“財務管理學”課程以點帶面教學實踐研究

摘 要 科技革命已與財務各領域深入滲透與融合，為適應社會經濟的發展，培養財會行業高質量人才，文章以“財務管理學”課程為例，淺析以點帶面教學的邏輯思路，探索以點帶面教學的實例和設計方法，以此促進學生系統掌握專業知識，完善理論和認知的構建，培養知識遷移和應用能力，提高綜合素養，同時為其他學術研究者和教學者提供新的研究思路。

關鍵詞 以點帶面；教學實踐；財務管理學

中圖分類號：G424 " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A " " DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.36.045

Research on Teaching Practice of \"Financial Management\" Course from Point to Area

GUO Ting

（Xinhua College of Sun Yat-sen University， Guangzhou， Guangdong 510520）

Abstract The technological revolution has deeply penetrated and integrated with various fields of finance. In order to adapt to the development of social practice and cultivate high-quality talents in the finance and accounting industry， this article takes the course of \"Financial Management\" as an example to analyze the reasons for using point to surface teaching， study its logical thinking， explore examples and design methods of applying point to area teaching to curriculum teaching， promote students' systematic mastery of professional knowledge， improve theoretical and cognitive construction， cultivate knowledge transfer and application abilities， and enhance comprehensive literacy. At the same time， it provides new research ideas for other academic researchers and educators.

Keywords point to area; teaching practice; financial management

隨著大數據和人工智能的發展，“財務管理學”課程涵蓋的內容日益豐富，傳統的教學方法逐漸出現諸多弊端。該課程知識點多、課時少、邏輯性強，成為教師教學的困難與挑戰[1]。學習課程時，學生反應有些吃力，難以掌握知識點之間的聯系和內在邏輯。由此，針對上述痛點的“以點帶面”教學應運而生。這種教學方法能使學生全面系統地掌握專業知識和技能，發揮自主學習和自主建構的能動性，并強化知識底層邏輯，提高解決問題的能力。

目前，“以點帶面”教學的研究集中在理工類、醫學類、文學類[2]三大領域。用“以點帶面”方法探索經管類領域，其熱衷于宏觀層面的分析，如區位因素[3]、國家政策。已有文獻表明，以點帶面教學可通過構建知識脈絡理清學科結構，使學生掌握課程的基本理論和基本方法，并增強實踐和分析問題的能力[4-5]，但把以點帶面教學運用于“財務管理學”課程的研究和文獻資料相對缺乏。因此本文擬在既有研究成果的基礎上，分析該課程以點帶面教學的原因和邏輯思路，接著對“財務管理學”課程以點帶面教學實踐加以論述，以便教師在實際教學過程中把握教學安排與設計，改善教學質量，提高教學效率。

1" “財務管理學”課程以點帶面教學的必要性

在傳統的教學模式下，學生形成了接受型的定向思維，能動性較弱，甚至放棄思考。網絡時代的知識碎片化現象比以往明顯，財務管理學課程的學習又涉及大量的計算決策，知識之間的邏輯性和對立統一性較強，對學生的知識整合能力和遷移能力有一定的要求。在教學過程中，教師始終要整合大量碎片化的知識，圍繞關鍵點和原理梳理知識以幫助學生理解教材內容，在有限的學時內準確、高效地完成教學任務。針對課程教學中的各種問題，以點帶面教學引導學生以關鍵概念和共同哲學原理為中心進行相應拓展，強化知識底層邏輯，通過自主建構知識網絡結構來激發自身的學習興趣與能動性，同時著重培養其知識遷移的能力，以此提升學生的核心素養，夯實綜合實力。

2" “財務管理學”以點帶面教學的邏輯思路

以點帶面教學是以布魯納認知發現學說和建構主義學習理論為理論基礎，遵循系統性、聯系性、發展性的原則，圍繞關鍵概念和哲學原理構建知識網絡結構，促進學生對知識的理解、遷移和應用，從而培養和發展學生智慧和才能的一種教學理論和方法[6]。其邏輯思路如下。

第一步，確立財務管理學知識的“點”——關鍵概念和哲學原理。學習者可以從財務管理學不同的知識和內容中獨立發現其共同特征或者屬性，即關鍵概念，并從知識層面利用原有的關鍵概念和認知來理解新的知識，抑或是分析大量事物共同的、合理的邏輯起點，即哲學原理，以利用財務管理知識所蘊含的共同因果關系和哲學屬性來分析和解釋財務行為。先前學習中探索出來的規律性的哲學原理和概括化的知識與經驗可通過遷移應用于相關聯的新的學習活動中，因此以點帶面教學的首要步驟是確立“點”。

