生態文明教育中生態行為養成的引導策略

摘 要 文章闡述了大學生生態行為在意識層面和實踐層面的現狀，分析了個人、家庭、學校和社會因素對大學生生態行為養成的影響，并提出了構建科學的生態文明教育課程體系、創新教學方法、營造校園生態文化氛圍、建立家庭—學校—社會協同教育機制等生態行為養成的引導策略，以期提高大學生的生態行為素養，推動生態文明建設。

關鍵詞 大學生；生態文明教育；生態行為養成；引導策略

中圖分類號：G41 " " " " " " " " " " " " " " "文獻標識碼：A " " DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.36.030

Guiding Strategies for Cultivating Ecological Behavior in

Ecological Civilization Education

LI Aiqin， ZHAO Xiaoxuan

（School of Marxism， Northeast Forestry University， Harbin， Heilongjiang 150040）

Abstract The article elaborates on the current situation of ecological behavior among college students at both the conscious and practical levels， analyzes the influence of personal， family， school， and social factors on the cultivation of ecological behavior among college students， and proposes guiding strategies for ecological behavior cultivation， such as building a scientific ecological civilization education curriculum system， innovating teaching methods， creating a campus ecological cultural atmosphere， and establishing a family school society collaborative education mechanism， in order to improve the ecological behavior literacy of college students and promote the construction of ecological civilization in universities.

Keywords college student; ecological civilization education; ecological behavior cultivation; guiding strategy

隨著全球生態環境問題日益嚴峻，生態文明建設成為社會發展的重要任務。大學生作為社會發展的未來力量，其生態行為的養成對生態文明建設有著不可忽視的影響。然而，目前大學生在生態行為養成方面存在諸多問題，探究影響大學生生態行為養成的因素并尋求有效的引導策略具有重要意義。這不僅有助于提升大學生的綜合素質，還能推動全社會生態文明的發展。

1" 大學生生態行為的現狀

1.1nbsp; 生態意識層面

在生態意識層面，對于常見生態問題的認知，如全球變暖、空氣污染和水資源污染等，多數學生能識別。對于全球變暖這一現象，許多學生知曉是溫室氣體排放過量所致，能提及二氧化碳、甲烷等溫室氣體[1]。但在一些復雜或新興的生態問題上，大學生的認知存在明顯不足。像微塑料污染，許多學生對其危害缺乏深入理解；生物多樣性銳減背后的生態鏈斷裂問題，也僅有少部分學生有一定的認識。

從生態價值觀來看，可持續發展觀念在大學生群體中有一定的秉持度。他們普遍認為在滿足當代需求時應兼顧后代的利益，資源利用需遵循可持續發展原則。在資源開發問題上，反對過度開采不可再生資源，支持可再生能源發展。不過，這種價值觀在發生實際利益沖突時會受到沖擊。以一次性塑料制品為例，盡管學生知道其對環境有害，但因其便利性和低成本，不少學生仍會選用。

1.2" 生態行為實踐層面

在生態行為實踐層面，大學生的表現具有多樣性。在日常生活的能源節約方面，部分學生有較好的習慣。如在宿舍用電上，一些學生能做到隨手關燈、合理設置空調溫度[2]。但也有不少學生節能意識薄弱，電器長時間待機、無人時空調仍運行等情況并不少見。

在綠色出行方面，不少學生偶爾會選擇步行、騎自行車或乘坐公共交通工具。但在路程較遠或時間緊張時，多數學生還是傾向于打車或乘坐私家車。

垃圾分類方面，在有垃圾分類設施的校園或社區，部分學生能進行一定程度的正確分類。但由于垃圾分類知識不足和設施不完善，混投現象仍較普遍。

在參與環保公益活動方面，學生的積極性差異較大。部分學生經常主動參與植樹造林、海灘清潔等活動，還會積極組織同學參與。但大部分學生參與頻率較低，多是在學校或社團要求下才參加，還有一部分學生從未參與過此類活動。在校園生態建設方面，像校園綠化維護和生態景觀保護，主動參與志愿者活動或提出建設性意見的學生較少，多數學生缺乏主動參與的意識。

2" 影響大學生生態行為養成的因素

2.1" 個人因素

個人的知識結構是大學生生態行為養成的基石。生態知識儲備的深度與廣度，決定著大學生對生態行為的認知與踐行。那些深入鉆研生態科學知識，了解生態系統復雜性和相互關聯性的學生，其在面對生態問題時，能從更宏觀和科學的角度去思考和行動。例如，明白生態系統能量流動和物質循環原理的學生，會在日常生活中主動減少不必要的資源消耗，因為他們深知資源浪費可能引發的生態連鎖反應。而知識匱乏的學生，往往只能從表面理解生態行為，難以將其與更廣泛的生態系統聯系起來，在行為上就容易出現偏差，像不理解紙張生產與森林資源關系的學生，可能就不會重視紙張的節約。

