GPBL理念下創新創業基礎課程教學實踐

摘 要 文章立足于GPBL教育理念，采用線上線下相結合的教學方式，探討創新創業基礎課程教學設計，并將其用于實踐。學習者通過提出和解決難度漸增的問題來提升自身解決實際問題的能力、創新創業能力及知識應用遷移能力等高階能力。筆者對教學效果進行問卷調查，以了解學習者對課程教學的反饋，進而改進教學。實踐表明，創新創業基礎課程教學改革在一定程度上能夠提高教學效率和教學質量，為高校創新創業基礎課程教學改革提供借鑒。

關鍵詞 GPBL理念；創新創業課程；教學改革

中圖分類號：G424 " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A " " DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.36.051

Teaching Practice of the Course \"Fundamentals of Innovation

and Entrepreneurship\" under the GPBL Concept

LYU Wenjie， LIANG Yuan

（Nanning Normal University， Nanning， Guangxi 530001）

Abstract The article is based on the GPBL educational philosophy and adopts a combination of online and offline teaching methods to explore the teaching design of innovation and entrepreneurship basic courses， and apply it to practice. Learners enhance their higher-order abilities such as problem-solving skills， innovation and entrepreneurship skills， and knowledge transfer skills by posing and solving increasingly difficult problems. The author conducted a questionnaire survey on teaching effectiveness to understand learners' feedback on course teaching and improve teaching accordingly. Practice has shown that the reform of innovation and entrepreneurship basic course teaching can improve teaching efficiency and quality to a certain extent， providing reference for the reform of innovation and entrepreneurship basic course teaching in universities.

Keywords GPBL concept; innovation and entrepreneurship courses; reform in education

1" 問題提出

近年來，國家陸續頒布高校創新創業教育相關的政策文件，可見國家越來越重視大學生創新創業教育[1]。全國高校紛紛根據教育部文件開設創新創業教育課程，大力培養大學生創新創業意識、批判性思維及社會實踐能力等高階認知能力，有助于大學生創業帶動就業[2]。在“雙創”教育背景下，大部分高校開設的創新創業教育課程取得良好效果，但是欠發達地區的部分高校仍存在或多或少的問題。比如創新創業教學實踐不足、創新創業教學方法單一、忽視學生需求，無法激發學生學習興趣及培養大學生創新創業能力。

成長式問題化學習（Growing" Problem-Based" Learning，GPBL）由鄧鵬學者提出，其含義為培養學習者的高階認知能力，以解決復雜難度漸增的真實問題為核心的教學方法[3]。整個學習過程由小型的問題（項目挖掘）開始，進而開展項目調研及撰寫商業計劃書發展成為中小型問題，并不斷深化逐漸發展為中大型問題，直至最后解決復雜問題。基于GPBL理念開展的課程教學既注重培養學習者的創新創業意識、學習興趣和自主學習方式，又注重培養學習者解決真實問題、批判性思維、創新能力等高階能力。

2 創新創業基礎課程教學實踐

2.1" 課程概述

創新創業基礎為公共基礎課程（32學時/1學分），選取南寧師范大學21級環境與生命科學學院開展教學，采用線上線下相結合的教學方式，分兩個學期（2022―2023―1學期和2022―2023―2學期）三階段完成本課程的教學，其中第一階段為學生在超星學習通完成線上自主理論學習（8學時），第二階段為線下導師引導學生實踐（8學時），第三階段為線下項目和競賽驅動實踐（16學時）。商業計劃書設計要求學生具備跨學科知識以解決真實問題，比如創新創業基本理論、經濟學、管理學、法學等多領域的知識和素養。創新創業基礎課程主要以行動研究的方式展開，在課程的前期、中期和后期發放調查問卷，以了解學習者高階認知能力的變化情況，該調查共發放207份問卷，收回207份，其中有效問卷200份。

2.2" 設計

圖1是GPBL創新創業基礎教學設計流程，首先學生學習創新創業基本理論及項目案例分析，小組頭腦風暴進行問題構想，選題可來源于科研項目、學科優勢、社會實踐及自發創意項目等方面；確定問題后開展調查研究，通過引入心流體驗模型[4]開展教學活動，促使學生專注完成實踐活動，使學生產生強烈的滿足感；隨后以小組為單位設計商業計劃書并全班展示，經過幾次深化拓展完善商業計劃書及項目路演；最后的學習成果（商業計劃書）將參加中國國際大學生創新大賽。課程教學的前期、中期及后期代表成長的不同階段，并且每個階段的重點及教師支持力度不同，這正是GPBL理念教學設計的價值所在。

