課堂革命視角下涉老專業(yè)“活動式”課堂開發(fā)與實踐

摘 要 文章針對高職涉老專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性較差、專業(yè)認同不夠的特點，結(jié)合人才培養(yǎng)需求，設(shè)計了連續(xù)4個學(xué)期的“活動式”課堂內(nèi)容并進行了實踐，通過分析反思日志、調(diào)查學(xué)生對待老年人的態(tài)度等方面評價實踐效果。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，“活動式”課堂可提升高職涉老專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，改善學(xué)生對待老年人的態(tài)度。

關(guān)鍵詞 課堂革命；涉老專業(yè)；活動式課堂；實踐

中圖分類號：G712 " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A " " DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.36.050

\"Activity-based\" Classroom Development and Practice in Geriatric-related

Specialty under the Perspective of Classroom Revolution

LIAO Yanfang， WANG Li， GUO Yang

（Xiangtan Medical and Health Vocational Technical College，

Department of Medical Equipment and Management， Xiangtan， Hunan 411102）

Abstract The article aims to address the characteristics of poor learning initiative and insufficient professional identification among students majoring in elderly related majors in higher vocational education. Based on the needs of talent cultivation， an \"activity-based\" classroom content was designed for four consecutive semesters and put into practice. The effectiveness of the practice was evaluated through analyzing reflection logs， investigating students' attitudes towards the elderly， and other aspects. It was found that \"activity-based\" classrooms can enhance the learning initiative of vocational college students majoring in elderly care and improve their attitudes towards the elderly.

Keywords classroom revolution; elderly care majors; activity-based classroom; practice

在人口老齡化急劇加速背景下，養(yǎng)老服務(wù)工作成為重要的“民生工程”。做好養(yǎng)老服務(wù)工作，需要就業(yè)人員有很強的共情能力、溝通能力和職業(yè)認同感。調(diào)查顯示，目前高職涉老專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不強，傳統(tǒng)課堂上大部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性差，遲到、睡覺、玩手機的現(xiàn)象常有發(fā)生，在校期間轉(zhuǎn)專業(yè)率高，步入工作崗位后職業(yè)倦怠，離職率較高[1]。分析其原因，校內(nèi)單一傳統(tǒng)的課堂難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，達成提升學(xué)生團隊協(xié)作能力、應(yīng)變能力等教學(xué)目標，特別是難以完成學(xué)生價值層面目標的轉(zhuǎn)變，育人效果有待改進。

課堂革命是推進教學(xué)改革的核心內(nèi)容[2]。服務(wù)學(xué)習(xí)理論的主體是開展服務(wù)，即專業(yè)課教師針對實際需要組織學(xué)生進行服務(wù)活動[3]，其實質(zhì)是一種將服務(wù)與專業(yè)課程相結(jié)合，以反思為必要環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)過程[4]；而活動教學(xué)法強調(diào)在實踐中進行體驗和內(nèi)化[5]，廣泛應(yīng)用于中小學(xué)英語、數(shù)學(xué)、思想政治教育等課程中，但在高職涉老專業(yè)課程中的應(yīng)用研究較少，只在社會實踐[6]、專業(yè)課思政元素融入[7-8]等環(huán)節(jié)中有過嘗試。因此，基于高職涉老專業(yè)學(xué)生成長需要和崗位需求，在服務(wù)學(xué)習(xí)理論和活動教學(xué)法指導(dǎo)下，打造專業(yè)實踐課程陪伴實踐活動，讓學(xué)生從大一入校開始，早期臨崗、識崗，并將“活動式”課堂推廣應(yīng)用于專業(yè)核心課程的老年人活動策劃組織中，進行仿崗實踐。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，“活動式”課堂在提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，提升學(xué)生專業(yè)認同感方面效果明顯。

1" “活動式”課堂設(shè)計

1.1" 基于活動教學(xué)法與服務(wù)學(xué)習(xí)理論，構(gòu)造“活動式”課堂情境

涉老專業(yè)課程具有實踐性強、應(yīng)用性強的特點，目前傳統(tǒng)課程主要在校內(nèi)開展，由于模擬的“老人”、場地、用物限制，學(xué)生難以全方位認識老人的需求，難以達成生動的活動效果。基于此，依據(jù)活動教學(xué)法與服務(wù)學(xué)習(xí)理念，遵循學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的原則，構(gòu)造“活動式”課堂情境：一是校企合作建立聯(lián)合課程團隊，企業(yè)導(dǎo)師與校內(nèi)教師雙師資教學(xué)，共同擬定“活動式”課堂情境任務(wù)、目標和環(huán)節(jié)，協(xié)同育人；二是開發(fā)多個實踐基地，課堂直接搬到養(yǎng)老機構(gòu)，在真實的活動場景中實現(xiàn)多場地教學(xué)，打造“活動式”課堂的場地情境；三是課堂以真實老人為服務(wù)對象，聚焦老人的活動需求，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計、實施、反思情境活動，充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。四是在課堂情境中有效融入“我們的榜樣”“職業(yè)榮耀”等思政元素，培養(yǎng)技能的同時，引導(dǎo)學(xué)生從認知認同到情感內(nèi)化，最終實現(xiàn)行為轉(zhuǎn)變，達成育人目標。

