師生互動對大學生在線主動學習意愿的影響研究

摘 要 基于湖南省461份問卷調查數據，文章采用回歸分析方法，從理論和實證兩方面研究了師生互動對大學生在線主動學習意愿的影響。研究發現，師生互動可以有效促進大學生主動學習意愿的提升，并且點贊或表揚比積分獎勵的促進作用更大；師生互動對大學生在線主動學習意愿的促進作用在低年級和非理工類專業大學生樣本中更加顯著。研究表明，教師必須充分認識到師生互動在在線學習中的重要性，進一步豐富和優化師生互動方式，并關注學生年級和專業的差異。只有這樣，才能充分發揮師生互動對大學生在線主動學習意愿的促進作用，真正實現大學生在線學習效果提升。

關鍵詞 師生互動；在線主動學習意愿；大學生

中圖分類號：G456 " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A " " DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.36.049

A Study on the Influence of Teacher Student Interaction on College Students'

Willingness for Online Active Learning

MA Yongjun

（School of Economics and Management， Hunan University of Technology， Zhuzhou， Hunan 412007）

Abstract Based on 461 questionnaire survey data from Hunan Province， this article uses regression analysis to study the impact of teacher-student interaction on college students' willingness to actively learn online from both theoretical and empirical perspectives. Research has found that teacher-student interaction can effectively promote the active learning willingness of college students， and liking or praising has a greater promoting effect than point rewards; The promoting effect of teacher-student interaction on college students' willingness to actively learn online is more significant in the sample of lower grade and non-science and engineering majors. Research has shown that teachers must fully recognize the importance of teacher-student interaction in online learning， further enrich and optimize teacher-student interaction methods， and pay attention to differences in students' grades and majors. Only in this way can we fully leverage the promoting effect of teacher-student interaction on college students' willingness to actively learn online， and truly achieve an improvement in the effectiveness of college students' online learning.

Keywords teacher-student interaction; willingness to actively learn online; college student

伴隨著新一輪科技革命的深入發展，大數據、云計算、人工智能、區塊鏈等數字技術加速融入高等教育領域，傳統教育模式正在不斷被重構和顛覆，在線教育日益成為大學生獲取專業知識，提升自身競爭力的一種重要學習方式。《全國普通高校本科教育教學質量報告（2020年度）》顯示，2022年在線學習大學生人數共計35億人次，全國高校在線課程開出率達到91%；大學生學習體驗滿意度、教師教學效果和用人單位對本科畢業生滿意度整體較高。但隨著在線學習模式的大規模普及，師生互動不暢、學生主體性發揮不夠等一系列問題逐漸暴露[1-2]，迫切需要優化現有的在線教育模式，真正提升大學生主動學習的意愿，進而提升在線學習效果。

近年來，國內學者對大學生在線學習開展了大量研究，主要分為兩類。一是大學生在線學習現狀與問題的研究，如王少媛等（2021）[3]基于5所高校大學生的調查數據發現，大學生在線學習具有一定的自覺性與自控力。楊勇（2021）[4]基于156份問卷調查發現，大學生在線自主學習意識淡薄， 自覺適應學習不積極，存在被動學習和惰性。二是大學生在線學習的影響因素研究，如萬鵬宇等（2023）[5]基于304份調查數據分析發現，教師信息化教學能力可以顯著促進學生在線學習效果的提升。陳春平等（2023）[6]研究發現，大學生數字化學習能力對在線學習效果具有顯著的正向作用。劉珵和吳紅斌（2024）[7]研究發現，醫學類大學生所在地的網絡環境是影響其在線學習參與水平的重要因素。綜觀而論，大學生在線學習狀況已引起教育界的高度重視，但對其在線主動學習狀況的研究相對欠缺。實際上，與傳統教學模式相比，在線學習對學生的主動性要求更高，對于大學生在線主動學習意愿需要做深入研究。當前，師生互動作為一種提升在線學習效果的重要手段，如何真正發揮作用，尤其是促進大學生在線主動學習意愿提升顯得尤為重要。

因此，本文通過對湖南省大學生在線主動學習狀況進行問卷調查，深入分析師生互動對大學生在線主動學習意愿的作用機制和實際效果，進而提出促進大學生主動學習意愿提升的有效策略，從而為提升在線教育質量提供實證和對策支持。

1" 研究設計

1.1" 研究樣本與數據收集

文章制訂了大學生在線主動學習意愿調查問卷。調查問卷包括在線主動學習意愿、個體特征、個體感知、個人創新、平臺狀況、師生互動情況等六部分測量量表，涉及必選題項18個。為了使問卷設計更科學合理有效，問卷中設置的題項均以Straub" et" al（2004）[8]、王紹峰和黃榮懷[9]等人的研究成果為基礎。本次問卷在經過多次修改完善后，于2023年11月20日形成最終稿，通過問卷星的方式進行調查。經過對問卷的搜集整理，最終得到有效問卷461份。