2.3" 分析

根據問卷調查結果顯示，課程剛開始，學生存在較大的畏難情緒（見圖2），66.25%的學生表示對高難度的課程學習任務存在較大的擔憂。而面對解決劣構問題感到恐慌的學生達73.53%，數據表明，學生對運用已學過的創新創業基礎理論知識或已有的經驗進行創業普遍缺乏信心。缺乏能力、經驗和信心成為啟動創新創業基礎課程最大的障礙，學生很難提出有效的問題或者界定問題。因此，筆者在該課程教學設計中針對性地為學生提供學習支架，即在情感上多鼓勵動員學生，在學習上多向學生分析已獲獎的項目案例，并在撰寫商業計劃書的技巧等方面提供更大的支持力度。最后大部分學生都樹立了解決難題的信心，只有極少部分學生存在信心不足的情況。

課程中期，商業計劃書初露雛形，學生的能力和自信心越來越強，在后期測試中，選擇中立的學生大幅度減少，表明學生撰寫商業計劃書的能力逐漸增強，撰寫商業計劃書能力提高的學生有87.18%，制作路演PPT能力提高的學生也高達81.61%（圖3，p158）。但在發現商業計劃書存在的問題及內容充實深化方面，各小組存在不同程度的增長瓶頸。比如在分享展示商業計劃書環節不突出重點內容、團隊內部出現矛盾等問題。為使學生的創新創業能力、批判性思維及解決實際問題等高階能力有足夠成長的空間，任課教師會逐漸減少支持力度，以便提高學生的高階能力。

臨近課程結束，學生普遍充滿信心，對自己提出的問題與解決方案（商業計劃書）有了深刻的理解和把握，同時對團隊合作的意義有了充分的認識，合作能使團隊實現共贏。而此時任課教師的支持逐漸淡出，學生中期各項能力情況見圖4（p158）。為直觀地觀測學生能力的變化情況，筆者將中、后期階段學生獲得的某項能力進行對比，中、后期比例之差為增長率，進而得到課程后期學生各項能力的變化情況（見圖5）。

從圖4和圖5可以看出，在中期發展階段的問題解決能力表現并不明顯，能夠準確明確項目問題重點的學生僅有35.57%，然而到了后期卻增長了47.79%，學生認為自己解決問題的方式越來越多的在中期只占26.67%，后期卻增長了58.56%。在課程中期認為團隊內明確分工的學生比例為68.23%，而后期變化不大；在課程中期認為團隊越來越有默契的學生比例為72.34%，后期只增長了4.59%；在中期保持較高參與度的學生高達87.56%，后期增長了8.89%。由此可以得出，在課程初期和中期，團隊內成員之間的磨合和適應對學生來說是巨大的挑戰，隨著團隊成員之間合作越來越有默契，在任務后期學生解決問題的能力、批判性思維等高階能力有較大的提高，學生的自主學習能力得到較大的發展，其增長比例高達62.89%。

在本研究案例中，所有團隊均撰寫出較為完整的商業計劃書并參加中國國際大學生創新大賽，在團隊合作、解決復雜問題的能力、創新創業能力等高階能力方面均有不同程度的提高。當然，由于學生的初始能力、資源和時間等有限，學生的商業計劃書離真實的項目還有一定的距離，但該課程的初衷并不是把每一位學生都培養成創業家，更多的是培養學生具有創新創業思維、批判性思維、解決復雜性問題的能力，這正是該課程的教學價值所在。

3" 結語

本文遵循學生認知發展規律，以GPBL理念為依據進行創新創業基礎課程教學設計，并將其用于實踐，實踐表明，學生在不同維度的高階能力均有不同程度的增長，發揮了“1+1gt;2”的教學效果。但是教學改革永遠在路上，需要我們不斷地總結和創新，以迎接更大的挑戰。

*通信作者：呂文潔

基金項目：廣西教育科學“十四五”規劃2022年度專項課題“基于GPBL的數字化教學模式探究與實踐——以《創新創業基礎》課程為例”（2022ZJY2745）。

參考文獻

[1] 教育部關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見[EB/0L].（2010-06-01）.https：//www.edu.cn/edu/cooperate/crct/jun2010/zcxx/201006/t20100601_481165.shtml.

[2] 國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見[EB/0L].（2015-05-13）.http：//www.gov.cn/zhengce/content/2015-05/

13/content_9740.htm.

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