第二步，建立財務管理學以點帶面的思維。以點帶面思維可定義為以事物的本質聯系和規律性來自主構建知識網絡，以形成借助已有的知識體系推測并解決未知事物而進行再重構、再創造的有機反應過程。教育學的思維特質在于知識建構的思維方法上，因此需重視從思維的角度來探討學生個體的發展。以點帶面教學把重心放在學習者而非指導者身上，主張學生通過信息加工活動建構對客體的解釋，幫助學生成為意義學習的知識建構者，培養其以點帶面理解事物的思維慣性，并強調學生以自己的認知去建構和發展知識網絡結構，以此內化形成以點帶面學習和認識事物的方式方法。

第三步，建構財務管理學知識網絡結構，注重認知結構的系統性和邏輯性。知識網絡結構實為知識認知結構。傳統學習把弄懂原理、概念、算法等內容作為學習的最終目的，而真正的目的應是要建構以關鍵概念和哲學原理為中心的知識網絡結構。教師要幫助學生深刻理解當前財務管理學內容所反映事物的性質、規律，以及與其他事物之間的內在聯系，注重各部分知識的聯結，引導學生有邏輯性地建構，并按照一定的邏輯關系把知識“集成”在人腦中，形成合理的認知結構。遷移的產生不取決于對原理或者概念等知識孤立的掌握，而是取決于能否理解各個要素之間形成的整體關系（系統性），以及能否理解原理和實際事物之間的聯系（邏輯性）。所以，只有確保學生的認知結構具有“系統性”和“邏輯性”雙重屬性，才能教會學生正確建構知識網絡結構。

第四步，情景化、跨學科的知識遷移與應用。以點帶面教學側重于啟發學生主動思考，使學生把握財務管理學知識間具有的關鍵性和本質性特征，結合已有舊知識和經驗進行新知識、新認知、新經驗的類比推斷與生成，提高學生情景化、跨學科等復雜情形的知識遷移和應用能力，以便更好應對如今大數據、各學科交叉融合的趨勢。不僅如此，教師要更重視學生知識建構的過程，引導學生構建有利于認識與概括問題的圖式及規則，以便熟稔知識中心和知識脈絡，促進學生的知識遷移和應用。

第五步，發展自我智慧與才能。以點帶面教學所構建的知識認知結構能使學生更容易理解學科知識，幫助學生更好地識記和運用，促進知識技能的遷移，獲得才能的發展。當學生完成建構、遷移、應用整個學習流程時，便會系統性掌握整個主題的相關內容，并落實思考、整合、提煉、升華等學習行為，不斷促進智力和創造力的發展。而以點帶面所特有的“點→面→遷移→應用”的教學思路，以及不同的理解知識的方式或視角，可不斷拓寬學生學習知識的深度與廣度，透過知識表象看經濟財務的本質，促進心智成長。

3" “財務管理學”課程以點帶面教學實踐

下面基于改善教學質量和促進學生發展的雙重需求，探討財務管理學課程以點帶面教學實踐，按照上述以點帶面的理論邏輯和基本思路來構建具體知識網絡結構，以及設計相應的教學活動。

3.1" 以點帶面構建知識網絡結構實例

首先，根據投融資知識，利用知識點的本質和共同屬性確立了以資金借貸為關鍵概念，以“得到=付出”為哲學原理的知識網絡結構的“點”。其次，以點帶面構建籌資領域的知識網絡結構。根據籌資領域知識，按照合理邏輯、系統性自主建構知識網絡結構，確定籌資方式、工具、風險，以及資本成本率等一系列的知識點，將籌資領域零散的知識點聯結起來，并借用圖形、色彩、線條等建立可視化的知識圖式，有序呈現籌資板塊的“面”。然后，促進籌資板塊至投資板塊的知識遷移與應用。把籌資領域內構建知識點的以點帶面思維和建構思路，遷移和應用到投資領域，把資金借貸概念重新進行內化，并根據應用的情景創造性解決投資領域的問題。最后，整合與應用籌投資領域的知識，培養學生解決實際投融資問題的能力。思考投融資領域自主建構的過程，以及投融資知識點之間的內在聯系，頓悟原理、規律，領悟邏輯、因果關系，不斷提升學生將理論知識應用于實踐的能力和智慧，以此實現融會貫通，觸類旁通。

