲琳，江蘇省常州市武進區(qū)星河實驗小學(xué)分校（江蘇常州，213161）教師，高級教師。

語文課程中的學(xué)科實踐主要指向?qū)W生語言經(jīng)驗的習(xí)得和重構(gòu)。“它體現(xiàn)了素養(yǎng)立意的語文課程在學(xué)科知識觀、學(xué)科學(xué)習(xí)觀等方面的深度變革。”［1］語文實踐活動作為學(xué)科實踐的具體形式，應(yīng)以兒童為本位，在充分挖掘教材資源的基礎(chǔ)上，鼓勵兒童在真實場景中探索新問題，在學(xué)科實踐過程中親歷知識的再創(chuàng)造和再發(fā)現(xiàn)過程，從而有效培育學(xué)生的學(xué)科關(guān)鍵能力和綜合素養(yǎng)。本文以四上第三單元為例，談如何引導(dǎo)學(xué)生在生活中經(jīng)歷有意義的語文學(xué)科實踐，進而全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、對接教材資源，關(guān)聯(lián)兒童的生活場景

“指向?qū)W生核心素養(yǎng)培育的學(xué)科實踐，是引導(dǎo)學(xué)生基于學(xué)科知識、學(xué)科方法和學(xué)科思維，通過主動探索、積極參與學(xué)科問題解決，實現(xiàn)學(xué)科特質(zhì)與學(xué)生學(xué)習(xí)的深度耦合，并模擬‘學(xué)科專家’從事研究與實踐的方式進行的綜合性學(xué)習(xí)。”［2］四上第三單元以“處處留心皆學(xué)問”為主題，編排了《古詩三首》《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》三篇課文，口語交際“愛護眼睛，保護視力”，習(xí)作練習(xí)“寫觀察日記”，旨在引導(dǎo)學(xué)生留心觀察，并進行連續(xù)細致的觀察，以提升觀察力，進而在生活中獲得更多有意義的發(fā)現(xiàn)與收獲。

1.對接兒童世界

在語文學(xué)科實踐中，教師應(yīng)勾連生活，引導(dǎo)學(xué)生將課本知識與自身的生活相聯(lián)系，以促進書本知識向生活見聞轉(zhuǎn)化，從而深化學(xué)生對知識的理解。比如，在教學(xué)《題西林壁》一詩時，教師可以設(shè)計如下問題：“當(dāng)讀到‘橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同’時，你眼前仿佛出現(xiàn)了哪些景象？請結(jié)合自己的登山觀景經(jīng)歷，說一說你的所見所感。”通過這樣的引導(dǎo)，詩句便不再是僵硬的文字，而化作了學(xué)生腦海中生動的畫面，文字瞬間鮮活了起來，仿佛能讓人置身于美麗的風(fēng)光之中。如此，不僅激活了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，還巧妙地將其過往的記憶與新的知識勾連了起來，實現(xiàn)了知識與生活的有效對接。

2.挖掘潛在情境

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）指出，教師應(yīng)認真鉆研教材，正確理解、把握教材內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材，積極開發(fā)、合理運用課程資源。因此，教師可以挖掘文本中的潛在情境，開發(fā)有新意的活動，引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)新實踐中學(xué)習(xí)、成長。如教學(xué)本單元語文園地中的“日積月累”時，教師可以對文本內(nèi)容進行梳理，挖掘二十四節(jié)氣這一文化瑰寶，進而創(chuàng)設(shè)情境：“二十四節(jié)氣是古代指導(dǎo)農(nóng)耕生產(chǎn)的自然節(jié)律，是中華民族的智慧結(jié)晶。那么，二十四節(jié)氣的氣候特征與農(nóng)作物的生長有什么關(guān)系？二十四節(jié)氣中為什么有那么多‘立’？”以此引導(dǎo)學(xué)生查閱日歷，進行自主探究，對節(jié)氣知識點進行梳理，并形成研學(xué)小報，然后進行展示交流。此外，教師還可以通過照片、視頻等方式介紹相關(guān)節(jié)氣的文化和習(xí)俗，推廣節(jié)氣文化。這樣的設(shè)計可以將學(xué)生帶入節(jié)氣的世界，將學(xué)科大主題、大概念、大問題、大任務(wù)融入語文實踐活動中，發(fā)展學(xué)生的學(xué)科邏輯、生活邏輯、認知邏輯，引導(dǎo)學(xué)生“從掌握學(xué)科事實轉(zhuǎn)向發(fā)展學(xué)科理解”［3］。