1.2" 模型設定與變量設置

為了準確識別師生互動對大學生在線主動學習意愿的影響，文章采用最小二乘法回歸模型（OLS）進行實證分析。回歸模型設定具體如下：

（1）

其中，表示大學生在線主動學習意愿，通過采用熵值法對“參與在線學習的討論發言情況如何？”“課后總結在線學習所學的知識情況如何？”“將在線學習中所學的知識進行應用情況如何？”進行綜合測算所得；表示師生互動，通過“在線學習中，老師的互動方式怎樣？”進行測量；表示個體感知有用性，采用“對待‘我認為在線學習能提高我的學習效果’的態度”進行測量；表示個體創新特質，采用“您是否愿意使用新的學習工具？”進行測量；表示平臺運行情況，采用“參與在線學習時，客戶端運行是否穩定？”進行測量；表示大學生在線學習年限；表示大學生性別。各變量的具體賦值標準如下：

2" 實證分析結果

2.1" 整體回歸分析

采用模型（1），OLS回歸結果如表1所示。其中，第（1）列為僅考慮師生互動的回歸結果，第（2）列為加入其他影響因素后的回歸結果。從中可以看出，無論是否加入其他影響因素，師生互動對大學生在線主動學習意愿的影響系數均為正值，分別為0.1022和0.0317，且分別通過了1%和5%的顯著性水平檢驗。其他影響因素，除性別外，其余均具有顯著的正向作用。總而言之，師生互動對大學生在線主動學習意愿確實具有顯著的促進作用。

為深入分析何種師生互動方式更有效，表1第（3）和第（4）列還分別展示了“在線學習中，您是否經常受到點贊或表揚？”和“在線學習中，參與課堂互動是否有積分獎勵？”這兩類師生互動方式對大學生在線主動學習意愿影響的實證回歸結果。從中可看出，這兩種師生互動方式均能提升大學生在線主動學習意愿，影響系數分別為0.0564和0.0213，且分別通過了1%和5%的顯著性水平檢驗，但前者作用強度明顯高于后者。究其原因，與積分獎勵相比，點贊或表揚作為一種重要的師生互動方式，表現形式更加直接及時，是教師對學生行為的積極反饋，可以讓學生從內心感受到尊重和認可，建立起自信心，促使他們更積極主動地投入在線學習。

2.2" 差異性分析

為深入檢驗師生互動對大學生在線主動學習意愿影響的年級差異性和專業差異性，分別進行分組回歸。

從表2第（1）和（2）列回歸結果可以看出，師生互動僅對低年級大學生在線主動學習意愿影響更加顯著（系數為0.0388），究其原因，對于低年級學生，由于剛剛從學習緊張的高中升入相對寬松的大學，學習方式由傳統的面授變為在線，他們對在線教學模式充滿了興趣，更愿意開展主動學習。對于高年級大學生，其已習慣在線學習模式，存在一定的學習倦怠，導致師生互動對大學生在線主動學習意愿的影響較弱。

從表2第（3）和（4）列回歸結果可以看出，師生互動對非理工類專業大學生在線主動學習意愿的影響更加顯著。究其原因，與人文社科等其他專業相比，理工類專業人才培養具有顯著的實踐性、技術性和復雜性。目前，在線學習資源盡管日益豐富，但對理工科專業學習所需的實驗操作及實踐活動的在線實現還存在一定差距，對深層次高難度的工程問題解決能力有限。因此，與人文社科等其他專業相比，師生互動對理工類專業學生在線主動學習意愿的促進作用有限，甚至不顯著。

3" 主要結論與建議

本文全面研究師生互動對湖南省大學生在線主動學習意愿的影響，主要結論如下：①師生互動可以有效促進大學生主動學習意愿提升，且點贊或表揚比積分獎勵的促進作用更大；②師生互動對大學生在線主動學習意愿的促進作用在低年級和非理工類專業大學生樣本中更加顯著。

鑒于此，本文主要建議如下：①教師應充分認識在線學習中師生互動的重要性，進一步豐富和優化師生互動方式。圍繞學生課程學習需求，強化師生互動環節設計，消除在線學習中學生的學習倦怠感和注意力不集中的問題。教師要綜合運用隨機點名、虛擬獎勵、發彈幕等形式，尤其要通過實時的表揚或點贊等更加直接的互動方式激發大學生在線學習的興趣，穩步提升其在線主動學習的意愿。 ②關注大學生個體特征差異，有效利用師生互動方式。針對不同的專業、年級的學生，教師在開展在線教學中要提前掌握學情，慎重選擇更加有效的師生互動方式。比如，針對高年級學生，教師在開展在線教學時，要基于他們專業知識學習和就業升學的需求，對課堂討論、課堂提問等師生互動環節進行有針對性的設計，增強他們在線學習的參與感和主動學習的意愿。對于理工類專業學生，教師不能照搬其他專業的在線教學模式，要將虛擬仿真、遠程實驗等最新的人工智能技術應用于師生互動環節，從而提升他們主動學習的意愿，提升其工程實踐能力。比如，可以將一些復雜的實驗和實踐操作錄成小視頻，提前發給學生預習，課堂上讓學生進行充分的討論，并在課后進行驗證。

基金項目：湖南省教育科學規劃課題“湖南省大學生在線主動學習意愿生成機理與策略研究”（XJK22BGD007）。

參考文獻

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