3.2" 以點帶面具體教學設計

下面基于以點帶面教學邏輯思路，以“財務管理學”第七章——投資決策原理為例進行具體教學設計。

3.2.1" 課前

準備植入籌資與投資領域知識的以點帶面思維。

第一，界定知識范圍。發布上課時學習和建構的知識范圍與涉及的章節。

第二，提供先于投資決策學習任務本身呈現的引導性學習材料，比如南航融資租賃事件或材料，讓學生事先閱讀并思考。

第三，設定情景。不直接將投資決策原理的學習內容告知學生，而是為學生制造問題情境，設定特定的情景，讓學生自己去探究投資的新知識和問題。

3.2.2" 課中

完成以點帶面教學，以三小節課為例。

第一節，本節課的情景設置為找到關鍵點。①引入企業投融資實踐的案例與實例，比如比亞迪長期投資案例； ②引入與投融資相關的破碎化網絡知識與情景；③從提前設計情景中提出本節的關鍵點：概念（資金交易）與原理（得到=付出）。

第二節，將本節提出的關鍵“點”建構并內化，形成以點帶面的教學方法。其一，“概念”以點帶面教學方法設計。圍繞資金借貸具體展開，將點擴展到面，融合教材知識形成知識網絡結構，比如資金借貸的含義、普適性、重要性、原因等一般規律，以及交易主體、交易風險、借貸成本、借貸方式等具體概念和方法，形成概念以點到面的系列教學活動。其二，“原理”以點帶面教學方法設計。圍繞哲學原理擴展知識面，完成借貸雙方“得到=付出”哲學原理的推導、推演與推理過程，分析原理的適用范圍、應用的條件，并利用哲學原理求解投融資問題的例子與例題，如資本成本率、內含報酬率等，包括解題的原理、思路、步驟和注意點等，形成原理等理論以點到面的系列教學活動。

第三節，學生自主建構。將教師呈現的點面建構思維進行吸收和融合，初步內化為學生自身的思維能力，即學生根據自我認知進行投融資知識網絡的構建，完成自主建構和遷移的學習任務。

3.2.3" 課后

學生在完成課后作業的過程中，不斷應用和實踐課堂所學內容，將其內化為自身的知識和能力，并促進知識在投融資領域的遷移與應用。

①布置小組案例作業，內化學生以點帶面解決投融資現實問題的綜合知識與能力。讓學生有目的性地熟練并掌握概念和原理以點帶面地綜合應用，包括企業投資案例分析以及其他相關交叉學科、不同領域概念與原理的應用性拓展等，綜合展現學生的能力與視野。

②布置學生個人作業，內化學生以點帶面解決投融資實際問題的知識與能力。針對不同投資問題與習題，要求學生對特定的問題，界定出求解問題所應用的投資概念與原理，利用其來分解和求解問題，并對求解結果進行分析和驗證，以檢驗學生將某一概念（點）應用于求解某一類問題的全過程（面）的拓展和內化程度。

3.2.4" 總結歸納

總結歸納可發生在教學環節的任何一處。教師應有意識地引導學生思考、總結，并自主建構投融資領域知識網絡的過程，以及資金交易知識點之間的內在聯系，讓學生學會提煉一般規律和經驗，并從中領悟出一番道理。

4" 結語

教學教研工作不僅直接關乎高校的高質量發展，還與國家的教育事業和人才培養大計息息相關，所以不斷嘗試新的教學理論和方法以培養國家所需要的人才是高校永恒的使命。本文初步探索了將以點帶面教學理論運用到財務管理學課程教學，闡明了課程知識點多、學時少、教學任務重等特點，以及課程內容計算決策多、邏輯性較強、知識普遍碎片化現象等與該教學改革的契合度，論述以點帶面教學應按照“確立點—建立思維—構建知識網絡結構—知識遷移與應用—發展智慧和才能”的教學邏輯思路展開，將其核心思想和教學目標切實融入“課前—課中—課后”全過程的教學設計中，以實現培養社會經濟發展需要的高質量人才的愿景。

基金項目：廣東省廣州新華學院2024年校級高等教育教學改革項目“以點帶面教學改革研究——以‘財務管理學’課程為例”（2024J071）。

參考文獻

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[2] 蔡雪卿.以點帶面：教學價值點的甄別與輻射——以《只有一個地球》教學為例[J].小學語文教學，2024（20）：65-66.

[3] 馮飛鵬，韋瓊華.新文科背景下基于OBE教育理念的旅游企業財務管理課程教學改革研究[J].西部素質教育，2024，10（8）：170-173.

[4] 武玉琴，李成新，徐自立，等.工程材料及機械制造基礎課程“以點帶面”教學方法[J].高師理科學刊，2022，42（9）：95-99.

[5] 張海朋.以點帶面多維推進——杜甫群詩教學談[J].中學語文教學參考，2022（26）：67-68.

[6] 郭婷.以點帶面教學改革理論研究[J].公關世界，2024（23）：160-162.