3.創(chuàng)設(shè)課外情境

語文學(xué)科知識要緊密聯(lián)系兒童真實的生活情境，通過學(xué)科實踐活動活起來。“知識轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)的重要途徑是情境，將教學(xué)內(nèi)容中包含的知識點轉(zhuǎn)化為教學(xué)材料的具體情境。”［4］10

強化課外情境，是兒童學(xué)以致用的重要途徑。例如，口語交際“愛護眼睛，保護視力”的學(xué)習(xí)就要注重課外情境的創(chuàng)設(shè)。該學(xué)習(xí)倡導(dǎo)開展一次活動，教師可先了解本班同學(xué)的視力情況；然后分小組對班里同學(xué)的視力情況和影響視力的原因進行分析，并交流如何保護視力；最后全班討論怎樣才能保護好視力，提出保護視力的建議。關(guān)于這一活動的開展，教師要注重創(chuàng)設(shè)課外情境，進行調(diào)查表的設(shè)計，如“如何設(shè)計清楚的表格？怎樣進行高效訪問？如何進行有效溝通？”等內(nèi)容可以較好地調(diào)動學(xué)生參與的熱情，最后形成統(tǒng)一建議。這些活動大部分是在課外完成的，且學(xué)生所學(xué)的知識和技能在實踐中得以運用，通過與課外情境的鏈接，促進了學(xué)與用的融合。

二、設(shè)計實踐作業(yè)，促進兒童的學(xué)科習(xí)得

1.從課本向生活展開問題探索

“好的問題是教學(xué)活動中的核心問題，同時是學(xué)科問題、單元問題和課時問題的交織，更好地突出學(xué)科實踐。”［4］10教師可引導(dǎo)學(xué)生將解決問題的方向投向生活，找尋生活中的實例，在生活中進行問題探索。例如，學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》一課后，教師可設(shè)計實踐作業(yè)：（1）觀察爬山虎的腳的形狀，與課文描寫作對比，并做好記錄；（2）查閱關(guān)于爬山虎的資料，了解它的生長習(xí)性，為它制作一張名片。為了完成這兩項作業(yè)，學(xué)生需要走進生活，仔細觀察爬山虎的腳是如何貼墻，如何向上爬的，以及它的生長習(xí)性是怎樣的。如此，學(xué)生走近爬山虎，走向生活，去驗證書本中的內(nèi)容，再去仔細觀察，記錄自己的新發(fā)現(xiàn)，便能夠?qū)ふ业缴钪懈嗟闹R與快樂，同時將生活與語文學(xué)科實踐緊密關(guān)聯(lián)，走向更廣闊的世界。

2.在真實情境中進行實踐參與

實踐活動離不開真實的情境。教學(xué)四下第三單元時，教師可以開展觀察實踐體驗活動，首先充分運用“資料袋”和“閱讀鏈接”，引導(dǎo)學(xué)生從中學(xué)習(xí)到觀察和記錄的方法，為寫好觀察日記作準備。然后，帶領(lǐng)學(xué)生深入真實的情境中，即自主觀察和記錄，并對教師提供的觀察記錄表進行個性化設(shè)計。以發(fā)豆芽為例，學(xué)生首先要了解發(fā)豆芽的條件，容器、溫度、濕度等都需要先行準備。學(xué)生每天觀察豆芽的變化，適時給豆芽澆水等，并且記錄下自己的觀察所得。一段時間后，學(xué)生的觀察能力有了較為明顯的提升。隨后，學(xué)生在班級中進行種植和觀察經(jīng)驗的交流，既有圖文交流，也有言語交流。由此學(xué)生領(lǐng)悟到，要想更好地與他人交流，記錄準確、生動尤為重要。在“種植—觀察—記錄—交流”的過程中，學(xué)生收獲的不僅僅是語文學(xué)科知識，還有豐富的情感和生命體驗。

3.于各學(xué)科融合中發(fā)展高階思維

實踐作業(yè)可以聯(lián)動跨學(xué)科內(nèi)容，既可以聯(lián)動學(xué)科內(nèi)的知識，也可以聯(lián)動學(xué)科間的內(nèi)容。該作業(yè)還應(yīng)鏈接兒童的生活，激活兒童的高階思維。比如，教學(xué)《蟋蟀的住宅》一課時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《百科全書》中描寫蟋蟀的內(nèi)容，并對兩者進行對比，思考兩種表達的異同之處。教學(xué)《爬山虎的腳》一課時，教師可以結(jié)合美術(shù)學(xué)科知識，引導(dǎo)學(xué)生繪制連環(huán)畫——《爬山虎成長記》，用畫面記錄爬山虎的成長過程。這一生動有趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，契合了新課標強化學(xué)科聯(lián)系的要求，同時也發(fā)展了學(xué)生的高階思維能力。