1.2" 根據(jù)學(xué)生成長特點，精心設(shè)計“活動式”課堂內(nèi)容

“活動式”課堂內(nèi)容設(shè)計以“傳承和創(chuàng)新孝心微工程”為宗旨，以“課程服務(wù)老人（家庭）和社會”為目標，結(jié)合老年保健與管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案的課程進度，精心設(shè)計了以“陪伴實踐”“數(shù)字反哺”“健康素養(yǎng)提升”“活動策劃與組織”為主題的專業(yè)陪伴活動、專業(yè)主題活動和專業(yè)拓展活動，逐步達成“認識專業(yè)，認知老人；探索專業(yè)，理解老人；認同專業(yè)，接納老人；熱愛專業(yè)，服務(wù)老人”的四階段遞進式目標，并在教學(xué)活動中實施動態(tài)調(diào)整、逐漸完善。

2" 實施教學(xué)

2.1" 研究對象

2021年9月―2023年6月，選擇21級老年保健與管理專業(yè)4個班共126名學(xué)生為研究對象，其中男生12名，女生114名；將20級老年保健與管理專業(yè)的113名學(xué)生作為對照組，兩組之間性別、年齡、專業(yè)認同感等基線指標差異無統(tǒng)計學(xué)意義，人才培養(yǎng)方案及課程體系沒有明顯差異。

2.2" 實施過程

“活動式”課堂主要應(yīng)用于第1至第3個學(xué)期的專業(yè)實踐課程陪伴實踐活動和第4學(xué)期的專業(yè)核心課程老年人活動策劃組織，每學(xué)期“活動式”課堂后，用修訂的中文版Kogan老年態(tài)度量表[9]對學(xué)生進行問卷調(diào)查，活動地點為湘潭市的2家醫(yī)養(yǎng)結(jié)合型養(yǎng)老機構(gòu)，每次活動時長為2學(xué)時，具體內(nèi)容見表1。

①每次活動開展前1周，指導(dǎo)教師聯(lián)系機構(gòu)，收集老人案例，向?qū)W生介紹老人情況，根據(jù)本次活動主題及老年人的需求進行相關(guān)專業(yè)培訓(xùn)。培訓(xùn)后選拔適宜的學(xué)生擔(dān)任本次活動的小組長（每個小組4人左右），由其負責(zé)主持召開活動前調(diào)研、活動策劃及組織（包括撰寫活動方案、購買物資等）。②活動當(dāng)日，于活動開始前1h到達指定地點，由小組長帶領(lǐng)小組成員布置場地、活動前模擬、組織活動現(xiàn)場，一個小組服務(wù)2―4位老年人（根據(jù)老人自理能力確定人數(shù)），學(xué)生近距離接觸老人，與老人溝通，了解老人需要，完成具體的活動任務(wù)。4名指導(dǎo)教師巡回指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)特殊情況及時予以協(xié)助處理。每次活動時長控制在2h以內(nèi)。活動結(jié)束后，學(xué)生以小組為單位完成活動總結(jié)，經(jīng)指導(dǎo)教師指導(dǎo)、審核后，學(xué)生在“青春伴夕陽”志愿服務(wù)平臺上發(fā)布新聞稿。③活動結(jié)束次日，指導(dǎo)教師和學(xué)生共同進行線上或線下的復(fù)盤活動，每組學(xué)生完成反思日記。

2.3" 評價指標

①課程滿意度。課程滿意度包括學(xué)生滿意度、老年人滿意度、機構(gòu)滿意度。學(xué)生滿意度得分來源于本校每學(xué)期期末學(xué)生對課程的測評打分。②增值評價。增值評價包括課后志愿服務(wù)人次、學(xué)生對待老人的態(tài)度、學(xué)生專業(yè)認同三個方面。其中學(xué)生專業(yè)認同的變化主要通過分析學(xué)生課后反思日記獲得，對待老人的態(tài)度變化主要通過分析“活動式”課堂前后Kogan老年態(tài)度量表的得分獲得。