2.2" 家庭因素

家庭教育方式對大學生生態行為的養成具有根源性影響。在平等、開放的家庭交流環境下，家庭成員會對各類事務包括生態問題進行開放式討論。這種環境培養了大學生獨立思考的能力和批判性思維，在面對生態問題時，他們能夠依據自己的判斷去選擇合適的生態行為[3]。

2.3" 學校因素

高校生態文明教育體系的架構對大學生生態行為的養成起著根本的導向性作用。課程設置的合理性與全面性是關鍵。全面的課程體系應涵蓋從生態科學基礎到生態倫理、生態文化等多方面的內容。以生態倫理課程為例，它引導學生思考人類與自然的關系，促使學生從道德層面去審視自己的行為對生態的影響。如果課程體系缺失這一環節，學生對生態行為的理解就可能僅僅停留在法律法規約束的層面，缺乏內在的道德驅動。

校園文化氛圍如同一個隱形的教育場，對大學生生態行為產生潛移默化的影響。校園的生態文化建設不是簡單的環保宣傳，而是一種生態價值觀的傳遞。積極的校園生態文化會將生態理念融入校園的各個角落，從校園建筑的綠色設計到校園活動的生態主題設定。在這樣的環境下，學生時刻都能感受到生態文化的熏陶，從而在行為上自覺遵循生態原則。

2.4" 社會因素

社會輿論導向在大學生生態行為養成中發揮著不可忽視的塑造作用。媒體對生態環境問題的報道角度和深度，會在很大程度上影響大學生的生態意識和行為選擇。深度報道型媒體，通過深入剖析生態問題的成因、影響和解決方案，能夠提升大學生對生態問題的認知深度，激發他們從根本上改變行為模式的決心[4]。而一些媒體為了吸引眼球，將生態問題娛樂化處理，或者只強調某個局部現象而忽視整體生態系統的關聯性，這會使大學生對生態問題形成膚淺的認識，難以產生實質性的行為改變。

3" 大學生態文明教育中生態行為養成的引導策略

3.1" 構建科學的生態文明教育課程體系

在課程內容設計上，應打破學科界限，進行跨學科知識融合。將生態科學知識與倫理學、社會學、經濟學等學科知識相結合。例如，教師在闡述生態保護時，可引入倫理學中的道德考量，讓學生思考人類在生態系統中的道德責任；結合社會學知識，分析不同社會結構和文化背景下生態行為模式的差異；運用經濟學原理，講解生態資源的價值評估以及生態破壞的經濟成本。通過這種跨學科的內容整合，使學生從多個角度深入理解生態行為的內涵和意義，而不僅僅是停留在對表面環境現象的認知。

構建分層式的課程體系，滿足不同階段和不同專業背景學生的需求。對于低年級學生，可以設置基礎的生態文明概論課程，重點在于普及生態基礎知識，如生態系統的基本組成、生態平衡的概念等。而對于高年級學生，尤其是環境、生態相關專業的學生，可以開設更深入的專業課程，如生態系統管理、生態工程技術等，培養他們在生態行為方面的專業技能和創新能力。對于非相關專業的高年級學生，則可以設置選修課程，如生態文化與藝術、生態旅游等，從不同的興趣點引導學生關注生態文明，促進他們在各自領域中養成生態行為習慣。

3.2" 創新生態文明教育的教學方法

開展實地考察和實踐項目，讓學生親身體驗生態環境。在實踐過程中，讓學生參與生態監測工作，如測量水質、記錄動植物種類等，使他們在實踐中感受到自己的行為對生態數據的影響，從而更加直觀地認識到生態行為的重要性。

運用小組合作學習模式，促進學生之間的思想交流和碰撞。布置與生態行為相關的小組項目，如設計校園綠色行動計劃。小組成員需要共同調研校園的生態現狀，分析存在的問題，然后制定并實施行動計劃。在這個過程中，學生需要相互合作、交流觀點，分享自己對生態行為的理解和實踐經驗[5]。這種互動式學習不僅可以加深學生對生態行為的認識，還能培養他們的團隊合作精神和溝通能力。