三、延伸學(xué)科體驗，增強兒童的學(xué)科能力

1.組建學(xué)科實踐共同體

陶行知先生曾說：“我認為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)。”組建學(xué)科實踐共同體可以跨空間（如校內(nèi)外）、跨時間（如不同年段），讓學(xué)生組成平等互助團體，自主求知，合作釋疑，在探究中深化、在實踐中把握語文學(xué)習(xí)規(guī)律，運用語文學(xué)習(xí)方法，有效提升語文學(xué)科核心素養(yǎng)。以本單元的學(xué)習(xí)任務(wù)之“探秘蟋蟀的家”為例，教師可以組建學(xué)科實踐共同體，通過探究“蟋蟀的家是什么樣的”這一問題，以探尋蟋蟀的家為任務(wù)，以學(xué)習(xí)任務(wù)單為載體，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中探究蟋蟀住宅的樣子和建造的過程。其中，擅長搜集、整理資料的成員可探尋蟋蟀家的秘密，擅長繪畫的成員可負責(zé)繪制蟋蟀住宅圖紙，擅長表述的成員可負責(zé)介紹住宅建造的過程。一個人的智慧是有限的，而學(xué)科實踐共同體的建立，使得每個成員都能在自主思考與多元互動中，促進知識的深化與拓展。

2.搭建學(xué)科實踐“秀場”

校內(nèi)外均應(yīng)為學(xué)生在學(xué)科實踐活動中的成果提供物型展示空間，即學(xué)科實踐“秀場”。例如，學(xué)習(xí)了四上第三單元后，我們就在校園一樓架空層B612星球?qū)W科展示區(qū)，開展了“學(xué)科博覽會”及“我的植物秀”活動。學(xué)生將自己培植的豆芽、大蒜、洋蔥等搬到了“秀場”。除了實物展示外，還有培植記錄、培植心得等圖文資料，更有學(xué)生精心制作的植物養(yǎng)成記，觀眾只需要掃描二維碼，即可輕松查看植物培植的全過程。此時此刻的B612星球?qū)W科展示區(qū)已然成了學(xué)生學(xué)科實踐的成果展示秀場，這一“學(xué)科實踐秀場”不僅是學(xué)科實踐的延伸與拓展，更是語文學(xué)科知識融入生活的具象化展示，這就賦予了學(xué)科實踐更深遠的意義和價值。

關(guān)于校園語文生活的初步實踐，以學(xué)生熟悉的校園氛圍、校園活動、跨學(xué)科綜合實踐等為內(nèi)容，如“兒童戲劇節(jié)”“叮叮秀場”“學(xué)科博覽會”“玩創(chuàng)節(jié)”等，不僅豐富了校園文化，更為校外語文生活的拓展提供了長足動力。有關(guān)家庭語文生活的溫暖實踐，則以家庭為真實場景，通過“家庭會議”“新聞會客廳”等語文活動，讓語文學(xué)習(xí)融入日常生活的點點滴滴，實現(xiàn)了在生活中學(xué)語文、用語文的美好愿景。此外，社會語文生活涵蓋生活經(jīng)歷、生活體驗、生活調(diào)研、生活展覽等尋訪記述，而校外語文生活則注重“小導(dǎo)游、小采訪、小調(diào)查”等實踐活動的效果，是校內(nèi)語文生活的有力補充。

語文，源自生活，融入生命。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)緊密聯(lián)系兒童的生活實際，與學(xué)科內(nèi)容深度融合，通過選擇適宜的學(xué)習(xí)主題，引導(dǎo)學(xué)生投身于真實情境中的語文學(xué)科實踐。這一過程以目標為導(dǎo)向，突出學(xué)科實踐的重要性，倡導(dǎo)用語文的方式學(xué)習(xí)語文。其價值就在于以學(xué)科實踐為基石，讓學(xué)生在生活中經(jīng)歷有意義的學(xué)科實踐探索，進而促進核心素養(yǎng)的發(fā)展。

【參考文獻】

［1］徐鵬，王彤彥.學(xué)科實踐：義務(wù)教育語文課程的育人路徑［J］.課程·教材·教法，2022，42（11）：15.

［2］楊靜.學(xué)科實踐的內(nèi)涵、立場邏輯及教學(xué)路向［J］.教學(xué)與管理，2024（17）：1.

［3］張華.論學(xué)科核心素養(yǎng)：兼論信息時代的學(xué)科教育［J］.華東師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2019（1）：55.

［4］劉娟娟，語文學(xué)科實踐：讓育人方式從“學(xué)”到“習(xí)”［J］.河南教育，2022（9）.