2.4" 統(tǒng)計學(xué)方法

采用SPSS" 23.0軟件進行統(tǒng)計分析，符合正態(tài)分布的計量資料采用均數(shù)€北曜疾蠲枋觶昂蟊冉鮮褂枚懶⒀総檢驗或單因素方差分析；非正態(tài)分布的計量資料采用中位數(shù)、四分位數(shù)進行描述，前后比較使用Kruskal-Wallis檢驗；計數(shù)資料采用頻數(shù)、百分比進行描述，以＜0.05表示差異具有統(tǒng)計學(xué)意義。

3" 結(jié)果

3.1" 課程滿意度

超星平臺數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生參與主題討論等課堂活動的積極性明顯增加，95%的學(xué)生能按時提交反思日志，老人滿意度為96.67%，機構(gòu)滿意度為98.78%，四個學(xué)期學(xué)生對課程的測評打分均為95分以上，達到優(yōu)秀等級。

3.2" 增值評價

3.2.1" “活動式”課堂前后學(xué)生對待老年人態(tài)度比較

入學(xué)前學(xué)生對待老年人的態(tài)度得分總分為89.76€？.94，經(jīng)過四個學(xué)期的主題活動后，學(xué)生對待老年人的態(tài)度調(diào)查得分總分為115.43€？2.98，有明顯上升趨勢，與2020級得分相比差異有統(tǒng)計學(xué)意義（＜0.05）。

3.2.2" 志愿服務(wù)次數(shù)明顯上升

人均參與課后志愿者活動次數(shù)從第1學(xué)期的2.4次/學(xué)期增加到第4學(xué)期的5.6次/學(xué)期，有明顯上升趨勢。

4" 討論

4.1" “活動式”課堂中，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性增強，共情能力、溝通能力全面提升

“活動式”課堂中，學(xué)生直面老人，面對真實的活動場景和任務(wù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣明顯增加，體現(xiàn)在課堂前后與教師和同學(xué)分享體會的次數(shù)明顯增多，參與周末志愿者活動的人次較之前明顯增加，這與裴翠英的調(diào)查結(jié)果一致[5]，為高職涉老專業(yè)教學(xué)改革提供了思路。通過連續(xù)4個學(xué)期的實踐，學(xué)生的共情能力、溝通能力增強，能夠設(shè)身處地為老年人著想，漸漸認知老人、理解老人，甚至打心底敬重老人，想幫助老人。從無意識到有意識、從被動到自覺，逐漸完成了善待老人、服務(wù)老人的積極蛻變。

4.2" “活動式”課堂實施后，學(xué)生對老人態(tài)度更積極，專業(yè)情感初步養(yǎng)成

調(diào)查顯示，涉老專業(yè)學(xué)生普遍從業(yè)意愿較低[10-11]。本研究中，21級老年保健與管理專業(yè)的新生一入學(xué)便開始接受“活動式”課堂教學(xué)，學(xué)生可盡早接觸崗位和老人，對待老人態(tài)度更積極（lt;0.05）。“活動式”課堂設(shè)計的各種主題活動本質(zhì)上是一種體驗式教學(xué)活動，這些主題活動可增加學(xué)生與老年人的相處，通過真實、持續(xù)且逐漸深入的活動體驗可促使其對老年人的態(tài)度實現(xiàn)正向發(fā)展，而老年人的滿意度又反哺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，完成真實的活動任務(wù)后，學(xué)生能夠體驗到專業(yè)價值感，從業(yè)欲望亦得到提升，效果明顯。但不足的是，作為對照組的20級學(xué)生僅在入學(xué)時和實習(xí)前（即第四學(xué)期）進行了對待老年人態(tài)度的測評，因此，實施“活動式”課堂前，學(xué)生對待老人態(tài)度的軌跡變化過程尚不明確。同時，進一步分析不同學(xué)期影響涉老專業(yè)學(xué)生專業(yè)認同的關(guān)鍵影響因素/事件對于明確涉老專業(yè)學(xué)生專業(yè)認同感提升的機制有著重要的意義，也為下一步的研究指明了方向。

以學(xué)生為主體的“活動式”課堂，通過“課堂革命”，把課堂的主動權(quán)還給學(xué)生，能最大程度激發(fā)高職涉老專業(yè)學(xué)生的內(nèi)生動力，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)與技能，全面提升新時代職業(yè)教育水平。

*通信作者：郭飏

基金項目：2022年湖南省職業(yè)教育教學(xué)改革研究一般項目“基于模塊化教學(xué)的‘老年人活動策劃組織’的活動式課堂革命”（ZJGB2022281）；湘潭醫(yī)衛(wèi)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教改課題“課程思政理念下老年保健與管理專業(yè)陪伴實踐活動課程設(shè)計與實施效果研究”（JC2021-11）。

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