3.3" 營造全方位的校園生態文化氛圍

打造綠色校園景觀，如建設校園濕地、生態花園等，為學生提供親近自然、感受生態之美的空間。校園建筑設計應注重節能減排，采用環保材料和節能設備，如太陽能板、雨水收集系統等。這些物質文化元素不僅能夠改善校園環境，還能讓學生在日常生活中時刻感受到生態文明，潛移默化地影響他們的生態行為。

開展豐富多彩的校園生態文化活動，如生態主題的藝術展覽、環保創意大賽、生態知識講座等。生態主題的藝術展覽可以征集學生創作的以生態保護為主題的繪畫、攝影、雕塑等作品，通過藝術形式表達生態理念，激發學生的創造力和對生態保護的熱情。環保創意大賽則鼓勵學生提出創新的生態行為方案或環保產品設計，培養他們的創新思維和解決實際問題的能力。

利用校園廣播、宣傳欄、校園網站等多種媒體渠道，傳播生態文化知識和校園內的生態行為典范。例如，在校園廣播中設置生態專欄，定期介紹生態環保知識和校園內的綠色行動；在宣傳欄展示優秀學生的生態行為事跡，樹立榜樣，引導其他學生向他們學習。通過這種精神文化建設，營造積極向上的校園生態文化氛圍，促進學生生態行為習慣的養成。

3.4" 建立家庭—學校—社會協同教育機制

學校應加強與家庭的溝通與合作，建立有效的信息共享機制。例如，學校可以定期向家長反饋學生在學校的生態行為表現，同時了解學生在家中的生態行為習慣。針對學生在生態行為養成方面存在的問題，學校和家庭共同制訂教育計劃，互相配合實施。如對于在學校中浪費水電但在家中表現較好的學生，學校可以向家長請教教育方法，家長則可以根據學校提供的情況，在家庭中進一步強化節約水電的教育。

開展家庭—學校聯合的生態教育活動。學校可以組織家長和學生共同參與的生態實踐活動，如家庭親子植樹活動、家庭環保知識競賽等。這些活動不僅能夠增強家庭與學校之間的聯系，還能讓家長和學生在活動中共同學習、共同成長，提高家庭對學生生態行為養成的支持力度。

推動學校與社會在生態文化建設方面的互動。學校可以將校園內的生態文化成果向社會推廣，如舉辦校園生態文化成果展，邀請社會各界人士參觀。社會也可以為學校提供更多的生態文化資源，如企業可以贊助校園生態文化活動，博物館、科技館等文化機構可以提供生態文化展覽或科普講座等資源。通過這種學校與社會的協同合作，拓寬學生的視野，為學生生態行為的養成創造更廣闊的社會環境。

4" 結語

大學生生態行為的養成是一個復雜的系統工程，涉及大學生自身的意識與行為、家庭環境、學校教育和社會影響等多方面的因素。本文通過對大學生生態行為現狀的深入剖析以及對影響因素的全面探討，構建起科學有效的引導策略體系。這一體系涵蓋教育課程體系的構建、教學方法的創新、校園生態文化氛圍的營造，以及家庭—學校—社會協同教育機制的建立。這些策略的實施將有助于提升大學生生態行為養成的效果，進而為推動全社會的生態文明建設奠定堅實的基礎，實現人類社會與自然環境的和諧共生。

基金項目：教育部人文社會科學項目“碳達峰碳中和目標下鄉村綠色低碳發展的保障機制研究”（22YJA710012）；黑龍江省哲學社會科學規劃項目“碳達峰碳中和背景下黑龍江省公民環境行為研究”（22SHE414）；黑龍江省2023年度高等教育教學改革項目“習近平新時代中國特色社會主義思想貫通大中小學思政課一體化教學研究”（SJGSX2023019）；東北林業大學研究生思政課“生態文明教育實踐”研究專項“《生態文明建設理論與實踐》課生態文明教育專題式教學實踐研究”（DLJJSSZKO2）；東北林業大學研究生教育教學改革重點項目“新文科視域下研究生創新能力培養研究”（DGYYJ2020-09）。

參考文獻

[1] 楚君，蘇筱.基于SWOT分析的高校學生生態素養培育模式研究[J].大眾文藝，2020（15）：201-203.

[2] 岳偉，古江波.公民生態文明素養亟需全面提升——基于當前重大疫情的反思[J].教育研究與實驗，2020（2）：8-12.

[3] 楊美連.論“生態人”培育的當代價值及其實現路徑[J].黑龍江生態工程職業學院學報，2021，34（1）：10-12.

[4] 李麗萍.大學生生態文明行為養成教育實踐策略的分析[J].大學，2020（17）：82-83.

[5] 趙小敏.高校生態文明教育的內容體系構建[J].湖北開放職業學院學報，2019，32（24）：28-29，34.